А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Глава 5. Раннее детство 4. Новые слова усваиваются по правилам
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Появляются вопросы
| 193
Глава 5. Раннее детство 4. Новые слова усваиваются по правилам. Вот некоторые из них [Кайл, 2002]: • название предмета, впервые услышанное ребенком, относится к целому объекту, а не к его частям, не к действию с ним (например, слово «цветок» ребе- нок отнесет ко всему цветку, а не к его частям — листку, стеблю, к окраске цветка или совершаемому взрослым действию, касанию, например), причем относится не только к этому частному объекту, но и ко всем предметам того же типа; • если незнакомое слово произносится в присутствии объектов, имеющих и не имеющих имена, слово относится к тому объекту, которое не имеет имени; • если объект уже имеет название и представляется под другим именем, то это новое название означает «подкатегорию» первоначального (если, например, ре- бенок уже знаком со словом «цветок», а ему показывают на него, говорят, что это ромашка, то для него «ромашка» будет выступать как особый вид цветка); • контекст предложения помогает уяснить значение нового слова. Дети слы- шат незнакомые слова, заключенные в предложения, содержащие уже известные слова. Известные слова и общая структура предложения могут стать полезными ориентирами, указывающими на значение нового слова. Когда, например, малыш слышит «этот человек жонглирует», он заключает, что «жонглирует» относится к действию человека с кеглями, поскольку ему уже известно слово «человек». 5. С развитием осмысленного восприятия действительности, с момента, когда ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название, он обнаруживает ярко выраженную инициативу в развитии словаря. Появляются вопросы: «Что это?», «Кто это?». 6. Примерно между полутора и двумя с половиной годами, вскоре после скач- кообразного увеличения словарного запаса, появляются предложения, сначала со- стоящие из 2–3 слов, так называемая телеграфная речь. Чаще всего такие пред- ложения состоят из субъекта и его действия («мама иди»), или субъекта и объ- екта («мама грузовик», «мама печенье»), или действия и объекта действия («дай конфету», «хочу машинку»), или действия и места действия/локализации («папа там», «положи стол»). Дети пона чалу используют одну и ту же конструкцию для высказывания разных утверждений. Например, ребенок может сказать: «Мама пе- ченье», наблюдая, как мама ест печенье, но также и в случае, если он хочет, чтобы мама дала печенье ему. 7. На границе второго и третьего года жизни ребенок интуитивно «откры- вает», что слова в предложении связаны между собой, т.е. начинает усваиваться жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|