А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Пассивная речь в развитии опережает активную
| Глава 5. Раннее детство
бенок может притвориться спящим при виде подушки, будто пьет из чашки, ис- пользуя вместо нее кубик, вообразить, что кукла ест сама или кукла-мама кормит куклу-дочку. Как отмечает В.С. Мухина [1999], начинает формироваться знаковая функция сознания. Ребенок может действовать «как будто», лишь обозначая дей- ствие и замещая реальные предметы заместителями или воображаемыми символа- ми (например, действовать палочкой как ложкой или кубиком как чашкой, т.е. он уже не совершает само действие, а лишь обозначает его, действует не с реальными предметами, а с их заместителями). Таким образом, происходит постепенное разви- тие наглядно-образного мышления: решение задач в уме в результате внутренних действий с образами предметов. Такое мышление возможно в связи с появлением в раннем детстве первичных обобщений. Н.Х. Швачкин установил ступени разви- тия обобщения у детей от 1 до 2,5 года [Рыбалко, 2001]: на первой ступени ребенок группирует предметы по наиболее ярким внешним признакам, чаще всего по цвету или размеру; на второй ступени объединение объектов происходит на основании выделения способа действия с ними, но только в том случае, если ребенок активно манипулирует с ними (в то же время он не узнает предметы, если они меняются по цвету и размеру); третья ступень характеризуется умением вычленять наиболее общие и постоянные признаки сопоставляемых предметов. Складывающиеся у де- тей функциональные обобщения имеют форму образов и используются в процессе наглядно-образного решения задач. Итак, в период раннего детства складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности: способность к обобщению и переносу приобретенно- го опыта, умение устанавливать связи и отношения и путем экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты для достижения цели, решение элементарных задач во внутреннем плане в результате внутренних дей- ствий с образами предметов. На основе развития перцепции и мышления в раннем возрасте наблюда ются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение и воссоздание, умение представить себе то, о чем рассказывает взрослый или что изображено на рисунке. В развитии познавательных процессов в этот возрастной период важную роль играют речь и практическая деятельность ребенка. Взаимодействие ребенка со взрослым служит источником формирования языковой способности ребенка, его умения говорить и общаться с помощью слов. Раннее детство — сензитивный период для усвоения речи. Начиная со второго года жизни ребенок с поразительной быстротой и легкостью овладевает не только отдельными словами, но и правилами построения речи, всем богатством языка. Развитие речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Приведем основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста (см. [Берк, 2006; Кайл, 2002; Крайг, 2000; Обухова, 2001; Рыбалко, 2001] и др.). 1. Пассивная речь в развитии опережает активную: ребенок понимает на- много больше слов, чем может сам произнести. Сначала он понимает слова-ука- за ния, затем — слова-названия, позднее наступает понимание инструкций и по- |