А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
ной дея тельности (поэтому данная форма общения сохранила название деловой). Однако сама игра к концу дошкольного возраста меняется: все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений (подготовка к игре, плани- рование, обсуждение правил и т.д.) и все меньше — на уровне ролевых. К 6 годам значительно возрастают дружелюбность и эмоциональная вовле- ченность в деятельность и переживания сверстника, умение видеть в партнере не только его игрушки или его конкретные действия (промахи или успехи), но и его желания, предпочтения, настроения, возникает желание помочь сверстнику, по- дарить или уступить ему что-то. Если 4–5-летние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то 6-летние, напротив, могут защищать товарища или объединяться с ним в своем «противостоянии» взрослому. Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой — сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. На протяжении дошкольного возраста повышается устойчивость избиратель- ных предпочтений детей, содержательность обоснования выборов детей (от чисто внешних качеств до личностных характеристик). К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы, чаще всего между представителями одного пола. Дошколь- ники «собираются» в небольшие группы (по 2–3 человека) и оказывают явное пред- почтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в связи с тем, «кто с кем дружит» или «водится». Отсутствие взаимности в таких отношениях может при- нести ребенку серьезные переживания. Наблюдая за дошкольниками, можно заме- тить, что одни дети популярны среди сверстников, а другие — нет. Непопулярных детей не принимают в игры, с ними мало общаются, не хотят уступать игрушки. По мнению отечественных исследователей [Смирнова, 2009], популярность детей в группе во многом зависит от их способности придумать и организовать совмест- ную игру, от успешности ребенка в деятельности, от признания этой успешности со стороны окружающих, от выраженной потребности в общении и признании, от способности к удовлетворению коммуникативных потребностей партнера, от эмо- ционального отношения к сверстнику (интерес к тому, что он делает, сопережива- ние сверстнику, помощь ему, стремление разрешать конфликты мирным путем). В ряде исследований обнаружено, что популярные дети обладают рядом со- циальных навыков [Крайг, 2000, с. 427]: • постепенно подключаются к групповым занятиям, делая уместные замеча- ния, делясь информацией, и только потом переходят к активным действиям; • чувствительны к потребностям и действиям других; • не навязывают свою волю другим детям; • соглашаются играть рядом с другими детьми; • умеют поддерживать дружеские отношения; • при необходимости приходят на помощь; • способны поддержать разговор; • делятся интересной информацией; |