А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть вторая. Психология детства
• возникает способность к обобщению переживаний, к осознанной, осмыс- ленной ориентировке в собственных переживаниях (ребенок открывает сам факт переживаний, они приобретают для него смысл); • меняется место эмоций в общей структуре поведения. Если на ранних ста- диях развития эмоции возникали у ребенка post factum, в качестве положитель- ной или отрицательной оценки достигнутого результата действий, то в старшем дошкольном возрасте эмоции могут появляться до выполнения действий в форме эмоционального предвосхищения его возможных последствий. Дошкольник может предварительно во внутреннем плане проиграть желаемое действие и почувство- вать смысл его последствий. Таким образом, у дошкольников складываются слож- ные формы предвосхищающей эмоциональной регуляции поведения [Запорожец, 1986]; • возникает произвольность в проявлении чувств, выражающаяся в возмож- ности приостановить бурные, резкие проявления эмоций для оценки ситуации и в усвоении принятых в обществе форм выказывания эмоциональных состояний. В дошкольном возрасте происходит развитие воли, выражающееся в разви- тии собственных желаний или «волений» ребенка, их определенности и устой- чивости [Смирнова, 2009] и развитии произвольного поведения. Импульсивное поведение постепенно начинает превращаться в поведение, опосредованное сна- чала конкретными представлениями, а затем внутренними нормами и правила- ми. В.С. Мухина [1999] в развитии волевых действий дошкольника выделяет три взаимосвязанные стороны: 1) развитие целенаправленности действий; 2) установ- ление взаимозависимости между целью действий и их мотивом; 3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. В ряде исследований показано, что способность к произвольному поведению формируется и наиболее ярко про- является в сюжетно-ролевой игре дошкольника. В игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением [Смирнова, 2009; Эль- конин, 1978]. Например, в исследовании Л.И. Божович [2008] обнаружилось, что дошкольники способны долго и старательно заниматься скучным для них делом, например, написанием одних и тех же букв, когда они играют «в школу» и изо- бражают учеников. В период дошкольного возраста происходят существенные изменения в са- мосознании ребенка. Расширяется содержание образа «Я» ребенка [Кайл, 2002]: собственность продолжает оставаться для детей одним из способов определения себя; кроме того, при самоописании дошкольники ссылаются на физические харак- теристики («у меня голубые глаза»), свои предпочтения («я люблю пиццу», «мне нравятся машины и грузовики») и свои умения («я могу считать до 100»). Только к концу дошкольного возраста дети могут осознать свои переживания, свои эмо- циональные состояния («я огорчен», «я бываю злым»). Поэтому, оценивая себя, дошкольники сначала ограничиваются оценкой своих внешних действий, умений и признаков, личностные качества они еще не могут оценить. Свои физические возможности дошкольники оценивают точнее моральных качеств, при оценке ко- торых они используют неадекватные понятия в общей, недифференцированной |