А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| зитивным периодом для формирования самооценки [Захарова, 1993]. А.В. Заха-
рова, рассматривая самооценку как двухкомпонентное образование, полагает, что если в дошкольном возрасте более быстрыми темпами развивается и функцио- нирует эмоциональный компонент самооценки, отражающий глобально-пози - тив ное отношение ребенка к себе, заимствованное из отношения взрослых, то в младшем школьном возрасте — когнитивный [Там же]. Именно в этом возрасте совершается постепенный переход от конкретно-ситуативной самооценки к бо- лее обобщенной, возрастает самостоятельность самооценки, ее дифференциро- ванность и адекватность. По мнению Г. Олпорта [2002, с. 251–252], чувство «Я» дополняется еще одним — шестым аспектом: «Я» как субъект рационального со- владания, т.е. ребенок осознает свою способность думать, принимать решения, решать проблемы. Главный вектор развития самооценки связан с интеллектуализацией отноше- ния ребенка к себе, с преодолением прямого, линейного отражения в самооценке ребенка отношения взрослых, с опосредствованием ее собственным знанием [За- харова, 1993]. С началом обучения самооценка большинства детей начинает снижаться, что происходит под влиянием оценок учителя и сравнения себя со сверстника- ми: ребенок приходит к выводу, что он не самый спортивный или не самый по- пулярный в классе, учится не лучше всех и т.д. У детей формируется более вы- сокая само оценка, когда они прилежно учатся в школе, ладят со сверстниками, избегают серьезных нарушений дисциплины, участвуют во внеклассных заняти- ях и чувствуют поддержку со стороны родителей и учителей [Кайл, 2002]. Дети с низкой само оценкой чаще имеют проблемы в общении со сверстниками и хуже учатся в школе. При этом самооценка может выступать не только как причина этих проблем, но и быть их следствием, т.е. возникает порочный круг: ребенок, например, не успевает в школе, что ведет к снижению академической самооцен- ки, а это, в свою очередь, снижает уверенность в себе и, вероятно, делает ребенка менее успешным учеником в будущем. У детей с низкой самооценкой ухудшаются взаимоотно шения со сверстниками, а отсутствие социальных навыков приводит к отвержению в среде сверстников, снижению популярности, что обусловливает низкую самооценку. Ведущим фактором развития самооценки в младшем школьном возрасте ста- новится сама учебная деятельность, особенно педагогические оценки. Они застав- ляют ребенка оценивать свои достижения или неудачи, а также свои возможно- сти, т.е. формируют личностную рефлексию. Ее результат фиксируется в оценках: «не мог — могу», «был — стал», «не умел — умею», «старался — получилось» и т.д. [Обу хова, 2001; Эльконин, 1989]. |