Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
file20210419041824
| Keywords:
Speech, memory, auditory-verbal memory, preschool age, mnemonic actions, mnemonic goal, general speech underdevelopment. Гуманизация образования на всех его ступенях актуализирует вопросы индивидуализации обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи, и является наиболее распространенным речевым нарушением у в дошкольном возрасте. Анализ организации педагоги- ческого процесса и программно-методического обеспечения дошкольных организаций образования показывает, что, несмотря на значительные достижения в разработке содержания, методов и организационных форм обучения детей дошкольного возраста, не разрешен ряд трудностей в понимании образовательных потребностей и возможностей этих детей. Современные подходы к проблеме индивидуализации обучения и воспитания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи доказывают необходимость поиска наиболее эффективных путей обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообраз- ных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопеди- ческой работы в целом [1]. Рассматривая речевые нарушения у детей, многие ученые отмечают их взаимосвязь с состоянием других высших психических функций. Общее недоразвитие речи(ОНР) – это тяжелое речевое расстройство, при котором у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.На фоне системных речевых нарушений у детей с ОНР задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Исследова-ния мнести- ческой деятельности у детей с общим недоразвитием речи обнаруживают ее качественное своеобразие. Речь, развиваясь, оказывает существенное влияние на память. Под влиянием речи память качественно изменяется: из образной (у человека преимущественно зрительной) память становится словесной памятью, памятью – рассказом. Только под влиянием речи память становится памятью в полном смысле этого слова, достигает наивысшего своего развития, но с тем, чтобы под влиянием речи же, достигшей ступени письменной речи, стать менее нужной и постепенно отойти на задний план. Таким образом, не только память влияет на развитие речи, но и развитие речи в свою очередь влияет на развитие памяти. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 54 Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребенку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания. Дошкольный возраст – возраст кульминационного развития вербальной памяти. [2]. Как показывают психологические исследования (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко и др.), именно в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Возникает произвольная, преднамеренная память. На протяжении дошкольного возраста ребенок научается управлять этим процессом, научается ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия. Переход к сознательно управляемым мнемическим действиям представляет собой сложный процесс, включающий ряд этапов. Вначале ребенок выделяет и осознает мнемическую цель, затем он начинает использовать соответствующие этой цели действия и операции. Первоначально мнемическая цель (цель запомнить или припомнить) ставится перед ребенком взрослым и формулируется словесно. Но постепенно при помощи взрослого, ставящего соответствующие задачи, у самого ребенка появляется намерение что-то запомнить для припоминания в будущем: он научается самостоятельно ставить перед собой мнемическую цель. Этот процесс выделения и осознания ребенком мнемической цели изучался З.М. Истоминой. Было установлено, что выделение мнемической цели ребенком дошкольного возраста происходит в том случае, когда он сталкивается с условиями, которые требуют от него активного запоминания и припоминания. Поэтому запоминание всегда должно быть, чем – нибудь мотивировано, а сама деятельность запоминания приводить к достижению важного для ребенка результата Полученные З.М. Истоминой количественные данные, характеризующие продуктивность запоминания в разных ситуациях показывают, что наиболее благоприятными условиями для появления у ребенка намерения запомнить и припомнить что – либо является выполнение практического поручения взрослого в ходе совместной с ним деятельности. Материалы многих исследований показывают, что дошкольники при запоминании начинают, например, все больше и больше прибегать к простейшим формам обобщения, относить запоминаемые ими объекты к определенной категории, группировать их по смыслу. Материалы, полученные в работе Н.А. Корниенко, также указывают на наличие у детей всех возрастов дошкольного детства обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые группы. Анализируя воспроизведение 10 названий хорошо знакомых детям предметов, этот автор выявил три способа воспроизведения. Первый способ заключался в бессистемном воспроизведении слов (слова воспроизводились в случайном порядке). При втором способе порядок воспроизведения в большей или меньшей степени отражал порядок предъявления слов. При третьем способе наблюдалась смысловая группировка слов. В исследованиях психологов были получены данные, показывающие, что эффективность запоминания у детей дошкольного возраста растет прямо пропорционально осмысленности пред- лагавшегося материала. Так, приведены данные исследования А.Н.Леонтьева, свидетельствующие о большей эффективности запоминания осмысленных слов по сравнению с бессмысленными слогами. Материалы исследования Н.А. Корниенко показывают увеличение эффективности запоминания в зависимости от степени осмысленности, понятности для ребенка запоминаемого материала. Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение наглядно – образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства, связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредованному запоминанию, что делает возможным развитие у детей словесно – логической памяти [3]. Слухоречевая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (речевых и неречевых, слов, предложений, рассказов (лексического материала) [3]. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, который им обладает, может довольно быстро и точно запомнить смысл читаемого текста, рассказы, рассуждения и т. п. Этот смысл он может передать собственными словами, причём достаточно точно. Формирование потенциально сохранных умственных способностей в достаточно большой мере может тормозить общее недоразвитие речи, препятствуя формированию речевого интеллекта. У |