А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Инструментальный
- Мотивационный аспект
| Проблема одаренности.
Личностное развитие одаренных школьников Одаренность — это системное, развивающееся в течение всей жизни качество пси- хики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (не- обычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [Рабочая концепция одаренности, 1998]. Одаренные дети отличаются яркими, очевидными, иногда выдающимися по сравнению со сверстниками достижениями в том или ином виде деятельности. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренных детей: инструментальный и мотива- ционный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а моти- вационный — отношение детей к той или иной стороне действительности, а также и к своей деятельности [Там же]. Инструментальный аспект одаренности характеризуется следующими при- знаками. • Наличие специфических стратегий деятельности, которые обеспечивают ее своеобразие и продуктивность и отражаются в таких особенностях ее осуществле- ния, как быстрота освоения, использование новых способов и решений, необыч- ное видение ситуации и неожиданное ее решение. • Особый стиль деятельности, желание все делать «по-своему», уникально, необычно. 254 Часть вторая. Психология детства • Способность видеть в сложном простое, а в простом — сложное, легко пере- ходить от единичных фактов к обобщению и уметь его интерпретировать. • Особый тип обучаемости, который проявляется в высокой скорости и лег- кости обучения. Мотивационный аспект поведения может быть охарактеризован следующи- ми признаками. • Ярко выраженный интерес к определенным занятиям или предметам дей- ствительности, высокая увлеченность, пытливость и погруженность в то или иное дело. • Высокая избирательность, сензитивность и чувствительность к окружа- ющей среде и предметной действительности (знаки, звуки, цветовая палитра, фор- ма), сопровождающиеся глубокими эмоциональными переживаниями. • Повышенная познавательная потребность и необычайная любознатель- ность, выходящая за пределы исходных требований деятельности. • Неприятие стандартных заданий, готовых ответов, предпочтение пара- доксальной, противоречивой информации. • Высокая требовательность к результатам собственной деятельности. • Склонность ставить сверхтрудные цели, оригинальность и изобретатель- ность в поисках их решений и стремление к совершенству. Надо отметить, что наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности младшего школь- ника, но не для выводов о ее безусловном наличии. Следует подчеркнуть, что и поведение, и ситуации обучения в школе совсем не обязательно должны соответ- ствовать одновременно всем перечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, посколь- ку в сильной мере зависимы от социального контекста и ситуации. Тем не менее даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание взрослых, ро- дителей или учителей. В рамках различных сфер деятельности могут быть выделены разные виды одаренности. В практической деятельности можно выделить одаренность в ремес- лах, способность к конструированию, спортивную и сенсомоторную одаренность. В познавательной деятельности выделяется интеллектуальная одаренность раз- личных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарен- ность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественной сфере — хореографическая, музыкальная или изобразительная одаренность. В коммуникативной деятельности — лидерская и аттрактивная ода- ренность. В духовно-ценностной деятельности проявляется одаренность в созда- нии новых духовных ценностей и служении людям [Рабочая концепция одарен- ности, 1998]. Одаренные школьники уже в начале обучения отличаются рядом личностных особенностей. Психологическая готовность к обучению выделяет их среди сверст- ников. Для них характерна предприимчивость и старательность в освоении зна- ний, они готовы учиться легко, с желанием быстро «взрослеть». Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием, способность к обобщениям и катего- |