А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор

466
Часть четвертая. Психология взрослости
и В.Е. Лепским, см. отчет о работе по договору № 746/Н «Инженерно-психоло ги че-
ский комплекс УНПЦ») (рис. 14.13).
Инструкцией предлагается объединить изображения отдельных клеток мат-
рицы в произвольное число групп (классов) по каким-либо произвольно выби-
раемым признакам. Время на работу с матрицей не ограничивается. Испытуемый 
может вернуться к уже сформированному классу, с тем чтобы дополнить его или 
изъять какое-либо изображение.
По окончании работы регистрируется число групп, выделенных испытуемым, 
число и номера объектов в каждой группе, а также число «одиночек». В предла-
гаемом варианте методики подвергаются испытанию лишь мысленная зри тельно-
про стран ственная ориентировка и возможности мысленной группировки без опо-
ры на реальные предметные преобразования.
Показателями особенностей познавательных процессов служат:
а) число классов, вычленяемых испытуемым;
б) наибольшее число объектов, объединенных в один класс;
в) число «одиночек».
Результаты испытания на студентах и сотрудниках технического вуза и на учи-
телях школы показали, что наибольшее число выделенных классов — 10–12, наи-
меньшее — 3, большинство испытуемых выделяло от 5 до 9 классов; наибольшее 
число объектов, объединяемых в один класс, — 15–26; число «одиночек» не превы-
шало 3 [Болотова, Макарова, 1991].
Рис. 14.13. Бланк заданий к тесту Р. Гарднера
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: