А. С. Кударинова мекемелерде логопедиялық ЖҰмысты ұйымдастыру оқу-әдістемелік құралы организация работы логопеда в учреждениях образования учебно-методическое пособие

12-13 Составление предложений типа: «Глагол + наречие образа 
действия».   Вопросительные   предложения   со   словами:   «Как?»,   «Как 
скоро?», «Как громко?». Тематика: «Как зимуют животные», «Как вести 
себя в общественных местах». Вводятся личные местоимения: «чей (-я, 
-и) ?», «мой, (-оя, -ое)»,  «твой (-оя, -ое)», «ваш, наш...». Тематика: «Чьи 
следы?»,   «   Наша   (зимняя)   одежда»,   «Наше   здоровье»,   «Твой   дом», 
«Земля – наш дом, мы в нем живем».
14,15,16 
Конструкция   «Имя   существительное   (личное 
местоимение) + глагол» обогащается глагольной формой: «Есть + имя 
существительное   +   имя   прилагательное»   (имеется),   а   также  формой 
«Нет   +   имя   существительное   родительного   падежа».  «Есть»   (кто? 
что?), «Нет» (кого? чего?). Тематика: «Зима», «На катке», «На елке», 
«Как   зимуют   птицы   и  звери?».  Особое   внимание   обращать   на 
произношение окончаний.
17.  Составление предложений типа: «Вижу кого? (что?) + имя 
существительное».  Тематика:   «Наши   зимние   игры   и   забавы»,   «Мы 
рисуем»,   «Мы   играем»,   «Мы   работаем».  Используются   игры:   «По 
цепочке», «Найди пару», «У кого – что?», «Магазин».
18-19.  Формирование связной речи за счет обогащения словаря. 
Закрепление   падежных   конструкций   родительного   и   винительного 
падежей. 
20. Умение   различать   формы   глагола   настоящего   времени 
повелительного наклонения. Тематика: «Мы любим чистоту», «Делай, 
как я». Составление рассказа по серии сюжетных картинок типа: «Я и 
моя кошка».
21. Конструкция   типа:   «Глагол   +   наречие   места»,   Вводятся 
слова: «куда», «где», предлоги «в» и «на». Тематика: «Моя улица», «На 
экскурсии», «Мои вещи», «В музее».  Используются серии сюжетных 
картинок.
22, 23.   Закрепление   вышеперечисленных   навыков   и   умений. 
Вводятся слова: справа, слева, спереди, сзади, сверху, снизу, туда-сюда.  
Широко   используются   логоритмические   занятия,   подвижные   игры 
типа:  «Гуси-лебеди»,   «Домики»,   «Моя   улица»,   «Зимой   в   городе», 
«Перекресток», «Натюрморт» и т. д.
24, 25.   Конструкция   «Глагол   +   наречие   времени».   Вводятся 
слова:  утром, днем, вечером, сейчас, потом.  Тематика: «Режим дня», 
«Семья», «Времена года», «Месяцы», «Неделя».
26-28.  Конструкция   типа   «Имя   существительное   +   глагол   в 
прошедшем времени». Вопросы «Что делал?», «Что сделал?». Речевая 
активность   развивается   темой   «Наступила   весна».   Использование 
сказок. Сюжетно-ролевые игры с комментированием действий.
56

29-30.  Формирование   умения   употреблять   формы   дательного 
падежа   по   образцам:   «Кто-кому?».  Тематика:   «Уголок   природы», 
«Транспорт», «Мы помогаем», «На реке», «Семья», «Магазин», «Забота 
о младших», «День рождения». Тема обогащается вопросами: «Кому?», 
«К кому?». Предлог «по».
31-33. Учащиеся учатся употреблять в речи конструкции типа «Гла-
гол+имя существительное в форме творительного падежа единствен-
ного числа». Вопросы: «Чем?», «Кем?». Предлоги: «под», «над», «с». Ра-
бота организуется по темам: «Транспорт», «Профессии», «Наш город», 
«Наш быт».
34-35. Вводится предлог «к». Конструкция типа «Имя существи-
тельное + имя существительное». Вопрос «Сколько?» Тематика: «Наша 
большая страна», «Кем быть?», «Животные», «Растения», «Буквы и циф-
ры», «Алфавит». Используются различные манипуляционные игры.
36-37.   Составление   и   использование   в   речи   сложных 
предложений  типа   «Имя   существительное   +   глагол   +   союз   +   имя 
существительное   +  глагол»,   а   также   «Имя   существительное   +   имя 
прилагательное + союз + имя существительное + имя прилагательное». 
Используются союзы а, и, потому что... Тематика: «Скоро лето», «На 
прогулке», «Дом и двор»,  «В поле», «В саду», «На огороде». Широко 
используются сюжетно-ро-левые игры и сказки.
Занятия организуются 2–3 раза в неделю. Продвижение по темам 
проводится по мере усвоения синтаксических конструкций детьми.
ГОДОВОЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Планирование работы осуществляется по следующим разделам:
1.
Развитие
 
фонетико-фонематических
 
процессов. 
Формирование   навыков   правильного   аудирования   в   процессе 
обучения. Предупреждение и коррекция дислексии.
2.
Формирование   грамматически   правильной   связной   речи. 
Развитие словаря.
3.
Развитие   тонкой   моторики.   Пропедевтика   навыков   письма. 
Предупреждение и коррекция дисграфии. 
1.
Коррекция звукопроизношения.
2. Работа с педагогами.
3. Работа с родителями.
4. Методическая работа.
5. Самообразование.
6. Организационная работа.
Ниже дается краткая расшифровка их содержания. 
57

1.   Коррекционная   логопедическая   работа   с   учащимися   1-х  
классов. Развитие фонетико-фонематических процессов.
1.1
  Формирование   навыков   правильного   аудирования. 
Пропедевтика   и   коррекция   дислексии.   Развитие   звукового   анализа: 
умение   вычленять   в   словах   определенные   звуки,   линейный   ряд 
фонем, деление на слоги, ударение, нахождение первого и последнего 
звука в слове (по картинке). Запоминание и повторение рядов звуков и 
слогов, выделение в словах гласных звуков, рядоговорение.
1.2
Упражнения в дифференцировании оппозиционных групп 
звуков на слух и в произношении: выделение согласных по картинкам 
и в словах (по мере изучения алфавита): б–п; в–ф; г–к-х; с–ш; з–ж; с–
з; с–ц; ш--ж; ц–ч; ч–ц; ч–ть; выделение и дифференцирование парных 
согласных звуков: п–б; д–т; р–л.
1.3  Знакомство   со   всеми   гласными   звуками   попарно   и 
правилами   их   написания.   Обозначение   мягкого   согласного 
последующим гласным. Дифференциация гласных 1-го и 2-го  ряда:  а 
о   у   э   ы   и ,   я ё ю е
1.4.  Формирование   действия   изменения   слов.   Свободное 
оперирование звуковыми и графическими моделями слов:
 анализ слога по звукам;
 анализ слова по звукам;

нахождение звука в словах со стечением согласных в начале 
слова, конце слова, середине слова;
 преобразование   слов   путем   замены   одних   звуков   и   букв 
другими;

преобразование   слов   путем   наращения   и   отнимания   звуков 
(букв);
 преобразование слов путем наращения согласных.
1.5  Помощь   в   обучении   детей-логопатов   чтению   (работа   со 
смешанными моделями слов): 
 слоговой анализ;
 синтез слова в 2, 3,4, (5) слогов разной слоговой структуры;
 чтение предложений и небольших рассказов по слогам;
 дописывание слов по картинкам;

помощь учителю в обучении плавному, слитному чтению  (до 
40–60 слов в 1 минуту).
2.   Формирование   грамматически   правильной   связной   речи.  
Развитие словаря.
2.1.Обогащение, закрепление и активизация словаря:
 именами существительными, прилагательными;
 глаголами;
58

 наречиями.
2.2.
Работа   над   пониманием   значения   синонимов,   антонимов, 
омонимов   и   многозначных   слов   в   разных   частях   речи. 
Малоупотребительные слова.
2.3.
Развитие обобщающих понятий (классификация предметов).
Работа над формированием грамматического строя речи:

упражнения в образовании и согласовании существительных 
и   прилагательных   в   роде,   числе,   падеже   с   ориентацией   на   их 
окончание;
 подбор определений к существительным; 

образование качественных и относительных прилагательных 
краткой формой прилагательного;

обучение   разным   способам   образования   степеней   сравнения 
(прилагательных и наречий); 
 активизация   употребления   глагольного   словаря   (в   форме 
настоящего,   прошедшего,   будущего   времени,   единственного   и 
множественного числа);

составление   и   оценивание   по   смыслу   словосочетания 
(предложения) с заданными словами; 

упражнения   в   подборе   эпитетов,   сравнений,   метафор, 
поговорок,   чистоговорок,   фразеологизмов   и   других  средств 
образования слов.
2.5. Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей 
о способах словообразования: 

суффиксальный способ образования имен существительных, 
имен прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок; 

суффиксально-префиксальный   способ   образования 
глаголов.
3. Коррекционная логопедическая  работа по профилактике и  
устранению нарушений чтения и письма у учащихся 2–4-х классов.
3.1. Коррекция на фонетическом уровне:
а) предупреждение и исправление акустических дисграфий: 

строение   и   функции   речевого   аппарата   (повторение);  звуки 
речи и буквы (повторение);
б) фонематический анализ слов: 
 простые   формы   звукового   анализа;   сложные   формы 
звукового анализа; 
 твердые и мягкие согласные;

обозначение   мягкости   согласных   на   письме   посредством 
гласных 2-го ряда;
59


второй   способ   обозначения   мягкости   согласных   на  письме 
(посредством буквы ь); 
в)  формирование фонематического восприятия; дифференциация 
фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство: гласные ё, ю, о, 
у; звонкие и глухие парные согласные в-ф; п-б; д-т; д'-т'; з-с; г-к; ж-ш; 
оглушение звонких согласных: с-ш; з-ж; с'-щ'; р-л; р'-л'; г-к-х; с-ц; ч-
т'; ч-щ'; ц-ч.
3.2.
Пропедевтика   семантической   дислексии   и   дисграфии. 
Коррекционная работа на лексическом уровне.  Выявление активного 
словарного   запаса   учащихся.  Уточнение   и   расширение   словарного 
запаса   учащихся:  слова-«сорняки»,  слова-«приятели»   (синонимы), 
слова-«неприятели»   (антонимы),
 слова-«близнецы»   (омонимы), 
сколько значений у слов? (многозначные слова). Слоговой анализ и 
синтез слов. Типы слогов. Ударение в слове. Схемы слогоритмической 
структуры   слов.   Безударные   гласные.   Состав   слова   (морфемный 
анализ   и   синтез   слов).  Корень   слова.  Сложные   слова.  Приставка. 
Суффикс.
3.3.  Пропедевтика   аграмматической   дислексии   и   дисграфии. 
Коррекционная работа на синтаксическом  уровне.  Словосочетание и 
предложение.  Согласование   различных   частей   речи   в   числе,   в   роде. 
Управление   падежами.  Закрепление   падежных   форм.   Связь   слов   в 
предложении (словосочетании).  Предлоги.   Приставки.  Приставки  и 
предложения. 
3.4. Пропедевтика и коррекция оптической дисграфии:
формирование пространственных представлений,
 формирование временных представлений,

дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: б-д; 
б-в; д-в; и-у; о-а;и-ш; п-т; ш-т; ц-ш; п-р; г-ч; у-щ; у-з.
4. Коррекция звукопроизношения
Оказание   систематической   помощи   по   коррекции   речи   детей-
логопатов.
5. Работа с педагогами

Помощь педагогам в планировании и осуществлении работы по 
развитию речи логопатов.

Помощь   педагогам   в   организации   обучения   и   развития 
логопатов.

Конкретная   взаимопомощь   в   организации   логопедического 
кабинета.
 Организация речевой игротеки.
60

6. Связь учителя-логопеда с родителями
Организация родительской школы. Систематическая пропаганда 
логопедических знаний:

приобщать   родителей   к   коррекционно-воспитательной   работе 
по развитию речи ребенка; 
 принимать активное участие в родительских собраниях; 

доводить до сведения родителей успехи в развитии речи ребенка;

проводить   систематические   консультации   и   индивидуальные 
беседы с родителями.
7. Методическая работа
 Организовать   цикл   лекций   и   семинаров   для   педагогов   и 
родителей об особенностях работы с детьми.
 Систематически   знакомить   их   с   инновационными 
технологиями. Подобрать методическую и коррекционную литературу 
и пособия, логопедические игры в помощь учителю и родителям. 
 Пополнить   логопедический   кабинет   дидактическими 
средствами по всем разделам плана.
8. Самообразование
 Своевременно   пополнять   знания,   знакомиться   с 
инновационными программами и технологиями.
 Систематический обзор дефектологической литературы. 
 Принимать   активное   участие   в   районных   семинарах   и 
методических советах. 
 Посетить   с   целью   обогащений   опыта   ближайшие 
образовательные учреждения дошкольного и школьного типа. 
 Участвовать  в различных курсах  при институте повышения 
квалификации работников образования.
9. Организационная работа
 Своевременно провести обследование детей.
 По   результатам   обследования   составить   диагностическую 
карту работы с логопатами, отражающую динамику их развития.
 Составить   комплексную   форму   речевой   карты 
логопедического обследования.

Свбевременно   заполнить   речевые   карты   логопатов   в 
соответствии   с   решением   протоколов   психолого-медико-
педагогической комиссии (ПМПК). 
 Составить годовой план работы логопункта.
 Обеспечить оснащение педагогического процесса.

Систематически   оснащать   логопедический   кабинет   речевыми 
пособиями и литературой. 
 Составить годовой отчет о работе логопункта.
61

Содержание работы и виды документации 
на логопункте
Прием на логопедический пункт проводится в течение всего учеб-
ного года (по мере освобождения мест), однако в первую очередь при-
нимаются   учащиеся-логопаты,   имеющие   такие   нарушения   речи, 
которые препятствуют их успешному обучению. 
После   первичного
 обследования   проводится   основное, 
тщательное   индивидуальное   обследование   дефектов   речи 
традиционными   логопедическими   методами.   Обследование   детей, 
которые будут продолжать занятия на  логопункте, проводится только 
по отдельным разделам, с учетом этапа коррекции. 
На основании данных обследования заполняются речевые карты,, 
комплектуются   группы,   подгруппы   и   проводится   логопедическая 
работа.
В группы подбираются дети с однородными нарушениями речи 
и   одного   возраста.   Допускается   комплектование   в   группы   детей 
разного   возраста   в   следующем   составе   и   количестве   (в  процессе 
работы   логопед  может   переструктурировать   подгруппы   в   группы,   и 
наоборот):
 с общим недоразвитием речи (ОНР) – 3-5 человек;
 с нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР – 4-6 
человек;
 с   фонетико-фонематическим   недоразвитием   (ФФН)   –   3-5 
человек;
 с нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФН – 4-
6 человек;
 с заиканием – 3-4 человека;
 с недостатками звукопроизношения – 5-6 человек.
В логопедической работе в общеобразовательной школе предус-
матриваются и индивидуальные занятия, в частности, по постановке 
звуков, коррекции всех сторон речи, а также дисграфии и дислексии. 
Продолжительность   групповых   занятий   зависит   от   возраста 
детей и составляет для дошкольников:   во второй младшей группе – 
15-20   минут,   в   средней   группе   –   20-25   минут,   в   старшей   и 
подготовительной – 30-35 минут.
Продолжительность подгрупповых занятий для дошкольников – 
20-30 минут, индивидуальных – 15-20 минут.
Продолжительность   групповых   занятий   для   детей   школьного 
возраста – 40-45 минут.
Продолжительность подгрупповых занятий школьного возраста 
– 25-30 минут, индивидуальных – 20-25 минут.
62

В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в 
котором отражается обследование (в первые две недели), направления, 
задачи   и   основное   содержание   коррекционной   работы:   развитие 
фонетико-фонематических   процессов,   расширение   словаря,   фор-
мирование грамматически правильной связной речи, пропедевтика  и 
коррекция   нарушения   произношения,   чтения   и   письма,   работа   с 
педагогами,   родителями,   методическая   работа,   самообразование, 
организационная работа.
В конце каждого учебного года логопедом составляется годовой 
отчет. В нем отмечается общее число детей с нарушениями речи, ука-
зываются группы учащихся с учетом дефекта речи и возраста, число 
учащихся, у которых полностью исправлены нарушения речи, и тех, 
кому рекомендовано продолжение логопедических занятий.
ДОКУМЕНТАЦИЯ ЛОГОПЕДА (НА ШКОЛЬНОМ 
ЛОГОПУНКТЕ) И ЕЕ ВЕДЕНИЕ
Для   фиксирования   коррекционного   процесса,   проводимого 
учителем-логопедом   на  логопедическом   пункте,  им  должна  вестись 
следующая документация:
1   Журнал   учета   посещаемости   логопедических   занятий 
учащимися, зачисленными на логопедический пункт. 
2.Журнал обследования устной и письменной речи учащихся.
3.Общая речевая карта обследования устной и письменной речи 
учащихся.
4.0бщий план методической работы на учебный год.
5.Перспективно-тематические планы работы (на каждую группу 
учащихся на учебный год).
6.Ежедневные   планы   -конспекты   работы   (на   каждую   группу 
учащихся) 
7.Рабочие тетради учащихся - логопатов.
8.Тетради -дневники для индивидуальных занятий по коррекции 
звукопроизношения (находятся у учеников)
9.Расписание логопедических занятий, заверенное директором.
10. Паспорт логопедического кабинета.
11.Отчеты о проделанной работе
12.Нормативные   документы   и   информационно-методические 
письма, рекомендации.
13.Приказ   «Об   организации   работы   логопункта»   на   начало 
учебного года.
63

