Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж.
96 а) Общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. б) Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответ- ствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы. в) Специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого предмета. г) Индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с подструктурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для преподавателя качеств происходит развитие качеств, не имеющих на первый взгляд отношения к педагогической профессии [6]. Учитывая стрессогенный характер деятельности педагога, в ней потенциально заложена вероятность развития профессиональной деформации личности, что нарушает ее целостность, снижает адаптивность, ухудшает межличностное взаимодействие и отрицательно сказывается как на продуктивности деятельности в целом, так и на психологической адекватности педагогов. Профессиональная деформация наиболее ярко проявляется в стрессовых ситуациях. Профессиональное выгорание является самым большим стрессом для личности педагога в процессе работы. Каждый день, решая проблемы других людей, специалисты могут начать постепенно «экономить» свои эмоции. Это приводит не только к ухудшению физического и психического здоровья самого специалиста, но и, несомненно, сказывается на его жизни, отношении к работе, эффективности профессиональной деятельности. Можно предположить, что профессиональное выгорание, характеризующееся эмоциональной сухостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения педагога. Данная профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт потери интереса к ученику как к личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Многие педагоги отмечают у себя наличие психических состояний, дестабилизирующих профессиональную деятельность (тревожность, уныние, подавлен- ность, апатия, разочарование, хроническая усталость). Неслучайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание – плата за сочувствие». К.Маслач сформулировала выгорание не только как форму, но и как результат хронического стресса в труде. Данное психическое состояние развивается под воздействием 6-ти «областей» организационных факторов. Она считает, что в трудовой деятельности существует 6 групп стрессовых факторов: «рабочие нагрузки», «контроль и автономность сотрудника», «восприятие вознаграждения», «психологическая совместимость сотрудника с деятельностью и коллегами», «восприятие справедливости» и «конгруэнтность ценностей работника с декларируемыми/скрытыми ценностями организации» На данном этапе зарубежные психологи измеряют выгорание с помощью нескольких тестов: MaslachBurnoutInventory (MBI), The Staff Burnout Scale (SBS) и TheTedium Scale. Самым распростра- ненным тестом по измерению эмоционального выгорания является MBI, все остальные разрабаты- ваются на его основе. Однако опросник MBI критикуется многими специалистами за то, что он чаще измеряет личностные черты и установки, чем ситуационные факторы эмоционального выгорания Помимо использования лонгитюдного метода проводятся кросс - культурные исследования профессионального выгорания. Например, результаты сравнения пяти профессиональных групп (образование, социальная служба, медицина, психиатрия и тюрьма) показали схожие профили выгорания у специалистов Соединенных Штатов Америки и Голландии. В российской и казахстанской психологии интерес к этому явлению возник относительно недавно. В англоязычной литературе были опубликованы более тысячи статей по данному феномену. Однако исследования носили главным образом описательный и эпизодический характер. ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 97 В настоящее время нет единого взгляда на структуру профессионального выгорания, несмотря на различия в подходах к его изучению, можно заключить, что он представляет собой личностную деформацию вследствие эмоционально затрудненных или напряженных отношений в системе человек-человек. Профессиональное выгорание в крайней степени приводит к депрессии, психосоматическим заболеваниям. Профессия педагога, как социально направленная профессия, одна из наиболее подверженных риску к проявлению негативных сторон профессиональной деформации, таких как профессиональное выгорание. В результате экспериментального исследования проведенного под нашим руководством дипломницей Жанхан А можно сделать вклад о том, что данные полученные в процессе апробации психодиагностических методик выявили наличие эмоционального выгорания у педагогов, как у учителей школ, так и у преподавателей колледжа. Так же выявлен высокий уровень скрытой и открытой агрессии в экспериментальной и контрольной группах; наличие депрессии и деперсонализация по отношению к окружающим у испытуемых. Эмоциональные ресурсы у 66% испытуемых экспериментальной группы на стадии исчерпания. Таким образом, проблема «профессионального выгорания» педагога является одной из сложных и интересных проблем для дальнейших исследований. Список использованной литературы: 1. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. // Электрон.журнал, 2004. 2. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 1993. – 256 с. 3. Большая психологическая энциклопедия / Дубенюк Н. – М.: Эксмо, 2007. – 487. 4. Климов Е.А. Пути и профессионализм (психологический взгляд). – М.: Просвещение, 1997. – 346 с . 5. Никифоров Г.С., Маклаков А.Г., Шостак В.И. Психология профессионального здоровья. - СПб.: Речь, 2006. – 354. 6. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. - № 2. – С.96-103. - Режим доступа: http://www.vash- psiholog.info/voprospsih/217/17903-psixologicheskiedeterminanty-fenomena-emocionalnogo-vygoraniya-u- pedagogov.html 7. Васильева Н.Г. Эмоциональное выгорание педагогов // В сборнике: Безбарьерная среда в школе и обществе Сборник материалов IV Международного Форума. - 2014. – С. 60-63. 8. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса /Н.Е Водопьянова. – СПб.: Питер,2009. – 336 с. - Режим доступа: http://fictionbook.ru/static/trials/00/18/36/00183641.a4.pdf 9. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика / Б.С. Гершунский // Учебное пособие. – Киев, 2013. – 768 с. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnaya-ustoychivost-kakfaktor-pedagogicheskoy-deyatelnosti Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 98 жүктеу/скачать 3,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|