А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
тельность эмоциональных реакций
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| тельность эмоциональных реакций. Она выражается в том, что возникает страх
расставания и боязнь незнакомых людей (иногда эту реакцию называют «тревож- ное предчувствие разлуки» или «настороженное отношение к незнакомцу»): грусть или острый испуг на исчезновения мамы (или другого близкого человека) и ро- бость, настороженность, сильное беспокойство при появлении незнакомых людей. Появление данных реакций, по мнению психологов, — важная веха в эмоциональ- ном и социальном развитии, свидетельствующая о процессе возникновения эмо- циональной привязанности к матери и другим близким людям; она также говорит о растущей когнитивной способности младенца различать знакомых и незнакомых взрослых (см. [Берк, 2006; Крайг, 2000] и др.). Итак, на протяжении периода младенчества происходит формирование эмо- ционального отношения ребенка к окружающему миру. Когда имеют место какие-то 167 Глава 4. Младенчество нарушения установления эмоциональных связей, нормальное развитие младенца может оказаться под угрозой. Показателями эмоционального неблагополучия мо- гут быть «тупиковые движения» (постоянное сосание пальца, повторяющиеся рас- качивания, сосредоточенное рассматривание руки), отгораживающие ребенка от внешнего, прежде всего социального, мира. 4.3 Когнитивное развитие В первом полугодии жизни ребенка происходит чрезвычайно интенсивное разви- тие сенсорных систем, опережающее развитие двигательной системы. В течение нескольких первых месяцев жизни происходит быстрое развитие зрительной и слуховой систем. Совершенствуется зрительное сосредоточение, становясь более длительным (к 3 месяцам его продолжительность может достигать 7–8 мин); ста- новится возможным прослеживание движущихся предметов; непрерывно усили- вается острота зрения; появляется четкое видение мира; быстро прогрессирует способность к фокусировке взгляда; совершенствуется восприятие цвета; увеличи- вается возможность дифференциации предметов по форме, сложности; совершен- ствуется локализация звука в пространстве, а также слуховая дифференцировка. Малыши начинают различать предметы в вертикальном и наклонном положении, плоскостные и объемные изображения, отличают голоса матери и отца от голосов незнакомых людей. Например, когда 3-месячным детям показывали ряд квадра- тов, завершаемый очень похожим на них параллелограммом, то на последний они смотрели гораздо дольше, воспринимая эту фигуру как чужеродную [Крайг, 2000]. Дети к 4–5 месяцам овладевают способностью идентифицировать тот или иной цвет независимо от специфики освещения. Более того, они начинают категоризи- ровать различные оттенки, выделяя красный, синий, желтый и зеленый цвета. Че- тырехмесячные младенцы, например, рассматривают два оттенка синего как более похожие друг на друга, нежели синий и зеленый цвета [Берк, 2006]. Слуховая диф- ференцировка звуков достигает в 6–7 месяцев жизни интервала в один-два тона и даже еще меньших интервалов, в три четверти и полтона [Рыбалко, 2001]. Мла- денцы могут уловить разницу между отдельными звуками, даже очень похожими. П. Эймс с соавторами [Баттерворт, Харрис, 2000] провели эксперименты, демон- стрирующие способность маленьких детей к различению фонем. Определив у каж- дого ребенка индивидуальный ритм сосания, экспериментаторы проигрывали им отдельный слог [па]. Сначала темп сосания увеличивался, а затем, когда этот новый звук становился привычным, темп сосания возвращался к исходному. В этот мо- мент им предъявляли новый звук [ба], похожий на предыдущий, младенцы снова начинали сосать соску быстрее. В этот период быстрыми темпами происходит и становление восприятия глу- бины, которое представляет собой способность определять расстояние, на котором объекты находятся как друг от друга, так и от смотрящего. Первые исследования |