1.   Журнал  учета   посещаемости   логопедических   занятий 
учащимися   должен   представлять   собой   классный   журнал 
установленного образца подписанный следующим образом:
Журнал
учета посещаемости логопедических занятий на логопедическом  
пункте при СОШ№ __ города __________
в______________,__ учебном году
В оформлении обязательно используется двуязычие.
На   первой   странице   может   находится   расписание 
логопедических   занятий,   заверенное   директором   школы,   печатью 
школы. На группу отводится 3-4 страницы, на подгруппу и каждого 
ученика, занимающегося индивидуально, - по 3 страницы
На третьей странице - обследование. Здесь учитель - логопед 
записывает   свою   работу   с   1   по   15   сентября   и  с  15   по   30   мая.   С 
четвертой страницы на левой половине страницы вверху указывается 
номер группы и логопедическое заключение,  класс, например:Группа 
№ 1. Общее недоразвитие речи   III уровня, 1 класс . Список группы 
пишется   в   алфавитном   порядке.   Фамилия   и   имя   ребенка   по 
свидетельству о рождении  (Иванова Мария, Матаев Асхат). Месяц на 
казахском и русском языке. Отметка о присутствии «+».
Журнал заполняется в начале каждого занятия. На страницах, 
отведенных для подгрупповых и  индивидуальных занятий, на левой 
половине   вверху   вместо   номера   группы   указываются   нарушенные 
группы звуков, над которыми ведется работа.
В   графе:   «Рекомендации»   отмечается:   «Зачислен   в   гр   №», 
«поставлен   на   очередь»,   «консультирован»,   «даны   рекомендации 
родителям, учителю».
В графе «Примечания» отмечается конечный результат работы с 
данным   ребенком:   «выпущен»,   «оставлен».   Журнал   хранится   на 
логопункте   до   окончания   школы   всеми   занесенными   в   него 
учениками, т.е. не менее 9 лет.
2.   Журнал   обследования   устно.-   и   письменной   речи 
учащихся  ведется   в   общей   тетради   большого   формата.   Тетрадь 
прошивается,   листы   пронумеровываются,   на   последней   странице 
шнуровка подклеивается, пишется подпись:________страниц (листов).
Начало________
Окончено_______                                             
Заверить подписью директора и печатью школы'
64

Журнал ведется много лет, поэтому ежегодно указывается год 
обследования (например: 2010-2011 учебный год)
3.Общая речевая карта обследования устной и письменной 
речи учащихся  установленного образца заполняется на логопатов с 
логопедическими заключениями ОНР  III  уровня, ФФН, НВОНР. На 
логопатов   с   нарушением   звукопроизношения   и   с   заиканием 
заполняются специальные речевые карты,
При   заполнении   речевой   карты   на   ребенка   с   логопедическим 
заключением   «Нарушение   звукопроизношения»   особое   внимание 
следует   уделить   строению   артикуляционного   аппарата   и   характеру 
искажения звука. Например: р - велярное, увулярное, с - межзубное, ш - 
нижнее и т.д. Приведение примеров обязательно.
При   заполнении   речевой   карты   на   ребенка   с   ФФН   особое 
внимание уделяется строению артикуляционного аппарата, характеру 
искажения   звука,   уровню   фонематических   процессов, 
дифференциации оппозиционных звуков, навыков анализа и синтеза. 
Обязательны примеры.
Наиболее   полными   по   характеристике   дефекта   речи   должны 
быть речевые карты с логопедическими заключениями НВОНР и ОНР 
III  уровня.   В   них   обязательным   является   наличие   подклеенной 
диагностической письменной работы и протокола по анализу ошибок, 
в ней сделанных. Все графы должны быть тщательно заполнены, т.к. 
нарушены как звуковая так и смысловая сторона речи. Должна быть 
характеристика звукопроизношения, уровня развития фонематических 
процессов, ограниченность и недостаточная дифференциация словаря, 
нарушения   грамматического   строя   (аграмматизмы).   Приводятся 
примеры   речи   ребенка   при   обследовании.   В   речевую   карту   на 
протяжении   учебного   года   вносятся   краткие   записи,   над   какими 
дефектами   речевого   развития   работал   учитель-логопед,   отмечаются 
результаты этой работы.
4.
0бщий   план   методической   работы   на   учебный   год 
составляется до 01.09 текущего года.
План пишется в ученической тетради в клетку или печатается на 
бумаге стандартного формата. На первой странице указывается: 
Общий план методической работы учителя - логопеда  
на_______учебный год
В правом верхнем углу - запись: «Утверждаю»___________-директора 
(Ф.И.О) и заверяется печатью школы,
(подпись)
65

В плане предусматриваются следующие графы:
№ 
п/п
Мероприятия
Сроки
Отметка о 
выполнении
Примечания
План   включает   основные   направления   работы   учителя-
логопеда:

Организационные   мероприятия  (Подготовка   к   новому 
учебному   году   (кабинет,   планы),   обследование   устной   и 
письменной речи учащихся I -4 классов; комплектование групп, 
подгрупп; составление и утверждение расписания.

Учебно-педагогическая работа  (Взаимодействие с учителями, 
родителями;   посещение   уроков,   совместная   работа   с 
психологами,   врачами;   пропаганда   логопедических   знаний 
(темы   бесед,   лекций,   выступлений   на   МО,   родительских 
собраниях,   участие   в   работе   МПП   консилиума;   работа   над 
проблемой   школы;   работа   по   оснащению   кабинета, 
изготовлению пособий и т.п.).

Консультативно-методическая  работа  (индивидуальные   и 
коллективные   консультации   педагогам,   администрации, 
родителям;   работа   с   общественностью,   статьи,   сообщение   в 
газеты   и   журналы,   оформление   «Уголка   логопеда»;   ведение 
мониторинга коррекционной работы, исследовательская работа 
и т.д.)

Повышение квалификации (посещение и работа в МО учителей 
начальных   классов   и   русского   языка   школы,   областного 
семинара-практикума   логопедов,   изучение   опыта   работы 
отдельных   логопедов,   внедрение   передовых   технологий   и 
методик, изучение методической литературы и т.д.)
Планы желательно хранить 3-5 лет.
5.Перспективно-тематические   планы   работы  по   коррекции 
речи   разрабатываются   по   результатам   обследования   на 
логопедическую   группу   по   каждому   логопедическому   заключению. 
Если   на   логопункте   занимается   одновременно   две   или   несколько 
групп   учащихся   одного   возраста   с   одинаковыми   речевыми 
нарушениями,   учитель-логопед,   может   составить   для   них   один 
перспективный   план.   Указание   номера   группы,   класса, 
логопедического   заключения   обязательно.   Перед   планом   дается 
характеристика группы.
6.Ежедневные рабочие планы-конспекты занятий учитель-
логопед  разрабатывает   на   основании   перспективно-тематического 
66

плана с учетом этапа работы, вида речевой патологии, возраста детей, 
программных требований.
План   -   конспект   занятия   составляется   на   каждую   группу. 
Допускается использование одного конспекта для 2-х и более групп, 
работающих   по   одному   перспективно-тематическому   плану   (один 
возраст, общее логопедическое заключение)
Например:
Планы-конспекты   занятий   по   преодолению   общего 
недоразвития III уровня у учащихся 1 класса, группы № 1 и № 2.
В   ежедневных   планах   -   конспектах   занятий   обязательно 
указывается   дата   проведения   занятия,   тема   занятия   (формулировка 
должна   совпадать   с   перспективно-тематическим   планом),   цели   и 
задачи   (образовательные,   коррекционные   и   воспитательные), 
оборудование (наглядность, дидактический материал). Далее следует 
ход занятия - содержание работы.
Структура   логопедического   занятия   зависит   от   речевого 
дефекта, этапа работы Так, например:
Примерная схема плана логопедического занятия на этапе  
постановки звука.
1 .Организационный момент.
2. Целевая установка.
3. Артикуляционная гимнастика.
4. Уточнение артикуляции звука.
5. Постановка звука.
6. Закрепление изолированного звука.
7. Работа по формированию фонематического слуха.
8. Соотнесение звука и символа (графемы).
9. Домашнее задание.
10. Итог занятия.
Примерная схема плана логопедического занятия на этапе  
автоматизации звука
1. Организация начала занятия.
2. Целевая установка.
3. Артикуляционная гимнастика.
4.   Уточнение   артикуляции   звука,   его   изолированное 
произношение с последующей характеристикой (по способу и месту 
образования).
5. Введение звука в слоги, слова, фразы, связную речь.
6. Работа по формированию звукового анализа и синтеза.
67

7. Домашнее задание.
8. Итог занятия.
Примерная схема плана логопедического занятия на этапе  
дифференциации звука.
1. Организационный момент. 
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Уточнение сходства и различия в артикуляции смешиваемых 
звуков и их характеристика. Обозначение звуков символами. 
4. Работа по звуковому анализу и синтезу. 
5. Домашнее задание. 
6. Итог занятия.
Примерная   схема   плана   логопедического   занятия   по  
устранению нарушений письма и чтения.
1. Организационный момент.
2. Повторение.
3. Сообщение-темы занятий.
4.   Установление   сходства   и   различия   артикуляции   звуков. 
Характеристика звуков
5.   Упражнение   на;   выделение,   дифференциацию   изучаемых 
звуков (в устной и  письменной форме). 
6. Упражнения на закрепление связи звука и буквы.
7. Физминутка. 
8.   Работа   по   формированию,   закреплению   навыков   звукового 
анализа и синтеза.
9. Самостоятелъная работа.                
10. Минутки чтения;
11. Домашнее задание.                            
Примерная   схема   логопедического   занятия   по   устранению  
общего недоразвития речи 3 уровня. 
1. Организация занятия., 
2. Проверка домашнего задания.
3. Сообщение темы занятия                                                       
4. Уточнение артикуляции звука. Характеристика звука.
5.   Закрепление   правильного   произношения   звука   в   слогах, 
словах, предложениях  
6. Анализ слов с изучаемым звуком.    
7. Работа по обогащению словаря.
8. Упражнения по совершенствованию грамматического  строя 
речи. 
9. Домашнее задание. 
10. Итог занятия. 
68

Используя   современную   терминологию,   организационный 
момент можно называть психолого педагогическим настроем, а итог 
занятия- рефлексией.   .
В   канву   занятия   органически   включаются   дыхательные 
упражнения,   упражнения   по   развитию   мелкой   моторики   рук, 
физминутки, кинезиологические упражнения и задания по коррекции 
и развитию основных психических процессов.  
7. Рабочие тетради учащихся - логопатов  ведутся в тетрадях 
для письма (1 классы - в узкую линейку, 2-4 классы - в широкую). 
Подписывается  тетрадь в -1 -2 классах логопедом, а с 3-го класса- 
учеником под контролем логопеда.
Тетрадь для логопедических занятий
ученика (цы)_____класса_______школы №
Фамилия и имя ученика (полное имя)                         
В   тетрадях   число   пишется   прописью,   «классная   работа»   не 
пишется. В тетрадях должен соблюдаться единый орфографический 
режим.   Между   видами   работ   можно   пропускать   одну   строчку, 
особенно   перед   и   после   слоговых,   слогозвуковых   схем   и   схем 
предложений.   После   каждого   занятия   (или   в   конце   его)   учитель   - 
логопед проверяет работы, исправляет и анализирует ошибки. Оценка 
ставится не столько за правильность выполненных заданий, сколько 
за учебную деятельность ребенка в целом, т.е. его внимательность, 
старательность,   активность.   Исправленная   ребенком   ошибка   не 
оцениваается.   «Два»   ставить   не   рекомендуется.   Письменные 
домашние задания, как правило, не задаются. Устными же могут быть 
задания: подобрать ряд слов на заданный звук, на заданную схему, 
выучить
 
чистоговорку,
 
скороговорку,
 
стихотворение, 
пофантазировать   на   заданную   тему,   закончить   историю   и   т.п. 
Рабочие   тетради   хранятся   на   логопункте   в   специальных   папках   по 
группам.
8.   Тетради-дневники   для   индивидуальных   занятий  по 
коррекции звукопроизношения заводятся только на тех учащихся, с 
которыми   проводится   индивидуальная   работа.   В   ней   логопед 
отмечает дату проведения занятия, его тему, лексический материал, 
задание   для   самостоятельной   работы   дома.   Ученики   хранят   свои 
тетради- дневники дома и приносят их с собой на каждое занятие.
9.   Расписание   логопедических   занятий   является   документом 
финансовой   отчетности,   т.к.   в   нем   фиксируется   рабочая   нагрузка 
учителя –логопеда.
69

Расписание   должно   содержать   указание   дней   недели,   время 
проведения   занятия,   полное   название   логопедических   групп   (как   в 
журнале   посещаемости}.   Расписание   утверждается   директором 
школы. 
Расписание   занятий   составляется,  исходя   из   следующих 
временных параметров: 
время   занятия   с   группой   учеников   1   -х   классов   -35   минут,   с 
группой   учеников   2-4   -х   классов   -45   минут;   время   занятий   с 
подгруппой -20-25 минут;
время   индивидуальных   занятий   -15-20   минут   с   каждым 
учеником.   Между   групповыми   занятиями   допускаются   перерывы   в 
10-15 минут, между под групповыми занятиями - 5-10 минут. Этот 
промежуток   времени   учитель   -логопед   может   использовать   для 
проверки   письменных   работ,   выполненных   учениками   на   занятии, 
учета   и   анализа   допущенных   ошибок,   чтобы   при   планировании 
следующего   занятия   предусмотреть   работу   по   исправлению   этих 
ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед 
может   проводить   группу   детей   и   развести   их   по   классам   или, 
наоборот,   собрать   группу   детей   (это   бывает   необходимо   в   первые 
месяцы   работы   с   первоклассниками,   особенно   6-летнего   возраста), 
подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал 
к следующему занятию и т.п.)
Расписание   логопедических   занятий   составляется   т.о.,   чтобы 
каждая группа учеников занималась 3 раза, в неделю, желательно в 
одно   и   то   же   время.   Особенно   это   касается   групп   учеников   1-х 
классов.   Занятия   с   группами   учеников   3-х   классов,   имеющих 
нарушения   письма,   обусловленное   несформированностью   фоне-
матических   процессов,   а   также   занятия   со   смешанными   группами 
учеников 2-3 -х и 3-4 -х классов, имеющих нарушение письма, можно 
проводить 2 раза в неделю'. Работа по коррекции звукопроизношения 
в подгруппах и индивидуально проводится по усмотрению логопеда 
1-3   раза   в   неделю   в   каждой   подгруппе   или   с   каждым   учеником   в 
зависимости от тяжести речевого дефекта. 
10.   Комплектование   групп   и   подгрупп.   Как   показывает 
многолетняя практика, -максимальное количество детей, с которыми 
логопед может провести тщательную и полноценную коррекционную 
работу,   не   должно   превышать   40   человек   (5   групп   по   8   человек). 
Увеличение количества учеников влечет за собой ухудшение качества 
коррекционной   работы   и,   следовательно,   снижение   ее 
результативности.   Минимальное   количество   учеников,   зачисленных 
на логопункт, может быть 30 человек (5 групп по 6 человек).
70

Из   числа   учеников,   зачисленных   на   логопедический   пункт, 
логопед комплектует следующие группы:
с   общим   недоразвитием   речи   или   элементами   общего 
недоразвития речи (учащиеся 1 -х классов);
с фонетико-фонематическим или фонематическим нарушением 
речи (учащиеся 1-х классов);
с   нарушением   письма,   обусловленным   несформированностью 
фонематических процессов (учащиеся 2-х классов);
с   нарушением   письма,   обусловленным   несформированностью 
фонематических   процессов,   общим   недоразвитием   речи   или 
элементами общего недоразвития речи (учащиеся 2-3 х классов).
В группы с общим недоразвитием речи зачисляются учащиеся 1-
х   классов,   у;   которых   не   сформированы   или   нарушены   лексико-
грамматическая,   фонетико-фонематическая   или   фонематическая 
стороны   речи   и   связная   речь.   Группы   с   нарушением   письма, 
обусловленным   несформированностью   фонематических   процессов, 
комплектуются   из   числа   учеников,   занимавшихся   на   логопункте   в 
прошедшем   учебном   ,году   и   оставленных   для   продолжения 
коррекционной   работы,   а   также   из   числа   учеников   2-   классов, 
имеющих указанное, нарушение речи и не зачисленных на логопункт в 
предыдущем учебном году. При необходимости логопед комплектует 
смешанные группы из учеников 2-3-х классов, имеющих нарушения 
письма и чтения, обусловленные тем или иным дефектом речи.
На   протяжении   учебного   года   на   логопедическом   пункте 
занимаются 5-6 групп. Количество учеников в группе - 6-8 человек. 
Групповая форма коррекционной работы является доминирующей.
Подавляющее большинство зачисленных на логопункт должны 
составлять   ученики   1-   х   классов.   Необходимо   стремиться   к   тому, 
чтобы все ученики 1- х классов, имеющие нарушения речи, которые 
мешают успешному усвоению школьной программы, были приняты 
на логопедический  пункт. Если логопеду удастся достичь  этого, то 
количество   детей-дисграфиков   во   2-х   и   3-   х   классах   значительно 
сократится.
Основное   внимание   логопеда,   работающего   на   школьном 
логопункте,   направлено   на   предупреждение   нарушения   письма   и 
коррекцию   письменной   речи   учащихся.   Но   среди   учеников, 
зачисленных на логопункт в группы с общим недоразвитием речи и 
нарушением   письма,   встречаются   дети,   имеющие   фонетические 
нарушения.   Из   таких   детей   логопед   дополнительно   комплектует 
подгруппы для работы по коррекции звукопроизношения. Количество 
учеников в подгруппах может быть от 2 до 5 человек.
71

