А. М. Газалиев ректор, академик нан рк, д

Раздел  «Проблемы  высшей  школы» 
 

 
 
 
партнерских  вузов  в  Республике  Казахстан;  развитие и 
популяризация  дистанционной  технологии  обучения 
за счет внедрения  электронных  технологий.   
К 
особенностям 
проекта 
следует 
отнести 
соответствие 
разрабатываемой 
образовательной 
программы  с  требованиями  Болонского  процесса  и 
общеевропейского проекта TUNING.   
В  проекте  TUNING  «…понятие  компетенций  и 
навыков 
включает 
знание 
и 
понимание 
(теоретическое 
знание 
академической 
области, 
способность 
знать  и  понимать),  знание  как 
действовать 
(практическое 
и 
оперативное 
применение  знаний  к  конкретным  ситуациям),  знание 
как  быть  (ценности  как  неотъемлемая  часть  способа 
восприятия  и  жизни  с  другими  в  социальном 
контексте). 
Компетенции 
представляют 
собой 
сочетание  характеристик  (относящихся  к  знанию  и его 
применению, 
к 
позициям, 
навыкам 
и 
ответственностям),  которые  описывают  уровень  или 
степень,  до  которой  некоторое  лицо  способно  эти 
компетенции реализовать». 
При  разработке  «компетентностных  моделей» 
выпускников  целесообразно  принять  во  внимание 
рекомендацию  Еврокомиссии  относительно  восьми 
ключевых  компетенций,  которыми  должен  овладеть 
каждый  европеец. К ним относятся:   
1) компетенция  в области  родного языка; 
2) компетенция  в сфере иностранных  языков;  
3) 
математическая 
и 
фундаментальная 
естественно-научная  и техническая  компетенции;  
4) компьютерная компетенция;  
5) учебная компетенция;  
6)  межличностная,  межкультурная  и  социальная 
компетенции,  а также  гражданская  компетенция;  
7) компетенция  предпринимательства;   
8) культурная  компетенция.   
Эти 
компетенции 
поддерживаются 
определенными 
способностями, 
к 
которым 
причисляются  во  всех  жизненных  областях  такие 
необходимые  аспекты,  как  критическое  мышление, 
креативность,  «европейское  измерение»  и  активная 
жизненная  позиция.  Совместно  эти  способности 
содействуют 
развитию 
личности, 
активному 
взаимодействию  и  улучшению  трудоустраиваемости 
 
Компетентностный  подход  призван  выработать 
сопоставимые 
качественные  характеристики  для 
выпускников  высших  учебных  заведений  разных 
стран 
Европы, 
получающих  одну  и  ту  же 
академическую степень или квалификацию  [ ].   
Для  этого  необходимо  выполнение  нескольких 
условий: 
1. 
Квалификационные 
характеристики 
не 
выражены  на  «компетентностном  языке».  Они 
сформулированы 
на 
языке 
«знаний, 
умений, 
навыков»,  а,  как  это  отмечают  многие  исследователи, 
это не одно и то же. 
2. 
Квалификационные 
характеристики 
затрагивают,  как  правило,  только  профессиональные 
(технические)  навыки  и  умения  выпускника,  в  то 
время 
как 
компетенции 
характеризуют 
потенциального  специалиста  и  как  личность,  и  как 
члена  команды,  что  в  настоящих  ГОСО  РК 
практически  не учитывается. 
3.  Важной  составляющей  компетентностного 
подхода  является  механизм  контроля  и  оценивания 
результатов  образования,  а  этот  механизм  в  ГОСО  РК 
не определен  и не раскрыт. 
4.  Компетентностный  подход,  который  формально 
обнаруживается 
в 
декларировании 
надлежащих 
квалификационных  характеристик  выпускника,  не 
связан  с  содержанием  образовательной  программы  и 
методами ее реализации.  
5.  Компетентность  и  квалификация  по  своей 
идейной  направленности  противостоят  друг  другу,  и 
одно  не  может  выражаться  в  терминах  другого,  хотя 
они  могут  сосуществовать  как  дополнительные 
характеристики. 
Основная 
задача 
– 
обоснование 
моделей 
компетенций. 
Способы  обоснования  используемых  моделей 
компетенций  могут  быть разными. В настоящее время 
существует  несколько  мнений  относительно  таких 
моделей [3]. 
Наиболее  приемлемым  в  данное  время  является 
подход, 
основанный 
на 
квалификационной 
характеристике  выпускника,  однако  его  тоже  нельзя 
считать  вполне  корректным,  поскольку  квалификация 
является  значительно  более  узкой  характеристикой 
выпускника,  чем  компетенция,  а  следовательно,  не 
может служить  ее основанием. 
К  уже  сформулированным  ранее  рекомендациям 
здесь можно добавить  следующие: 
1. 
Разработку 
компетентностной 
модели 
выпускника  следует  осуществлять  в  связи  с  его 
квалификационными 
характеристиками. 
Квалификация  и  компетентность  не  заменяют  друг 
друга, 
а 
являются 
взаимодополняющими 
характеристиками 
выпускника. 
Квалификация 
вырабатывается  на  основе  приобретения  и  развития 
компетенций,  получение  квалификации подразумевает 
приобретение связанных  с ней компетенций. 
2.  Компетентностная  модель  не  должна  просто 
заимствоваться  из  других  исследований  и  проектов,  а 
должна 
конструироваться 
для 
каждого 
образовательного 
направления, 
исходя 
из 
его 
специфики. 
3. 
Компетентностная 
модель 
должна 
подразумевать  наличие  по  крайней  мере  у  части 
компетенций  сложной  структуры,  в  ней  должна  быть 
выражена 
иерархия 
и 
взаимозависимость 
компетенций. 
4.  Связи  между  компетенциями  и  содержанием 
образовательной  программы  не  должны  описываться 
как  однозначные.  На  приобретение  некоторых  компе-

