А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
трудности, успех в деятельности, эмоциональные переживания [Бандура, 2000; Гордеева, 2006; Шепелева, 2008]. Согласно данным, полученным А. Бандурой и его коллегами, люди с высокой самоэффективностью более настойчивы, лучше учатся, а также обладают большим самоуважением, менее тревожны и менее склонны к депрессиям [Гордеева, 2006]. На формирование самоэффективности влияют четыре обстоятельства [Бан- дура, 2000]. 1. Собственный опыт успехов и неудач в попытке достичь желаемых резуль- татов. 2. Опыт, приобретенный посредством наблюдения за другими людьми и их достижениями. Самоэффективность растет, когда люди наблюдают, как другие успешно справляются с решением различных задач, и падает, если человек наблю- дает за тем, как другие, несмотря на упорные попытки, терпят неудачу. 3. Вербальное подкрепление или наказание, т.е. высказываемые другими убеждения в том, что человек обладает способностями, необходимыми для дости- жения цели. 4. Психологическое, эмоциональное состояние (оценка своего эмоциональ- ного состояния — спокойствие, воодушевление, усталость или переживание страха, напряжения — влияет на оценку собственных поведенческих способностей). Социально-когнитивная теория А. Бандуры во многом отличается от теории оперантного обусловливания Б. Скиннера. В теориях социального научения ребе- нок рассматривается не как автомат, механически реагирующий на подкрепление и наказание, а как познающий и интерпретирующий события человек, живущий среди других людей и перенимающий их опыт. А. Бандура в отличие от многих представителей поведенческого подхода акцентирует внимание на познавательных способностях детей и признает их активную роль в собственном развитии. В табл. 2.3 представлены преимущества и ограничения поведенческого под- хода. 2.4 Психоаналитический подход жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|