А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Глава 1. Введение в психологию развития Лонгитюдное исследование
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 19
Глава 1. Введение в психологию развития Лонгитюдное исследование — организация исследования, при которой одни и те же люди обследуются несколько раз на протяжении определенного периода времени. Временной промежуток может быть относительно коротким (несколько месяцев) или очень продолжительным (несколько десятилетий). При использова- нии понятия «лонгитюдное исследование» учитывают по крайней мере два крите- рия [Миллер, 2002]: 1) речь обычно идет об изучении естественных, не вызванных экспериментальным путем изменениях; 2) данный термин употребляется в отно- шении регулярного обследования на довольно длительном временном интервале. Поэтому обследование одних испытуемых несколько раз в течение одного месяца не должно претендовать на то, чтобы называться лонгитюдным. Лонгитюдный подход имеет два основных преимущества. Во-первых, он поз- воляет установить общие паттерны, а также индивидуальные различия в разви- тии. Только этот подход дает возможность измерить непосредственно возрастные изменения. Это также единственный способ построить график индивидуального развития и оценить стабильность или изменчивость во времени и, кроме того, эф- фективно проследить непрерывные, постепенные трансформации, происходящие в процессе развития [Кайл, 2002; Миллер, 2002]. Во-вторых, лонгитюдные иссле- дования позволяют установить связи между предшествующими и последующими событиями и поведением, между каким-то аспектом окружающей среды человека и некоторым компонентом его развития в дальнейшей жизни. К примеру, мож- но выявить связь между спецификой воспитания детей в первые два года жизни и некоторыми особенностями личности в подростковом периоде. Это дает воз- можность перейти от простой констатации наблюдаемых особенностей к их объ- яснению. Несмотря на свои преимущества, лонгитюдные исследования имеют ряд недо- статков, которые могут поставить под сомнение валидность полученных данных. Один из них — возможные изменения, происходящие в области изучения разви- тия, т.е. устаревание теорий и методов, на которых изначально строилось лонги- тюдное исследование. Общей проблемой является также пристрастная выборка. Люди, согласные участвовать в эксперименте, главными условиями которого яв- ляются постоянное наблюдение и необходимость проходить тестирование в тече- ние нескольких лет, скорее всего, отличаются специфическими характеристиками, по крайней мере особым отношением к научной ценности исследования [Берк, 2006]. В результате нельзя с уверенностью распространять данные эксперимента на остальную часть населения. К недостаткам также относят избирательный отсев (или выбывание) испытуемых. Причины такого выпадения могут быть разные (пе- реезд, смерть, нежелание участвовать в эксперименте), однако зачастую выпадение не случайно (избирательно), т.е. выбывшие испытуемые закономерно отличаются от тех, кто остался. Например, при изучении интеллекта у выбывших обычно более низкий IQ при первых тестированиях [Миллер, 2002]. Другим недостатком является так называемый эффект тестирования — влияние на результаты тестирования выполнения одних и тех же методик. Дети и взрослые могут постепенно становиться более внимательными и восприимчивы- ми к своим чувствам, мыслям и действиям, размышлять о них и модифицировать |