Раздел  «Проблемы  высшей  школы» 
 

 
 
 
тенций  может  оказывать  влияние  совокупность 
дисциплин,  каждая  дисциплина  может  повлиять  на 
формирование нескольких  компетенций. 
5.  При  создании  новых  ГОСО  следует  особое 
внимание  обратить  на  механизмы  оценивания 
приобретаемых  компетенций,  поскольку  именно 
сравнимость  результатов  образования  является  одной 
из целей Болонского процесса. 
В 
отличие 
от 
предметно-ориентированных, 
компетентностно-ориентированные  образовательные 
программы 
должны 
иметь 
конечной 
целью 
приобретение  учащимися  определенного  набора 
компетенций  в  соответствии  с  приобретаемой 
специальностью.  Поэтому  предлагается  следующий 
порядок  разработки  образовательной  программы 
«Энергетический менеджмент» 
 
– 
разработка 
компетентностной 
модели 
выпускника; 
– разработка паспортов компетенций; 
–  разработка  учебного  плана,  календарного 
графика,  матрицы  сопряжения  компетенций  и 
учебных дисциплин; 
– разработка программ учебных дисциплин; 
– разработка фондов оценочных средств; 
– разработка сквозной программы промежуточных 
(поэтапных)  комплексных  испытаний  обучающихся 
на 
соответствие 
их 
подготовки 
ожидаемым 
результатам  образования;  
– разработка программ практической подготовки; 
– 
разработка 
программы 
итоговой 
государственной  аттестации  (ИГА). 
Для  определения  наиболее значимых компетенций 
были  разработаны  соответствующие  анкеты  для 
работодателей, 
профессорско-преподавательского 
состава, студентов  и выпускников  вуза [1,5].   
В  анкетировании  приняли  участие  профессора  и 
доценты  Казахского  агротехнического  университета 
им.  С.Сейфуллина,  Павлодарского  государственного 
университета 
им.Торайгырова, 
Казахского 
национального  аграрного  университета,  Томского 
политехнического  университета.  Результаты  этого 
анкетирования  сведены в таблицу. 
 
Результаты  анкетирования  профессорско-преподавательского состава вузов 
ОПРЕДЕЛЕНИЕ  КОМПЕТЕНЦИИ 
ОЦЕНКА 
РАНГ 
Профессиональная подготовка 
% 
 
Способность к применению знаний на практике 
% 
 
Способность обучаться 
% 
 
Способность к анализу и синтезу 
% 
 
Способность порождать новые идеи  
% 
 
Способность адаптироваться к новым ситуациям 
% 
 
Базовые знания в области самообучения 
% 
 
Принятие решений 
% 
 
Способность работать в команде 
% 
 
Навыки проведения исследований 
% 
 
Способность к критике и самокритике 
% 
 
Приверженность этическим ценностям 
% 
 
Принятие различий и мультикультурности 
% 
 
Элементарные навыки работы с компьютером  
% 
 
Навыки межличностного общения 
% 
 
Знание второго языка 
% 
 
Коммуникация на втором языке 
% 
 
 
Анализ  результатов  анкетирования  профессорско-
преподавательского 
состава 
по 
оценке 
и 
ранжированию 
компетенций 
выпускников 
образовательной 
программы 
«Энергетический 
менеджмент» показал следующее. 
На  первое  место  практически  все  ППС 
определили 
компетенции, 
относящиеся 
к 
профессиональной  подготовке  будущих  специалистов 
(1-3  место; 64-
 
Следующими 
по 
рангу 
определены 
компетенции, 
связанные 
с 
творческими 
способностями (4-6  место; 61-
 
 Межличностные  компетенции  определены  на 
третьей  позиции (7-9  место; 52-
 
 Навыки 
исследовательской 
работы, 
гуманитарно-культурные  компетенции  (10-14  место; 
-
 
 На 
последнем  месте  оказались  языковые 
компетенции (15-17  место; 15-
 
Результаты 
анкетирования 
показали 
мнение 
профессорско-преподавательского 
состава 
о 
значимости  различных  компетенций  для  будущего 
специалиста.  Подобные  исследования  необходимо 
продолжить 
для 
получения 
и 
формирования 
достаточной  по объему базы данных. 
При 
разработке 
компетентностной 
модели 
специалиста,  помимо  мнения  ППС,  обязательным 
условием  является  оценка  работодателей  с  мест 
практической  работы  выпускников,  а  также  оценка 
самих  выпускников  качества  и  востребованности 
полученных  знаний и умений в вузе. 
На  основе  этих  трех  составляющих  можно 
получить 
достаточно 
объективную 
картину 
образовательной программы и результатов обучения в 
конкретном вузе.  

Раздел  «Проблемы  высшей  школы» 
 
 
 
 
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
 
  Алисултанова  Э.Д.  Компетентностный  подход  в  инженерном  образовании:  моногр афия.  Алматы:  Изд-во  «Академия 
Естествознания»,  2010. 256 с. 
  Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию ГОС высшего профессионального образования. 2-е. изд. М .: 
ИЦПКПС, 2005. 114 с.  
 
Зимняя  И.  А.  Ключевые  компетентности  как  результативно-целевая  основа  компетентностного  подхода  в  образовании. 
М., 2004
. 
http://lib.mexmat.ru/books
. 
  Татур 
Ю.Г.  Компетентностный  подход  в  описании  результатов  и  проектир овании  стандартов  высшего 
профессионального образования. М., 2004. 
http://scilance.com/library/book
. 
  Байденко  В.И.  Выявление  состава  компетенций  выпускников  вузов  как  необходимый  этап  проектир ования  ГОС  ВПО 
нового  поколения:  Методическое  пособие.  М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов, 
2006. 54 с. 
 
 

Раздел  «Проблемы  высшей  школы» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Раздел 2 
 
Машиностроение. Металлургия 
 
 
 
 
 
ӘОЖ 666.9.05=512.122 
 
Сыртқы цилиндрлік беттерді домалатуға 
арналған құрылғының сипаттамаларын 
есептеу 
 
К.Т. ШЕРОВ , т.ғ.д., доцент, 
М.Р. СИҚЫМБАЕВ , э.ғ.д., доцент, 
В.Г. БОЯРСКИЙ , аға оқытушы, 
А.Д. СМЫКОВА , МФ 09-2 тобының студенті, 
М.Ж. АБИШКЕНОВ , МФ 09-2  тобының студенті, 
Қарағанды мемлекеттік техникалық университеті,  МТ кафедрасы, 
Қарағанды мемлекеттік индустриялық  университеті,  МҚӨ кафедрасы 
 
Кілт сөздер: домалатуға арналған құрылғы, айналушы дене, токарлық қысқы, цилиндрлік бет, микротегіс -
сіздік, өңдеу дәлдігі, әсер етуші күштер сұлбасы, сыналы плунж ерлі механизм, жұдырықша, иінтіректі меха-
низм,  конустық беріліс, беріліс қатыстары, үйкеліс күші, тістегершік, домалату сапасы. 
 
азіргі  таңда  машина  жасау  саласы  ӛнімдерінің  са-
пасына  қойылатын  талаптар  тұтынушының  сапалы 
тауарға  деген  сұранысы  мен  ғылыми-техникалық  үде-
рістің  қарқын  алуына  байланысты  жоғарылау  үстінде. 
Осыған  байланысты  машина  жасау  ӛндірісін  қарқын-
ды  түрде  сандық жағынан ғана емес, сапалық жағынан 
да  дамыту,  неғұрлым  прогрессивті  және жоғары ӛнім -
ділікке  ие  ӛңдеу  әдістерін  қолданысқа  енгізу  машина 
жасау  саласындағы  кӛкейкесті  басым  бағыттардың 
біріне айналып отыр. 
Қарағанды  мемлекеттік  техникалық  университеті-
нің  «Машинажасау  технологиясы»  кафедрасында  ай-
налушы  дене  типтес  детальдардың  сыртқы  цилиндрлік 
беттерін  таза  әрлеп  ӛңдеу  және  беріктендіру мүмкінді-
гіне  ие  болған  аунақшалармен  домалату  әдісін  орын-
дауға  арналған  арнайы  құрылғы  жобаланды.  Құрыл-
ғыны  жобалауда  [1,2,3]  берілген  үш  жұдырықшалы 
қысқы  және  т.б.  құрылғылардың  құрылымдары  түп 
нұсқа ретінде  қабылданды. 
Сыртқы  цилиндрлік  беттерді  домалату  арнайы 
домалатушы  құралдың  кӛмегімен  ӛңделетін  беттегі 
микротегіссіздіктерді 
пластикалық 
деформациялау 
процесі  түрінде  түсіндіріледі.  Мұнда  аталған  домала-
тушы  құрылғының  жұмыстық  элементтері  болып  жо-
ғары  қаттылыққа  ие  материалдардан  жасалған  аунақ-
шалар  немесе  шариктер  табылады.  Пластикалық  де-
формация  әсерінен  беттің  кедір-бұдырлығы  тӛмендей-
ді  және  оның  физикалық-механикалық  қасиеттері 
ӛзгереді,  атап  айтқанда  микроқаттылығы  артады  да 
сығылу  әсерінен  қалдық  кернеулер  пайда  болады, 
металдың  беткі  қабаттарында  қақталма  (беріктену) 
процесі  жүреді.  Домалату  процесі  тек қана бет микро-
тегіссіздіктерінің  жиектік  шекараларында  ғана  жүзеге 
асырылады.  Осыған  қарамастан  ол  ӛңдеу  дәлдігін  -
Қ
 

Раздел  «Машиностроение.  Металлургия» 
 
 
 
 
-ға  арттырады.  Бұл  процесті  -   дәлдік  квалитет-
тері  бойынша  алдын-ала  ӛңделген  беттер  үшін  қол-
данған  кезде  тиімді  болатындығы  іс  жүзінде  дәлелден-
ген [4].   
Сыртқы  цилиндрлік  беттерді  домалатуға  арналған 
құрылғының  сипаттамаларын  есептеуде  [5]  берілген 
есептеу әдісін  қолдануға  әбден болады. 
Жобаланған  құрылғы  механизмі  күрделі  болып 
табылады  және  үш  қарапайым  күштік  механизмнен 
тұрады: 
1)  иіндері  1  және  r   болатын,  тістегершік  ӛсіне  қа-
тысты  алынған иінтіректі  механизмнен; 
2)  иіндері  r   и  r
ср
  болатын,  спираль  дискінің  ӛсіне 
қатысты  алынған  екінші  иінтіректі  механизмнен; 
3)  сыналы  жұптары  болып  спираль орамдары мен 
жұдырықшадағы  рейкалардың  тістері,  ал  плунжерлік 
болып  құрылғы  корпусының  бағыттауыштарының 
бойымен  сырғанайтын  үш  жұдырықша  табылатын 
центрлеуші  сыналы плунжерлі  механизмнен. 
Домалатуға  арналған  құрылғының  сұлбасы  -су-
ретте  кӛрсетілген. 
 
 
1 – кілттің  қолсабы; 2 – конусты іліністегі  кіші 
доңғалақ;  3 – конусты спираль-дӛңгелек;   
4 – Архимед  спиралінің  сол жақ орта орамы;  
5 – бағдартқыш  тақтайшасындағы  ортаңғы тісі;   
6 – бағдартқыш;  7 – ӛңделетін  деталь 
1 – сурет – Құрылғы  сұлбасы 
 
Конструкцияның  параметрлері (1-сурет  бойынша): 
l = 300  мм – кілт  қолсабының ұзындығы; 
r = 55  мм – конусты дӛңгелек  тесігінің  радиусы; 
r   =  12  мм  –  конусты  тістегершіктің  ортасындағы 
бастапқы шеңберінің  радиусы; 
β
ш
  =  10°25
’
  –  тістегершіктің  бастапқы  конусының 
тӛбесіндегі  бұрыштың жартысы; 
z
ш
 = 10  – тістегершік  тісшелерінің  саны; 
r  = 85 мм  –  конусты  дӛңгелектің  ортасындағы 
бастапқы шеңберінің  радиусы; 
β
к
 = 90  –  β
ш
  –  дӛңгелектің бастапқы конусының тӛ-
бесіндегі  бұрыштың жартысы; 
z
к
 = 10  – дӛңгелек  тісшелерінің  саны; 
α = 25°35
’
  – ілінісу  бұрышы; 
r
ср
 = 
 мм  –  спираль  орамдарының  орташа  ра-
диус-векторы; 
t
”
)  – спираль қадамы; 
α
ср
 = 1°12
’
  –  спираль  орамдарының  орташа кӛтері-
лу бұрышы; 
Басқа да есептік  параметрлер: 
Q
0  Н – кілт  қолсабындағы  бастапқы  күш; 
Р;  Р
r
;  Р
s
  –  конустық  жұптың  ілінісіндегі,  тіс  орта-
сына  түсірілген  және  дӛңгелектен  тістегершікке  қарай 
бағытталған  шеңберлік,  радиалдық  және ӛстік  күштер; 
Р ,  W   –  спираль орамының жұдырықша рейкасы-
ның  тісімен  ілінісінде  әрекет  ететін  және  спиральдан 
жұдырықшаға  қарай  бағытталатын  шеңберлі  және  ра-
диалдық  күштер; 
W – құрылғыдағы  қосынды қысу күші. 
Қабылданған  п.ә.к.-тері  мен  үйкеліс  коэффициент-
тері: 
η
з
 = 0,96  –  конустық  тістегершіктің  дӛңгелекпен 
ілінісу  п.ә.к-і; 
f  =  0,15  –  болаттың  шойынмен  жазық  жұбының 
үйкеліс  коэффициенті; 
f  = tgυ = 0,1  –  болаттың  болатпен  жазық жұбының 
үйкеліс  коэффициенті; 
υ
°
’
  –  болаттың  болатпен  жұбының  үйкеліс 
бұрышы. 
Жалпы  түрдегі  құрылғы  механизмі  күштерінің 
теңдеуі 
3 1 2 3
;
W
Q i i i


 
1 2 3
1 2 3
30 0,96
29
,
W
i i i
i i i



 
мұндағы  і ,  і ,  і   –  сәйкесінше  иінтіректі  механизмдер 
мен  центрлеуші  сыналы  плунжерлі  механизмнің  бері-
ліс  қатынастары. 
Аталған  і ,  і ,  і   беріліс  қатынастарын  анықтау 
үшін осы механизмдерді  рет-ретімен  қарастырайық. 
Иіндері  1  және  r   болатын  иінтіректі  механизм. 
1  иініне  бастапқы  күш  Q  түсірілген,  бұл  күш  r   кіші 
иінінде  Р күшін тудырады:  Р > Q. 
Иінтіректі 
механизмнің 
күштерінің 
беріліс 
қатынасы 
.
P
i
Q

 
Белгісіз  Р  күшін  анықтау  үшін  иінтіректің  тепе-
теңдік  шартынан моменттердің  теңдеуін  жазамыз 
1
1
3
0,
a
b
Ql
Pr
F r
F r




 
мұндағы F
а
 – тістегершіктің  радиалды  жұптарындағы 
а үйкеліс  күші; 
r  = 12 мм – тіректердің  орташа радиусы; 
F
b
 = 16 мм – тістегершіктің  бүйір тірегіндегі 
(табанындағы)  b үйкеліс  күші; 
r  = 16 мм – табанындағы  үйкеліс  күшінің 
әрекет ету радиусы. 
Үйкеліс  күштерін  анықтау  үшін  тіректерге  түсірі-
летін  жүктемелерді  білу  керек.  Бұл  жүктемені  тісті 
конустық  берілістің  ілінісінде  әрекет  ететін  Р;  Р
r
;  Р
s
 
күштері  тудырады. 
Осы  күштердің  арасындағы  қатынастарды  алдын-
ала анықтаймыз.   
Конустық  тісті  берілістің  ілінісінде  әрекет  ететін 
күштердің  схемасы 2-суретте  кӛрсетілген. 
2-суреттегі  схемадан  келесіні  аламыз: 
;
;
cos
n
P
P
T
Ptg




 
cos
;
sin
.
r
ш
s
ш
P
T
P
T




 

жүктеу/скачать 6,79 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: