А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 6. Дошкольный возраст
• откликаются на предложения других детей; • умеют разрешать конфликты; • в конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физиче- ской силы. Особое место в общении детей дошкольного возраста начинают занимать от- ношения мальчиков и девочек [Мухина, 1999]. В этом возрасте, согласно В.С. Му- хиной, обнаруживается доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. От взаимоотношений со взрослыми, от отношения сверстников, от позиции в группе сверстников зависит эмоциональное благополучие ребенка, а это, в свою очередь, определяет, насколько он усваивает нормы отношений с другими людь- ми, в том числе и со сверстниками. Кроме того, во взаимоотношениях с другими ребенок постепенно учится осознавать свою позицию в системе социальных от- ношений. 6.3 Сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности дошкольника Согласно Д.Б. Эльконину [1989], основная потребность в дошкольном воз расте — потребность принять участие в жизни и деятельности взрослых — стремление действовать как взрослый. Но эта потребность не может реализоваться сразу вследствие недостаточности сил, знаний, умений ребенка и вместе с тем обнару- живает характерную для этого возраста тенденцию к немедленной реализации желаний. Из противоречия двух тенденций — тенденции действовать как взрос- лый и тенденции немедленной реализации желаний — и возникает игра: «вооб- ражаемая, иллюзорная реализация нереализуемых тенденций» [Выготский, 2003, с. 203]. Ребенок становится взрослым мысленно, в воображении: ориентируясь на взрослого как на образец, взяв на себя ту или иную роль, он подражает взросло- му, действует как взрослый, но только с предметами-заместителями (игрушками) в сюжетно-ролевой игре. Итак, согласно школе Д.Б. Эльконина, сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника. Трудно найти, отмечает Д.Б. Эльконин [1978], специалиста в области детской психологии, который не касался бы проблемы игры, не выдвигал свою точку зре- ния на ее природу и значение. Свой вклад в раскрытие проблем детской игры внес- ли К. Гроос, К. Бюлер, Ф. Бойтендайк, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Ле- онтьев, П.П. Блонский и др. Их теоретические воззрения Д.Б. Эльконин подробно анализирует в монографии «Психология игры» [1978]. В отечественной психологии игра понимается как деятельность социаль- ная по происхождению, по содержанию, по структуре, по мотивам и функциям. Д.Б. Элькониным особо подчеркивается социально-историческое происхождение игры в зависимости от развития производительных сил общества. На ранних эта- |