Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»



Pdf көрінісі
бет58/158
Дата14.09.2023
өлшемі3,17 Mb.
#107909
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   158
Байланысты:
file20210419041824

Keywords:
Speech, memory, auditory-verbal memory, preschool age, mnemonic actions, mnemonic 
goal, general speech underdevelopment. 
Гуманизация образования на всех его ступенях актуализирует вопросы индивидуализации 
обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи, и является наиболее 
распространенным речевым нарушением у в дошкольном возрасте. Анализ организации педагоги-
ческого процесса и программно-методического обеспечения дошкольных организаций образования 
показывает, что, несмотря на значительные достижения в разработке содержания, методов и 
организационных форм обучения детей дошкольного возраста, не разрешен ряд трудностей в 
понимании образовательных потребностей и возможностей этих детей.
Современные подходы к проблеме индивидуализации обучения и воспитания дошкольников с 
тяжелыми нарушениями речи доказывают необходимость поиска наиболее эффективных путей 
обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообраз-
ных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с 
различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопеди-
ческой работы в целом [1]. 
Рассматривая речевые нарушения у детей, многие ученые отмечают их взаимосвязь с состоянием 
других высших психических функций. Общее недоразвитие речи(ОНР) – это тяжелое речевое 
расстройство, при котором у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, 
относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.На фоне 
системных речевых нарушений у детей с ОНР задерживается развитие психических процессов и не 
формируются коммуникативные навыки. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток 
на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Исследова-ния мнести-
ческой деятельности у детей с общим недоразвитием речи обнаруживают ее качественное своеобразие. 
Речь, развиваясь, оказывает существенное влияние на память. Под влиянием речи память 
качественно изменяется: из образной (у человека преимущественно зрительной) память становится 
словесной памятью, памятью – рассказом. Только под влиянием речи память становится памятью в 
полном смысле этого слова, достигает наивысшего своего развития, но с тем, чтобы под влиянием 
речи же, достигшей ступени письменной речи, стать менее нужной и постепенно отойти на задний 
план. Таким образом, не только память влияет на развитие речи, но и развитие речи в свою очередь 
влияет на развитие памяти.


Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
54 
Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребенку в 
готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием 
условий жизни и воспитания. Дошкольный возраст – возраст кульминационного развития 
вербальной памяти. [2]. 
Как показывают психологические исследования (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко и др.), именно в 
дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, 
имеющая свои специфические цели, приемы и способы. Возникает произвольная, преднамеренная 
память. На протяжении дошкольного возраста ребенок научается управлять этим процессом, 
научается ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются 
специальные мнемические действия. 
Переход к сознательно управляемым мнемическим действиям представляет собой сложный 
процесс, включающий ряд этапов. Вначале ребенок выделяет и осознает мнемическую цель, затем 
он начинает использовать соответствующие этой цели действия и операции. Первоначально 
мнемическая цель (цель запомнить или припомнить) ставится перед ребенком взрослым и 
формулируется словесно. Но постепенно при помощи взрослого, ставящего соответствующие 
задачи, у самого ребенка появляется намерение что-то запомнить для припоминания в будущем: он 
научается самостоятельно ставить перед собой мнемическую цель. 
Этот процесс выделения и осознания ребенком мнемической цели изучался З.М. Истоминой. 
Было установлено, что выделение мнемической цели ребенком дошкольного возраста происходит в 
том случае, когда он сталкивается с условиями, которые требуют от него активного запоминания и 
припоминания. Поэтому запоминание всегда должно быть, чем – нибудь мотивировано, а сама 
деятельность запоминания приводить к достижению важного для ребенка результата 
Полученные З.М. Истоминой количественные данные, характеризующие продуктивность 
запоминания в разных ситуациях показывают, что наиболее благоприятными условиями для 
появления у ребенка намерения запомнить и припомнить что – либо является выполнение 
практического поручения взрослого в ходе совместной с ним деятельности. 
Материалы многих исследований показывают, что дошкольники при запоминании начинают, 
например, все больше и больше прибегать к простейшим формам обобщения, относить 
запоминаемые ими объекты к определенной категории, группировать их по смыслу. 
Материалы, полученные в работе Н.А. Корниенко, также указывают на наличие у детей всех 
возрастов дошкольного детства обобщений запоминаемого материала, объединения его в смысловые 
группы. Анализируя воспроизведение 10 названий хорошо знакомых детям предметов, этот автор 
выявил три способа воспроизведения. Первый способ заключался в бессистемном воспроизведении 
слов (слова воспроизводились в случайном порядке). При втором способе порядок воспроизведения 
в большей или меньшей степени отражал порядок предъявления слов. При третьем способе 
наблюдалась смысловая группировка слов. 
В исследованиях психологов были получены данные, показывающие, что эффективность 
запоминания у детей дошкольного возраста растет прямо пропорционально осмысленности пред-
лагавшегося материала. Так, приведены данные исследования А.Н.Леонтьева, свидетельствующие о 
большей эффективности запоминания осмысленных слов по сравнению с бессмысленными слогами. 
Материалы исследования Н.А. Корниенко показывают увеличение эффективности запоминания 
в зависимости от степени осмысленности, понятности для ребенка запоминаемого материала. 
Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является 
одним из центральных факторов развития памяти в дошкольном возрасте. Замещение наглядно – 
образных связей, имеющих место на первых этапах дошкольного детства, связями речевыми 
знаменует собой переход к внутренне опосредованному запоминанию, что делает возможным 
развитие у детей словесно – логической памяти [3]. 
Слухоречевая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных 
звуков (речевых и неречевых, слов, предложений, рассказов (лексического материала) [3]. Данный 
вид памяти характеризуется тем, что человек, который им обладает, может довольно быстро и точно 
запомнить смысл читаемого текста, рассказы, рассуждения и т. п. Этот смысл он может передать 
собственными словами, причём достаточно точно. 
Формирование потенциально сохранных умственных способностей в достаточно большой мере 
может тормозить общее недоразвитие речи, препятствуя формированию речевого интеллекта. У 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   158




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет