А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Часть вторая. Психология детства 7.2
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| 242
Часть вторая. Психология детства 7.2 Психосоциальное развитие Младший школьный возраст (период от 7 до 11 лет) характеризуется изменением социальной ситуации развития: с приходом в школу ребенок начинает за нимать новое положение в обществе; осваивать позицию ученика. У него впервые появля- ются социально значимые обязанности, которые он должен реализовывать само- стоятельно, независимо от родителей; меняется структура отношений «ребенок — взрослый», в которой выделяется система «ребенок — учитель», она становится до- минирующей и определяет отношения в системах «ребенок — сверстники» и «ребе- нок — родители» [Обухова, 2001; Эльконин, 1984]. Учитель выступает как «чужой взрослый», носитель обязательных для выполнения культурных требований. Он наделен несомненным авторитетом и возможностью контролировать и оценивать выполнение этих общественно значимых требований. Отношение с учителем опо- средованы учебной задачей, социально значимыми и обязательными для выполне- ния правилами и нормами. Социальную ситуацию развития млад шего школьника условно можно представить в виде следующей схемы (рис. 7.1). Ребенок (ученик) — учебная задача (система правил) — учитель Ребенок — родители Ребенок — сверстники Рис. 7.1. Схема социальной ситуации развития младшего школьника У ребенка, начавшего обучение в школе, изменяются: • условия жизни (режим дня, новое школьное пространство, множество пра- вил, регламентирующих поведение, темп работы и т.д.); • содержание жизни, которое становится посвященным учебной деятельно- сти, требующей ответственности, дисциплины, произвольности; • отношения со сверстниками: нередко современный ребенок впервые оказы- вается в коллективе сверстников; ребенку необходимо осознать, что он встречает- ся со сверстниками не для того, чтобы играть; • отношения с учителем: ребенок должен осознать, что взаимоотношения с учителем опосредованы осуществлением им учебной деятельности; он должен на- учиться строить деловые отношения с учителем; • отношения с родителями: акцент смещается на учебную деятельность; не- редко отношения ребенка в семье начинают опосредоваться его благополучием или неблагополучием в системе «ребенок — учитель», успешностью выполнения им учебной деятельности; • статус ребенка: из большого, старшего, на которого равняются малыши в детском саду, в школе он превращается в самого маленького, ничего не умеющего и не знающего. |