А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
непосредственно-эмоциональное общение
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| непосредственно-эмоциональное общение.
М.И. Лисина [1986] выделяет следующие характерные черты ситуа тивно-лич- но стной формы общения: • способность детей чутко реагировать на различия в интенсивности внима- ния взрослого (его появление, улыбка, разговор); • невосприимчивость к негативным эмоциям близких людей, неумение от- личить положительные и отрицательные экспрессии взрослого (укоризна, пори- цания); 165 Глава 4. Младенчество • одинаковое отношение ребенка к близким и незнакомым людям («положи- тельное узнавание»), различия выражаются в степени удовольствия детей. При взаимодействии с близкими людьми они больше радуются и чаще проявляют ини- циативу, чем при контактах с посторонними людьми. Разнообразные контакты младенца со взрослыми условно можно разделить на две группы: реактивную и активную. Реактивная форма: ребенок реагирует на воздействие взрослого, выступая в качестве объекта общения. К реактивной форме относятся подражательные действия ребенка, возникающие в первом по- лугодии: ребенок может подражать движениям губ, рук, вокализации [Рыбалко, 2001]. Среди разнообразных форм воздействий взрослых именно речевые стиму- лы, по данным М.И. Лисиной, вызывают у ребенка особенно интенсивные эмо- циональные реакции. Чувствительность младенца к речевым раздражителям ока- зывается более высокой по сравнению с тактильно-кинестетическими, эмоцио- нальными воздействиями (прикосновение, улыбка). При активной форме обще- ния ребенок начинает воздействовать на взрослого, являясь субъектом общения. Появление взрослого в поле зрения ребенка повышает его общую активность. По данным С. Фаянс [Там же], при увеличении расстояния от игрушки до ребенка с 9 до 60–100 см уменьшалась и исчезала его игровая активность, он переставал ею интересоваться. Но если рядом с игрушкой оказывался взрослый, то ребенок сно- ва начинал тянуться к ней. Таким образом, для ребенка социальные отношения еще слиты с его отношениями к внешним предметам, и аффективное побуждение к предмету возникает у ребенка «не иначе, как при соприкосновении предмета с другим человеком, не иначе, как при условии психической общности, не ина- че, как в условиях сознания “пра-мы”» [Выготский, 2003, с. 92]. Возникновение этого «пра-мы» — первоначального сознания психической общности младенца и ма тери, которое «предшествует возникновению сознания собственной лично- сти (т.е. сознания дифференцированного и выделенного “я”), являясь сознанием “мы”» [Там же, с. 87], Л.С. Выготский называет основным новообразованием мла- жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|