Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
file20210419041824
| Keywords
: criteria-basedas sessment, hearing impairment, updated contentofse condary education, children withs pecial educational needs, socialization. В связи с переходом на обновленное содержание образования учебные достижения детей с нарушением слуха оцениваются через критериальную систему оценивания. В основе критериального оценивания лежит критериальный подход – определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Объективность оценок при критериальном оценивании подтверждается дескрипторами, модерацией, обсуждением и сравнением оценок. При переходе на обновленное содержание возникли проблемы оценивания детей с особыми образовательными потребностями, а именно: - отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую; - неразработанность критериальной базы оценивания; - слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого ученика. Поэтому вопрос изменений в системе оценивания детей с ООП для нас стал еще более актуальным. Изучив методические рекомендации по критериальному оцениванию учебных достижений учащихся, пройдя курсы повышения квалификации по образовательным программам обновленного содержания, курсы по организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в условиях специальной школы мы педагоги узнали очень многое и нашли ответы на вопросы по организации критериального оценивания в условиях специальной школы. В КГУ Специальная школа – интернат, управления Павлодарской области обучаются дети с нарушением слуха и речи. Главными задачи нашей школы:научить детей адаптироваться в совремнном мире, удовлетворение потребности обучающихся в получении образования, обеспечивающего успех в социуме, создавать ситуацию успеха путем выявления способностей ребенка в процессе подготовки к жизни. Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом обусловлены: трудностями понимания обращенной речи, характером межличностной коммуникации, ограничением объема Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 50 вербальной информации. Ведущую роль в преодолении последствий первичного дефекта и обеспечении успешности образования лиц с нарушениями слуха играет формирование средств речевого общения и познания окружающего мира. В связи с этим к специальным для них образовательным потребностям относятся: - слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи говорящего человека; - членораздельное, внятное произношение; - развитие слухового восприятия и его использование в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; - обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звучания; - обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями и навыками [4]. Реализация образовательных потребностей детей с нарушением слуха предполагает создание для этого специальных условий, обеспечивающих им равные возможности в получении образования. К таким условиям относятся: создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта, разработка технологий учебной деятельности с использованием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов; дифференциро- ванный подход, адаптация активных методов обучения, разработка дифференцированных заданий для формативного и суммативного оценивания, создание условий для оценивания [3]. Критериальное оценивание подразумевает ряд принципиальных установок для учителя: - Оценивается деятельность и результат; - Самооценка, взаимооценка; - Оценка только критериальная; - Оценивание – этот непрерывный процесс. Оценочная деятельность детей формируется таким образом: 1. Педагог ставит перед детьми задачу: что необходимо выполнить, где можно использовать навык, который они приобретут. 2. Составляет и предлагает детям алгоритм выполнения задания (шаги, последовательность). 3. Формулирует критерии оценивания. 4. Рекомендует определенную форму оценивания. 5. Учитель анализирует успешность ребенка и советует, что необходимо откорректировать или к какому результату ученик должен стремиться [2]. Оценивание и обучение являются взаимосвязанными процессами. При критериальном оценивании существует два вида оценивания:формативное исуммативное. Как проводится критериальное оценивания для детей с нарушениями слуха? Формативное оценивание проводится учителем в течении четверти. Задания формативного оценивания разрабаты- вается учителем для измерения степени достижения целей обучения каждым учащимся и может выполнятся как индивидуально, так и в парах, в группах. Задание проектируется с учетом цели обучения и уровня мыслительных навыков по таксономии Блума. Главная роль здесь учителя специальной школы: учитывая психофизические особенности и возможности глухих детей, использовать только те мыслительные навыки, которые по силам учащимся с нарушением слуха. Использовать глаголы Таксономии образовательных целей Блума, которые доступны для понима- ния, например: навыки знания и понимания. Для детей с нарушениями слуха на уровне знания понимания в задании используются следующие глаголы: Назовите…, Напишите формулу…, Перечислите…, Закончите фразу…, Выберите… После каждого задания составляется учителем критерий оценивания. Для учащихся с нарушением слуха рекомендуется использовать не боле двух- трех критериев оценивания, критерии необходимо разработать на доступном для учащихся языке. Например, формативное оценивание из урока Естествознание в 6 классе по теме «Природные и искусственные материалы»: С целью изучения нового материала, создания ситуации успеха и коллективного сотрудничества учитель использует прием жүктеу/скачать 3,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|