«Работа с визуальными свидетельствами»

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 
51 
рисунки и схемы по учебной теме. Приводят примеры, доказывающие преимущества и недостатки 
материалов, показанных на рисунках и схеме в виде таблицы. Объясняют, чем это связано. 
Формативное оценивание: 
с целью опредления уровня и качество понимания учащимия 
изученной темы учитель используетприем 
«Элективный тест
» каждый учащийся получает карточки 
с буквами А,В,С,D и одновременно отвечают на вопросы поднимая карточки с правильным ответом.
Дескрипторы: 
- 
приводит примеры, доказывающие преимущества и недостатки материалов; 
- обсуждает преимущества и недостатки и делают выводы. 
Суммативные работы для детей с нарушеним слуха проводятся с использованием специально 
разработанных дифференцированных заданий. Задания суммативных работ, критерии оценивания и 
дескрипторы разрабатываются учителем с учетом психофизических особенностей и возможностей 
глухих детей.
Учитывая индивидуальные потребности учащихся с нарушением слуха, увеличивается время на 
выполнение суммативных работ, а именно на выполнение суммативного оценивания за четверть. 
Дети с нарушением слуха часто затрудняются в припоминании уже имеющихся у них знаний, 
поэтому при проведении суммативного оценивания детям предоставляются опорные таблицы, 
картинки в виде подсказок.
Детям с нарушениями слуха приходится быть гораздо более внимательными, чем детям с 
нормальным слухом. Это означает, что они прикладывают намного больше усилий, когда слушают, 
читают с губ, общаются на жестовом языке, и у них остается меньше энергии для всего остального. 
Потому во время проведения суммативного оценивания необходимо предоставить учащимся 
непродолжительный перерыв для отдыха.
При выполнении суммативного оценивания и в течении урока каждый учащийся должен 
использовать индивидуальный слуховой аппарат, либо в начале урока применять звукоусили-
вающую аппаратуру коллективного пользования.
Оценивание суммативных работ детей с нарушением слуха осуществляется с учетом как 
общепринятых критериев, так и критериев, учитывающих особенности психофизиологического 
состояния и развития их речевой деятельности.
Использование системы критериального оценивания в образовательном процессе позволяет 
определить и повысить достижения обучающихся посредством использования критериев и 
дескрипторов, позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками отдельного 
предмета, а также с формированием социальных компетенций обучающихся с особыми образова-
тельными потребностями. Определение уровня подготовки каждого ученика, индивидуального 
прогресса в обучении с помощью системы критериального оценивания способствует повышению не 
только мотивации обучающихся к обучению, но и качества образовательного процесса в школе [3]. 
В процессе работы нами педагогами проанализированы положительные стороны применения 
критериального оценивания и возникшие трудности. Оценивание стало более объективным и 
справедливым.С учетом результатов формативного оценивания учитель может скорректировать 
учебный процесс. Возможность учащимся самим оценить себя и других учеников. Среди трудностей 
это недостаточный опыт педагогов, некоторые педагоги испытывают затруднения в постановке 
целей оценивания исходя из задач и ожидаемых результатов. Адаптация активных методов 
обучения, приемов, инструментов формативного оценивания. 
Таким образом, критериальное оцениваниев специальном образовании несет в себе огромный 
потенциал сохранения здоровья и успешной социализации и адаптации детей с особыми 
образовательными потребностями.
Список использованной литературы: 
1.
 
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потреб-
ностями в общеобразовательной школе: метод. Рекомендации / Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. – 
Алматы: ННПЦ КП, 2019. – 118 с.
2.
 
Социализация детей с нарушением слуха в современном обществе / Чичкова Т.И. // Молодой 
ученый. – 2016. – №26. – С. 705-708. – URLhttps://moluch.ru/archive/130/36053. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
52 
3.
 
Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми 
образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому. Методическое пособие. – 
Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2017. – 88 с. 
4.
 
Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) 
образовательных учреждениях:Учебное пособие/ Г.Н. Пенин, З.А. Понамарева, Л.В. Кораблева идр.; 
под ред. Г.Н. Пенина, З.А. Пономаревой. – Санкт-Петербург: – СПБ.: КАРО, 2006. – 496 с. 

жүктеу/скачать 3,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: