А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
восприятия глубины проводились Э. Гибсон и Р. Уолком с применением разрабо- танной ими методики визуального обрыва. При использовании данного метода по- верхность стола покрывают стеклом, под которым находится ткань с рисунком, напоминающим шахматную доску. В центре стола находится платформа, с одной стороны которой («мелкой») ткань непосредственно примыкает к стеклу, а с дру- гой — расположена на расстоянии нескольких десятков сантиметров ниже поверх- ности стекла, создавая впечатление «обрыва» («глубокая» сторона). Исследователи выяснили, что ползающие младенцы (начиная с 6 месяцев) с готовностью перехо- дят на «мелкую» сторону, отказываясь переползать на «глубокую» сторону, реаги- руя на нее со страхом. Отсюда следовал вывод, что к моменту овладения умением ползать большинство детей способны отличить большую глубину от маленькой. Однако методика визуального обрыва не позволяет определить, с какого возраста возможно восприятие глубины. Дальнейшие исследования глубины показывают, что уже к концу первого месяца жизни младенцы приобретают чувствительность к кинетическим признакам глубины: ребенок моргает глазами в ответ на стреми- тельно приближающийся к его лицу объект. В период между 2-м и 3-м месяцами появляется, а затем быстро усиливается чувствительность к бинокулярным при- знакам глубины (чувствительность к разнице между образами, возникающими при восприятии предмета правым и левым глазом). Примерно в возрасте 7 месяцев по- является восприятие изобразительных признаков глубины (признаки, используе- мые художниками для того, чтобы передать ощущение трехмерного пространства, перспективы). Например, исследования показали, что 7-месячные дети в отличие от 5-месячных протягивают ручки к изображениям под влиянием изобразительных признаков глубины, кажущимся более близкими, чем на самом деле [Берк, 2006]. Опыт ползания способствует координации движений, ориентации в пространстве и получению информации о признаках глубины. Например, младенцы с ббольшим опытом ползания (независимо от того, когда они овладели соответствующей спо- собностью) гораздо чаще, чем младенцы с меньшим опытом, отказываются пере- секать линию визуального обрыва [Там же]. В возрасте 2–3 месяцев дети овладевают способностью объединять элементы образа в организованное целое, во второй половине первого года они различают все более сложные и осмысленные структуры, а к 12 месяцам выстраивают осмыслен- ные формы, основываясь на очень небольшом количестве информации (например, они могут идентифицировать объекты, скрытые на две трети). Восприятие лица проходит те же этапы развития, что и чувствительность к другим структурированным стимулам. Между 1-м и 2-м месяцами жизни мла- денцы смотрят на материнское лицо дольше, чем на лицо незнакомой женщины, к 3 месяцам они проводят четкие различия между чертами воспринимаемых ими лиц, между 7-м и 10-м месяцами они воспринимают выражения эмоций как ор- ганизованные, осмысленные единицы. Например, они отличают выражение не- гативных эмоций грусти или страха от выражения позитивных эмоций радости или удивления. Сначала младенцы, воспринимая объекты, ориентируются на их движение и расположение в пространстве, затем по мере развития, знакомства с различными |