В подгруппы логопед может объединять учеников одного или 
разных   возрастов,   имеющих   одинаковые   нарушения 
звукопроизношения, например, подгруппа по коррекции свистящих, 
подгруппа по коррекции соноров и т.д. При необходимости, логопед 
может в течение учебного года переводить детей из одной подгруппы 
в   другую.   Работа   с   подгруппами   по   коррекции   звукопроизношения 
проводится параллельно с групповыми занятиями.
11.Паспорт логопедического кабинета ведется в соответствии 
с   положением   о   логопункте.   Паспорт   хранится   все   годы 
существования   логопункта.   Вместо   паспорта   логопедического 
кабинета может быть составлена учителем-логопедом картотека.
12. Отчеты о проделанной логопедом работе за учебный год 
составляются   в   3-х   экземплярах   и   сдаются:   1-ый   в   ГорОО,   2-ой   - 
администрации   и   3-ий   хранится   в   специальной   папке   в 
логопедическом кабинете.
Отчет об оказании логопедической помощи учащимся школ
Учащиеся
Классы
Количество учащихся, имеющих нарушения 
устной и письменной речи
с 
О
Н
Р
 и
 о
бу
сл
ов
ле
нн
ы
м
и 
им
 
на
ру
ш
ен
ия
м
и 
 ч
те
ни
я 
и 
пи
сь
м
а
с 
Ф
Ф
Н
 и
 о
бу
сл
ов
ле
нн
ы
м
и 
им
 
на
ру
ш
ен
ия
 ч
те
ни
я 
и 
пи
сь
м
а
с 
на
ру
ш
ен
ия
м
и 
пр
ои
зн
ош
ен
ия
с 
за
ик
ан
ие
м
Выявлено
Зачислено 
Выпущено 
Оставлено   для 
продолжения 
занятий
72

Выбыло
13.   Нормативные   документы   и   информационно-
методические письма. Папка, в которую учитель-логопед собирает 
необходимые для работы нормативные документы, например:
 Должностные обязанности учителя-логопеда.
 Требования к квалификации по разрядам.
 Положение о логопедических пунктах при массовых школах и т.д.
Сюда   же   помещаются   рекомендации   семинара   -   практикума 
учителей - логопедов области.
14. Основные требования к логопедическому кабинету.
Список рекомендуемого оборудования и мебели для кабинета 
логопедического пункта
1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50X100) -1шт.
2. Зеркало для индивидуальной работы (9х12) -  8 шт.
3.   Логопедические зонды, шпатели 
4. Умывальник -    1 шт.
5. Классная доска -  1 шт.
6. Шкафы для пособий -  2–З шт.
7. Стол канцелярский -  1 шт.
8. Стулья -   5 шт.
9. Комплект парта – стул -  8 шт.
10. Разрезная настенная азбука -   1 шт.
11. Касса букв -  10 шт.
12. Песочные часы -   1 шт.
13. Секундомер -     1 шт.
14. Магнитофон -    1 шт. 
15. Оверхед-проектор -   1 шт.
16. Экран -   1 шт.
17. Компьютер -  1 шт.
18. Видеомагнитофон -    1 шт.
19.   Учебные пособия
20. Настольные игры, игрушки, конструкторы 
Распределение рабочего времени учителя-логопеда в период 
школьных каникул.
Логопедические занятия во время каникул не проводятся.
В   течение   осенних   каникул   учитель-логопед   проводит 
обследование   состояния   письменной   речи   учеников   2-4   кл.   по 
письменным работам, для того чтобы выявить детей с нарушениями 
73

письма   и   проконтролировать   учеников,   ранее   занимавшихся   на 
логопункте.   При   наличии   свободных   мест   в   группе   с   нарушением 
письма ее пополняют новыми учениками.
В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние 
письменной   речи   учеников   1-х   классов   по   прописям   и   тетрадям. 
Кроме   того,   он   пополняет   оборудование   логопедического   кабинета 
необходимыми   для   работы   наглядными   пособиями,   учебниками, 
таблицами,   плакатами   и   т.п.,   посещает   районный   (городской) 
методический кабинет и коллег-логопедов для обмена опытом работы, 
проводит   беседы   и   консультации   для   родителей   учеников, 
занимающихся на логопункте.
Кроме перечисленной выше работы, в дни школьных каникул 
учитель-логопед   по   мере   необходимости   консультирует   учеников, 
занимающихся   на   логопункте,   у   врачей-специалистов 
(психоневролога,   невропатолога,   отоларинголога),   приглашает   для 
консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-
логопедов. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у 
любого   врача-специалиста   возможна   только   с   согласия   и   в 
присутствии одного  из родителей или лица, их заменяющего. Если 
родители   или   лицо,   их   заменяющее,   дают   свое   согласие   на 
консультацию,   но   присутствовать   во   время   нее   не   могут,   логопеду 
необходимо   иметь   письменное   заявление   о   том,   что   родители 
разрешают   учителю-логопеду   самому   показать   ребенка   врачу-
специалисту   (с   обязательным   указанием,   какому   именно 
специалисту).
Учитель - логопед может использовать каникулярное время для 
проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения 
района.
Рекомендации   к   проведению   внеклассных   речевых 
мероприятий.
Воспитание   правильной   речи   осуществляется   не   только   в 
условиях логопедических занятий, но и во внеурочное время, через 
разные формы организации внеклассных речевых мероприятий.
Цель   речевых   мероприятий   -   развитие   речевого   общения, 
закрепление в речи поставленных логопедом звуков, развитие связной 
речи,   фонематических   представлений,   обогащение   и   активизация 
словаря,   совершенствование   грамматического   строя   речи.   Наряду   с 
этим   ведется   работа   по   коррекции   мышления,   внимания,   памяти. 
Через   содержание   материала   речевого   мероприятия   решаются 
воспитательные задачи.
74

Формы   проведения   внеклассных   мероприятий   разные,   это: 
тематические   вечера,   демонстрация   и   озвучивание   видеофильмов, 
кукольные театры, речевые утренники и т.д.
Примерная   схема   анализа   внеклассного   речевого  
мероприятия.
1.Тема и цель мероприятия.                                       \
1) Наличие, продуманность плана мероприятия.
2) Использование специальной, методической  литературы при 
подготовке мероприятия.
3) Качество оформления помещения.
4) Использование дополнительных средств (ТСО, музыкальных 
инструментов, мультимедийного оборудования).
5) Участие школьников в подготовке мероприятия.
2.Проведение мероприятия
1) Продолжительность мероприятия.
2) Доступность речевого материала. 
3) Виды речевой деятельности и речевая активность детей.
4) Коррекционно-развивающая, воспитательная направленность 
мероприятия.
5)   Осуществление   дифференцированного   подхода   в   ходе 
мероприятия.
6) Осуществление межпредметной связи.
7)   Методы   и   приемы   активизации   учащихся   в   процессе 
проведения внеучебного речевого мероприятия.   
З. Роль и поведение педагога и учащихся
1)Участие   школьников   в   проведении   мероприятия,   формы   их 
участия, массовость, самостоятельность, ответственность. 
2)   Заинтересованность   и   дисциплинированность   учащихся   в 
процессе проведения мероприятия.
3)   Умение   логопеда   владеть   коллективом,   стиль,   тон   в   его 
работе: находчивость, эмоциональность, педагогический такт.
4. 0бщие выводы:                                                
1)   Степень   подготовленности   логопеда   к   проведению   данной 
формы работы.
2)   Предложения   по   усовершенствованию   данной   формы   работы   с 
учащимися в будущем.
Примеры   тематического   планирования   работы   с   учащимися-
логопатами 1-х-2-х классов. Каждая тема может занимать от 2-х до 4-х 
часов в зависимости от дефекта.
Таким образом, только целенаправленная логопедическая работа 
в   системе   взаимодействия   с   педагогическим   коллективом   школы 
75

может  оказать   существенное   влияние   на   качество   обучения   в 
начальных  классах,   успешность   которого   определяет   дальнейшую 
судьбу ученика.
76

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
I. Обследование импрессивной стороны речи
Задание 1.1. Понимание речи на уровне диалога.
Цель:  выявление   возможностей   понимания   речи   в   условиях 
диалога.
Материал:  перечень   вопросов   (см.   Часть  II.   Обследование 
экспрессивной речи).
Ход   выполнения   задания.  Педагог   беседует   с   ребенком. 
Специальных инструкций предварительно не дается.
Задание   1.2.  Понимание   значений   слов,   обозначающих 
предметы, действия, признаки предметов
Цель:  уточнить   понимание   значений   слов,   обозначающих 
предметы, действия, признаки предметов.
Материал:  игрушки,   предметы,   предметные   и   сюжетные 
картинки.
Инструкции:  «Покажи,   где   книга   (мяч,   кастрюля   и   т.д.)?»;   «Я 
буду   называть   слова.   А   ты   показывай,   где   нарисовано   то,   о   чем   я 
скажу: сидит (пишет, смеется и т.д.)»; «Покажи, какая машина едет 
близко?   А   какая   далеко?   (аналогичные   инструкции   по   сюжетным 
картинкам или к заданной ситуации, которые включают те или иные 
наречия)».
Задание 1.3. Понимание инструкций.
Цель:  выявить   возможности   понимания   простых   и   сложных 
словесных инструкций.
Материал: предметы, необходимые для выполнения инструкций.
Инструкции:  «Возьми   со   стола   куклу»;   «Положи   ручку   под 
книгу»; «Встань со стула, положи карандаш в коробку»; «Подойди к 
шкафу,   возьми   на   нижней   полке   пирамиду   и   положи   ее   на   стол»; 
«Положи мяч на пол, возьми тетрадь и открой дверь».
Ход выполнения задания.  Ребенку предлагается последовательно 
выполнить   ряд   словесных   инструкций.   Одним   из   видов   помощи 
ребенку может быть повторение инструкции. В случае возникновения 
затруднений   у   ребенка   при   выполнении   двух   –   трехчленной 
инструкции   возможно   расчленение   сложной   инструкции.   При   этом 
ребенок последовательно выполняет части сложной инструкции.
Задание 1.4. Понимание предложений.
Цель: выяснить возможности детей в понимании фраз.
Материал:
 список   предложений;   сюжетные   картинки, 
иллюстрирующие предложения.
77

Список фраз (пример): В лесу слышатся голоса птиц. (Кто поет в 
лесу?) Петя идет за Сашей. (Кто идет первый?) Володя пришел домой 
с братом. (Кто пришел домой?) Валя бежит за Наташей. (Кто бежит 
быстрее?)
Ход выполнения задания. Педагог произносит фразу и предлагает 
ребенку   ответить   на   вопрос.   Характер   ответа   ребенка   может 
свидетельствовать о правильности понимания предложения. В случае 
затруднений   ребенка   в   речевом   оформлении   ответа   можно 
использовать
 
сюжетные
 
картинки,
 
иллюстрирующие 
соответствующие предложения. При этом ребенок может вербальный 
ответ заменить (или дополнить) невербальным (показом и т.д.).
Задание   1.5.
 Различение   значений   существительных 
единственного и множественного числа.
Цель:  уточнить   возможности   понимания   категории   числа 
существительных.
Материал:  предметные картинки (стол – столы, стул – стулья, 
игрушка – игрушки, книга – книги).
Инструкция: «Покажи то, что назову: стол (столы; стул; стулья и 
т.д.)»; «Покажи, где стол (столы и т.д.)».
Ход выполнения задания. Педагог предлагает показать то, что он 
называет. При этом могут быть использованы предметные картинки.
Задание   1.6.  Понимание   значений   существительных   с 
суффиксами уменьшительности
Цель:  выяснить   возможности   понимания   существительных   с 
суффиксами уменьшительности.
Инструкция:  «Покажи   то,   что   назову:   дом   (домик,   утюг   – 
утюжок, сумка – сумочка,  кровать – кроватка)»;  «Покажи,  где  дом 
(домик и т.д.)».
Ход выполнения задания. Аналогично тому, как в задании 1.5.
Задание   1.7.  Понимание   значений   грамматических   категорий 
глаголов
Цель:  выяснить   возможности   понимания   грамматических 
категорий   числа   (в   изъявительном   наклонении),   времени   и   рода   (в 
прошедшем времени) у глаголов.
Материал: сюжетные картинки, куклы (Петя и Маша).
Ход выполнения задания.

жүктеу/скачать 0,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: