Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
Критерии и показатели степени социальных навыков у детей с недостатками слуха в
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Критерии и показатели степени социальных навыков у детей с недостатками слуха в
условиях инклюзивного обучения Критерии Показатели Методики Самоидентификация Самооценка. Уровень самооценки: как ребенок оценивает себя сам, как, по его мнению оценивают его другие (сверстники) Методика «Лесенка» Самоидентификация места в коллестиве Изучение межличностных отношений в коллективе Социометрия Самоидентификация своего места в мире Оценка удовлетворенности условиями школы Методика А. А.Андреева оценки удовлетворенности ребенка в жизни в школе, где он обучается Полученные данные соотносились с характеристикой уровней социализации детей младшего школьного возраста с ООП (с недостатками слуха). Высокий уровень - подобные школьники отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все поручения учителей. Дети достаточно активны, общительны, ответственные. Учащиеся с данным уровнем самооценки, характеризует самостоя- тельность, у них также преобладает способность к самообразованию. К среднему уровню относятся те дети, которые довольно хорошо чувствуют себя в школе. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс может привлекать лишь в том случае, когда ребенок заинтересован в работе. Учащийся не стремится к самостоя- тельности, но принимает помощь со стороны взрослого. К низкому уровню соответствует следующие качества: такой ребенок занятия посещает неохотно. Испытывают трудности в процессе учебной деятельности. Со сверстниками испытывает проблемы межличностных отношений. В поведении присутствуют эгоцентризм, негативизм. Неадекватная заниженная самооценка преобладает в поведении, также в чертах личности ребенка. Повышенная самокритичность, что в дальнейшем влияет на неуверенность в себе. По итогам проведенной нами диагностики констатируют, что дети младшего школьного возраста показали разные характеристики и уровни проявления социальных навыков. Было отмечено, что большинство участников эксперимента выражали деструктивное общение: у них замечен низкий уровень эмпатии, эмоциональная неустойчивость, постоянная застенчивость, страх, сомнения. Учащиеся младшего школьного возраста на этом уровне испытывают трудности грамотно выражать свои мысли, также преобладают логические ошибки в речи. На примере, результатов методики «Лесенка» двое учащихся с особыми образовательными потребностями (с недостатками слуха) находились на низком уровне, соответственно таким детям характерны качества, присущи низкому уровню самооценки, испытывают трудности в межличностных отношениях со сверстниками. Ученики посещают занятия с трудом, неохотно. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 82 Для формирования у учеников здоровой самооценки и коммуникабельности следует обеспечить атмосферу психологической поддержки, не только в школе, но и значительно в семье. По результатам второй методики – социометрии, был обнаружен неблагополучный фон межличностных отношений между сверстниками (в классе наблюдается авторитарное формирова- ния поведения, отклонения от принятых норм подавляются, дети невольно сдерживают свои поведенческие реакции, эмоции; внешне достаточно скромны, молчаливы). В ходе следующей диагностики ученикам было предложено ответить на вопросы по следующим двум ситуациям: «День рождения. - Кого из одноклассников ты пригласишь на день рождения?», «Уроки. К кому из одноклассников ты обратишься за помощью?» [3]. В ходе данной диагностики, результаты соответствующие: «изолированные» дети есть в обоих классах, 2 учащихся с ООП. Данная методика подтвердила, что дети с ООП не являются выбором сверстников ни в процессе учебной деятельности, а также вне. Ни в одной из предложенных ситуациях, учащиеся не получили необходимой поддержки, эмпатии со стороны одноклассников. Стоит обратить внимание на о, что и со стороны учеников с ООП не наблюдалось проявления желания вступать в контакт с одноклассниками. Им было нелегко сделать свой выбор. Также нами была осуществлена методика оценка удовлетворенности ребенка жизнь в школе (А.А. Андреева) [4]. Цель данной методики: определить определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Результаты данного опроса показали в целом, что дети с особыми образовательными потребностями попали в число учащихся с минимальными баллами, то есть, им присущ характерен уровень удовлетворенности присутствием в школе минимален. Этот факт говорит о том, в классах отсутствуют необходимые условия для эффективной и успешной социализации данной категории детей. В особенности взаимоотношения в коллективе групп сверстников. На основании, полученных данных проведенного опыта констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости оптимизировать процесс социализации детей с особыми образовательными потребностями (детей с недостатками слуха), и тем самым создать, необходимые условия, способствующие развитию их социальных навыков. Таким образом, нами была реализована модель социализации детей с ООП в условиях инклюзивного обучения, которая включает в себя создание ситуации успеха, социально-психо- логического климата в классном коллективе, психолого-педагогическое сопровождение детей с ООП их успешной социализации в условиях инклюзивного обучения в общеобразовательной школе, которые рассмотрены и апробированы на этапе формирующего эксперимента. Список использованной литературы: 1 Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. – М., 2004. 2 Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании /Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: МГУ, 2015. – 180. 3 Крюкова СВ., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис. 2005. – 208 с, илл. 4 Овсянникова С.К. О-34 Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе: Учебно-методическое пособие. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 243 с. ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 83 жүктеу/скачать 3,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|