Раздел «Проблемы высшей школы»

 
8 
Труды университета 
 
Холландтың  тесті  болып  табылады.  Ең  алдымен 
оқушы  ӛзінің  жеке  қабілеттерін  анықтау  мақсатында 
аталмыш  тестіден  ӛтеді.  Тест  оқушының  қандай 
кәсіби  типке  жататындығын,  темпераменті  бойынша 
қандай  мамандық  типіне  сай  келетіндігін  анықтайды 
(2-сурет). 
Содан  кейін  сәйкес  мамандықтар  бойынша  білім 
беретін  облыстың  барлық  колледждері  жӛнінде,  сон-
дай-ақ,  таңдалынған  мамандық  жайында,  оқу  орнын-
дағы оқытушылық құрамы, оқуға түсу үшін қажет құ-
жаттар  тізімі,  бӛлінетін  мемлекеттік  гранттар,  жатақ-
ханада  тұру  мүмкіндігі,  оқуды  аяқтаған  соң  қандай 
орында  қызмет  атқара  алатыны  және  т.б.  жӛнінде 
толық түрде ақпарат алады. Аталған қосымша 179 ма-
мандық түрі бойынша толық ақпарат береді. Бағдарла-
ма қолдану аясы бойынша ӛте қолайлы, жалпы кӛлемі 
5  МБ  құрайды  және  offline  режимінде  жұмыс  істей 
алады.  Жыл  сайын  мобильді  нұсқасы  жаңартылып 
отырады.  Бұл  бағдарлама  тек  колледждерге  түсуге 
ниеттенген  оқушыларға  ғана  арналғандықтан,  келе-
шекте  11-сынып  оқушыларына  арналған  нұсқасын 
әзірлеу  жоспарлануда.  Бағдарламаның  диапазоны 
кеңейтіліп, республиканың  барлық жоғары оқу  орын-
дары мен колледждері жӛнінде ақпараттар енгізілмек. 
Қысқа уақыт мерзімінде аталмыш мобильді қосымша-
ны қысқа уақыт мерзімінде аталмыш мобильді қосым-
шаны 6000-нан астам қолданушы жүктеген. Play Mar-
ket  қосымшасы  арқылы  жүктелетін  бұл  бағдарлама 
Android  операциялық  жүйе  негізінде  жұмыс  істейді. 
Бағдарлама  бойынша  қолданушылардың  пікірлері  оң 
кӛзқарасты  болып  келеді.  Аталмыш  бағдарламаның 
тек  мектеп  оқушыларына  ғана  емес,  сонымен  қатар, 
ата-аналарға да тигізетін пайдасы ӛте зор [5]. 
Қорыта  айтқанда,  жастардың  қоғамдық  сұраныс-
тарға жауап беретін мамандықтарды таңдауына бағыт 
беру  –  қазіргі  кезеңдегі  ӛзекті  мәселелердің  бірі.  Ол 
үшін мынадай нәрселер қажет: 
–  оқушылардың  бойында  ішкі  психологиялық-
әлеуметтік  мәнділікті  реттейтін  қызмет  түрлерін  тәр-
биелеу; 
– түрлі еңбек қызметтері мен сыйластық қатынас-
тарын тәрбиелеу; 
– кәсіпті ӛз бетінше, саналы түрде таңдай білу. 
Сонымен,  ХХІ  ғасырды  білімділер  ғасыры  десек, 
ғылым мен білім саласында еңбек ететін жастарымыз-
дың алдында үлкен жауапкершіліктер тұр. Демек, сол 
жастарға кәсіби құзыретті маман болып қалыптасуына 
бағдар беру – басты мақсатымызға айналуы тиіс.  
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
 
1.  Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы // Қ.М., №1, 2004 ж. 
2.  Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. М., 1998. 
3.  «Ана тілі» газеті, №3, 22-28 қаңтар 2015 жыл. 
4.  Әділшынова З. Кәсіби құндылық бағдарды қалыптастыру // Қазақстан мектебі. №10, 12-б. 
5.  Енсебаева М. Выбрать профессию поможет мобильный телефон // Вечерняя Караганда. – 2015. – №3 (299).  
 
 
УДК 378.014.24(1-87) 
 
Социальное партнерство вуз-работодатель 
 
Ю.Н. ПАК, д.т.н., профессор, руководитель УМО – проректор, 
И.О. ШИЛЬНИКОВА, ст. методист УМО, 
Д.Ю. ПАК, к.т.н., доцент кафедры ГФ, 
Карагандинский государственный технический университет 
 
Ключевые слова: социальное партнерство, высшее образование, работодатель, вуз, рынок труда. 
 
оциальное  партнерство  –  мощное  средство  повы-
шения  эффективности  профессионального  обра-
зования и  обучения,  обеспечивающее  связь образова-
тельных услуг с экономической жизнью, сферой труда 
и  необходимый  баланс  спроса  и  предложения  квали-
фикаций,  умений  и  компетенций  на  рынке  труда  [1]. 
По  своей  сути  социальное  партнерство  есть  метод 
решения социальных, экономических проблем и регу-
лирования противоречий между вузом, работодателем 
и  государством,  которое  проявляется  в  установлении 
связей  между  вузами  и  различными  институтами  об-
щества  и  основано  на  установлении  определенного 
баланса  интересов  сторон  и  интеграции  интересов  в 
единое  целое.  Результативность  такого  взаимодей-
ствия зависит от четкости определения целей, форму-
лировки  задач,  правильности  распределения  ролей, 
обязанностей и ответственности всех сторон на основе 
взаимных интересов [2]. 
С середины 1950-х до начала 1990-х годов в стра-
нах Евросоюза в процессе развития социального диа-
лога  происходило  активное  становление  социального 
партнерства  в  сфере  профессионального  образования 
и  уже к  началу 90-х годов  сформировались  основные 
модели  партнерства.  В  мировой  практике  выделяют 
три основные модели партнерства [3, 4, 5]: 
– государство  не  играет  никакой  роли  или  его 
роль незначительна (Великобритания, США). 
Эта  модель  взаимодействия  отражает  тенденции 
децентрализации государственного  управления. Госу-
дарство  формально  практически  не  регулирует  про-
фессиональное  образование,  большинство  решений 
принимается на местном уровне, с широким участием 
работодателей; 
– государство  планирует  и  реализует  профессио-
С
 

Раздел «Проблемы высшей школы» 
3  2015 
9 
 
нальное  образование  и  обучение  и  управляет  им 
(Франция, Швеция). 
Для этой модели характерен высокий уровень гос-
ударственного  регулирования  сферы  профессиональ-
ного образования; 
– государство определяет общие рамки деятельно-
сти частных компаний и  организаций по  осуществле-
нию  профессионального  образования  и  обучения 
(Германия, Нидерланды, Дания, Шотландия). 
В  настоящее  время  в  сфере  профессионального 
образования  выделены  следующие  основные  направ-
ления: 
– непрерывное обучение, содержащее начальное и 
продолженное обучение; 
– профессиональная  ориентация  молодежи  и 
взрослого населения; 
– профессиональные квалификации, включая про-
гнозирование  и  анализ  спроса,  взаимное  признание 
квалификаций и их «прозрачность»; 
– ресурсы и финансирование. 
В рамках этих направлений в сферу интересов со-
циального партнерства вошли вопросы, связанные: 
– с  профессиональным  обучением,  определением 
содержания  профессионального  образования,  повы-
шением качества учебных планов и программ, форми-
рованием  единого  европейского  пространства  для 
дистанционного обучения; 
– формулированием  условий  и  целей  разработки 
профессиональных  квалификаций  и  базовых  профес-
сиональных умений; 
– профессиональной ориентацией; 
– продолжительностью обязательного обучения; 
– подготовкой преподавательского состава; 
– организацией и осуществлением производствен-
ного обучения; 
– обеспечением  занятости,  особое  внимание  при 
этом уделяется молодежи, что связано с ростом безра-
ботицы с одной стороны и возрастающим спросом со 
стороны  предприятий  на  квалифицированную  рабо-
чую силу – с другой стороны; 
– организацией  и  функционированием  системы 
дальнейшего обучения и его доступности; 
– обеспечением  законодательного  закрепления 
всех перечисленных выше вопросов. 
В  современных  условиях  высшее  образование  не 
может  развиваться  как  замкнутая  система.  В  своей 
деятельности  вуз  должен  руководствоваться  заказом 
от потребителей образовательных услуг по количеству 
и  качеству  профессионального  образования  выпуск-
ников,  что  делает  необходимым  взаимодействие  вуза 
и  работодателей,  основная  цель  которого  состоит  в 
подготовке кадров, ориентированных  на инновацион-
ную  деятельность  в  социально-экономической  сфере 
региона [6]. На сегодняшний день система подготовки 
специалистов  не  в  полной  мере  удовлетворяет  запро-
сам работодателей, к проблемам, осложняющим взаи-
модействие вузов и работодателей, можно отнести [7]: 
– противоречия  между  развитием  рынка  труда 
специалистов  и  возможностями  удовлетворения  этих 
запросов в системе высшего профессионального обра-
зования; 
– несоответствия  между  динамикой  роста  требо-
ваний рынка труда к  уровню профессиональной ком-
петентности  специалиста  и  отсутствием  согласован-
ности  этих  требований  к  выпускникам  учебных  заве-
дений; 
– проблемы возрастания требований к профессио-
нально значимым личностным качествам специалиста 
и традиционным формам профессиональной  ориента-
ции  и  профотбора  молодежи  в  системе  профессио-
нального  образования,  которые  приводят  к  недоста-
точной мотивации будущего специалиста; 
– противоречия  между  необходимостью  осущест-
вления  непрерывной  профессиональной  подготовки, 
переподготовки  и  повышения  квалификации  специа-
листов  и  отсутствием  учебно-научно-методического 
обеспечения,  позволяющего  создавать  и  реализовы-
вать  вариативные  профессионально-образовательные 
программы,  индивидуализировать  содержание  и  про-
цесс профессионального образования; 
– неразработанность  необходимой  нормативно-
правовой базы взаимодействия между работодателями 
и системой профессионального образования; 
– несформированность  механизмов  постоянного 
мониторинга  и  прогнозирования  потребностей  рынка 
труда. 
От  высшего  образования  требуют  большей  прак-
тикоориентированности.  Работодатели  отмечают  ото-
рванность  знаний,  получаемых  выпускниками,  от 
практики,  психологическую  неподготовленность  к 
трудовым  будням,  к  руководству  подчиненными,  к 
нормам поведения в бизнес-среде. Сложившаяся ситу-
ация  обусловлена  недостаточной  эффективностью 
взаимодействия вуза  с работодателями. Среди наибо-
лее  распространенных  направлений  совместной  дея-
тельности  представителей  вузов  и  работодателей 
можно выделить [8]: 
– целевую  подготовку  профессиональных  кадров, 
финансируемую  непосредственно  будущим  работода-
телем; 
– практическое  обучение  студентов  на  реальных 
рабочих местах; 
– организацию  профессиональной  практики  на 
предприятии; 
– расширение  спектра  образовательных  услуг  ву-
зов, востребованных на рынке труда; 
– определение  требований  к  качеству  подготовки 
специалистов,  включающее  экспертизу  образователь-
ных  программ,  разработанных  вузом  на  предмет 
включения  вариативных  дисциплин  с  учетом  мнения 
работодателей,  а  также  разработку  и  рецензирование 
учебной документации; 
– проведение специалистами-практиками учебных 
занятий для студентов вузов; 
– организацию конкурсов студенческих работ, по-
ощрение лучших студентов; 
– участие  работодателей  в  итоговой  аттестации 
выпускников; 
– стажировку  преподавателей  на  реальных  рабо-
чих местах; 
– повышение квалификации представителей рабо-
тодателей в вузе; 
– участие  работодателей  в  научно-практических 
конференциях, учебных проектах и т.д.; 

 
10 
Труды университета 
 
– участие  в  финансировании,  организации  учеб-
ных лабораторий, кабинетов; 
– проектную  интеграцию,  заключающуюся  в  про-
ведении совместных научных исследований, открытии 
базовых кафедр вуза на предприятиях работодателей, 
создании  совместных  малых  наукоемких  компаний  и 
др.; 
– трудоустройство выпускников, включая участие 
в днях открытых дверей, ярмарках вакансий. 
Особо следует отметить прохождение студентами 
профессиональной  практики,  являющейся  обязатель-
ной компонентой образовательной программы и пред-
ставляющей собой одну из форм организации учебно-
го процесса, которая заключается в профессионально-
практической подготовке студентов в условиях реаль-
ной  профессиональной  деятельности.  Профессио-
нальная практика обеспечивает приобретение студен-
тами  первого  профессионального  опыта  работы,  со-
действуя  эффективному  формированию  высокого 
уровня  профессиональной  компетентности  будущих 
специалистов.  Госстандартом  высшего  образования, 
утвержденным  Постановлением  Правительства  РК 
№ 1080 от 23.08.2012 года, предусмотрено увеличение 
объема профессиональной практики по группе специ-
альностей  «Технические  науки  и  технологии»  до  15 
кредитов.  Но  одного  увеличения  сроков  проведения 
профессиональной практики  недостаточно,  необходи-
мо позаботиться об углублении содержания практики, 
привлечении  опытных  специалистов-практиков.  Уро-
вень организации практики должен позволить студен-
там приобрести реальный опыт работы, овладеть про-
фессионально-практическими  умениями,  производ-
ственными  навыками  и  передовыми  методами  труда, 
залогом  чего  должно  стать  взаимовыгодное  партнер-
ство, а не формальные связи вузов с работодателями. 
Вузы  и  работодатели  должны  быть  заинтересованы  в 
создании  системы,  объединяющей  их  усилия  по  фор-
мированию  профессиональных  компетенций  студен-
тов в рамках практики в соответствии с требованиями 
существующего и прогнозируемого рынка труда. Сле-
дует  отметить  роль  выпускающих  кафедр,  осуществ-
ляющих  организацию  и  учебно-методическое  руко-
водство  конкретным  видом  практики  по  направлени-
ям,  в  реализации  социального  партнерства  вузов  с 
работодателями. К числу задач, стоящих перед вузами 
и работодателями, по формированию востребованных 
рынком  труда  профессиональных  компетенций  в 
условиях профессиональной практики, относятся [8]: 
– сопряжение компетенций, осваиваемых в рамках 
образовательных программ, и содержания практики; 
– определение  соответствия  заданных  компетен-
ций видам профессиональной деятельности, выполня-
емым  студентами  на  рабочих  местах  во  время  прак-
тик; 
– составление  перечня  профессиональных  компе-
тенций, которые будут приобретены или развиты сту-
дентами в процессе практики; 
– максимальное сближение компетенций, осваива-
емых  при  прохождении  образовательных  программ, 
компетенциям,  запрашиваемых  конкретными  работо-
дателями – партнерами вуза; 
– согласование  оптимальной  совокупности  педа-
гогических и производственных условий эффективно-
го  формирования  профессиональных  компетенций 
студентов в процессе практик  с  учетом их индивиду-
альных  творческих  способностей,  профессиональных 
интересов и перспектив; 
– получение  вузами  обратной  связи  от  работода-
телей  об  уровнях  сформированности  профессиональ-
ных компетенций с целью последующей корректиров-
ки  и  совершенствования  образовательных  программ, 
повышения эффективности программ обучения в вузе 
в целом; 
– поиск новых форм учебных и производственных 
практик,  обеспечивающих  приобретение  студентами 
значимого  опыта  практической  деятельности  и  спо-
собствующих  их  гарантированному  трудоустройству 
по специальности; 
– стимулирование творческой активности и иссле-
довательской  деятельности  студентов,  создания  для 
них ситуаций профессиональных проб и самотестиро-
вания  для  успешного  овладения  студентами  техноло-
гиями  самопродвижения  и  построения  собственной 
карьеры и др. 
Другим важным моментом во взаимодействии  ву-
зов  и  работодателей  является  совместная  работа  (ри-
сунок 1) по подготовке компетентностного специали-
ста [9]. 
 
 
Рисунок 1 – Взаимодействие вузов и работодателей 
при подготовке компетентных специалистов 
 
В  упомянутом выше Госстандарте высшего  обра-
зования  прописано,  что  результаты  обучения  выра-
жаются  через  компетенции,  что,  в  свою  очередь, 
должно обеспечиваться партнерством вузов и работо-
дателей, осуществляющимся  на трех  уровнях  органи-
зации образовательного процесса: 
– первый  уровень  необходим  при  стратегическом 
планировании целей и результатов подготовки компе-
тентных специалистов и включает в себя [10]: 
● выявление  актуального  перечня  компетенций 
выпускника вуза, которые должны быть сформирова-
ны в рамках определенной  образовательной  програм-
мы  на  основе  профессиональных  стандартов  и  кон-
цепции  опережающего  образования  с  учетом  прогно-

Раздел «Проблемы высшей школы» 
3  2015 
11 
 
зов развития науки, техники и технологий; 
● проектирование  образовательных  программ  на 
основе целеполагания в форме заявленных професси-
ональных компетенций выпускника вуза, отражающих 
основные требования работодателей к качеству подго-
товки специалистов; 
– второй уровень предполагает: 
● создание  инновационной  образовательной  сре-
ды вуза на базе интеграции образования, науки и биз-
неса; 
● разработку и внедрение в образовательный про-
цесс эффективных способов и технологий достижения 
желаемых  результатов  образования,  включая  обяза-
тельное  участие  в  реализации  образовательного  про-
цесса ведущих специалистов со стороны науки и про-
изводства; 
– на третьем уровне необходимо: 
● активное  участие  представителей  работодателя 
в  системе  контроля  уровня  сформированности  заяв-
ленных компетенций выпускника вуза; 
● развитие  новых  процедур  оценки  качества  под-
готовки  будущих  специалистов  в  рамках  компетент-
ностного  подхода,  включая  разработку  и  внедрение 
инновационных  систем  контроля  уровня  сформиро-
ванности  профессиональных  компетенций  специали-
стов  путем  проверки  их  способности  решать  стан-
дартные  и  нестандартные  задачи  в  предметной  обла-
сти; 
● создание  эффективных  методов  управления  ка-
чеством образовательных программ с учетом требова-
ний работодателей. 
Создание системы социального партнерства в вузе 
происходит в три этапа [11]: 
– подготовительный этап, основная цель которого 
заключается  в  определении  приоритетного  для  вуза 
круга задач; 
– организационный  этап,  заключающийся  в  уста-
новлении  устойчивых  связей  с  социальными  партне-
рами. В рамках второго этапа подготавливаются дого-
воры  о  сотрудничестве,  отрабатывается  технология 
взаимодействия  с  различными  категориями  социаль-
ных  партнеров,  т.е.  создаются  элементы  будущей 
системы  социального  партнерства,  определяются 
формы  партнерства,  формируется  круг  партнеров 
вуза.  Основным  итоговым  результатом  должно  стать 
создание  основных  структурообразующих  элементов 
будущей системы социального партнерства. 
– системообразующий  этап,  задача  которого  со-
стоит в объединении в систему имеющихся и создаю-
щихся  элементов  социального  партнерства.  Взаимо-
действие  с  партнерами  становится  устойчивым  и  по-
стоянным,  поддержка  контактов  с  работодателями 
переходит в разряд важнейших функциональных обя-
занностей персонала вуза. Для этого вносятся уточне-
ния  в  должностные  инструкции,  мероприятия  по  со-
циальному  партнерству  включаются  в  план  работы 
учебного  заведения  и  т.д.  Одним  из  важнейших 
направлений  деятельности  образовательного  учре-
ждения  становится  формирование  организационных 
структур  социального  партнерства,  объединяющих 
всех участников этого процесса, регулирующих отно-
шения между ними. 
Следует  отметить, что эффективность взаимодей-
ствия  вузов  и  работодателей  в  интересах  повышения 
качества подготовки профессиональных кадров значи-
тельно  возрастает,  если  вузам  удается  осуществить 
перевод  своих  стратегических  партнеров-работодате-
лей из позиции сторонних наблюдателей и пассивных 
потребителей образовательных услуг в позицию заин-
тересованных  участников  образовательных  и  иннова-
ционных  процессов,  всемерно  содействующих  овла-
дению  студентами  комплексом  профессиональных 
компетенций, отвечающих требованиям современного 
рынка труда. 

жүктеу/скачать 6,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: