Абай атындағы Қазақ
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: методическая подготовка, диалогическое общение, учебная видеозапись, видео.
Диалогическое общение в формировании методической подготовки будущего учителя музыки предполагает рефлексивное предвосхищение ответа, либо домысливание вопроса. Оппонент со своими вопросами, возражениями, замечаниями делает диалог обязательным компонентом мыслительного процесса, стимулирует развитие рефлексивно-творческих способностей партнера», - отмечается в современных исследованиях (С.В. Дмитриев и др. [1.С. 163]) Диалоговая форма обучения не всегда связывается с открытой, диалогической позицией педагога («экранного учителя»). Например, А Н. Гавриченков, рассматривая возможности диалоговой формы обучения с использованим видеозаписи, связывает диалог с проблемной ситуаций, «когда изменяются условия деятельности так, что становится невозможным осуществлять ее прежними способами или тогда, когда объект представляется обучае- мому в ином свете, с иной стороны, так, что он убеждается в несовершенстве своих прежних знаний об этом объекте» [2.С.86].Автор отмечает, что «создание проблемной ситуации стимулируется иной точкой зрения на объект или изменением условий деятельности» [2. с.86]. Мы видим в описанном механизме предпосылки не только для коллективного поиска нового решения, но и для рефлексии субъектов.Однако в данном исследовании прослеживается скрытыймонологизм процесса обучения. Отмечая закономерный в процессе обучения постепенный переход к самообучению при ослаблении обучающей функции преподавателя [2.С.88], автор видит «смысл обучения в том, чтобы зрители усвоили эту социально-значимую, научную точку зрения автора фильма. Понимая обучение как диалог, пре- подаватель не навязывает обучаемым свою точку зрения как единственно верную. Обучаемые должны сами убедиться в ее справедливости» [2. с.87]. «...Учебные видеозаписи следует организовать так, чтобы обучаемым казалось, будто они сами учатся, контролируя самих себя в тот момент, когда их на самом деле обучают или контролируют» [2. с.89]. Данный рефлексивно-манипулятивный педагогический стиль, деятельность преподавателя только внешне схожи с мета-деятельность педагога по рефлексивномууправлению деятельностью Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 174 учащихся, которая охарактеризована Ю.Н.Кулюткиным, Г.С. Сухобской [3;4]. На наш взгляд, такой процесс только имитирует самообучение, являясь, по сути, скрыто манипулятивным «навязыванием» знаний, носителем, а вернее, транслятором которых выступает преподаватель или «экранный учитель». Учебный процесс невозможен без педагогического воздействия, учительского монолога, без полу- чения новой учебной информации, без единства деятельности преподавания и учения. Рефлексия процесса обучения, педагогическая рефлексия (направленная на отбор и субъективацию личностно значимого педагогического знания, норм, ценностей) создают предпосылки для принятия, присвоения новых, предлагаемых различными источниками знаний и норм, осознанию и конструированию собст- венных целей самообразования, саморазвития, сознательному уходу от руководства и контроля со стороны преподавателя к самоорганизации, самоанализу, самоконтролю и самооценке. Субъект образования должен будет уже не убеждаться в справедливости предлагаемой точки зрения, а искать обоснования для принятия этой или иной точки зрения, научно обоснованной, социально и личностно значимой. В рефлексии, сопровождающей восприятие, анализ, групповое обсуждение содержания учебных видеозаписи, присутствует не только характерный для рефлексивного процесса в проблемной ситуации (при поиске новых способов действий, при обнаружении несовершенства имеющихся знаний и умений) механизм «остановка - фиксация - отстранение - объективация - оборачивание» [5]. Субъекту обучения при принятии решения также необходимо учитывать и ориентироваться на иные точки зрения, осуществлять поиск и обоснование аксиологических основ своей позиции, соотносить выби- раемые способы и средства деятельности с ее целью, с нормами педагогической деятельности. Рефлексия субъектов (как стремление к обратной связи, отражению себя в ответных реакциях партнеров по общению, получению информации о новых субъективных смыслах, порождаемых в сознании другого на основе обмена личностными смыслами) обеспечивается диалогической основой их взаимодействия, общения. Взаимосвязь диалога и рефлексивных процессов в сознании субъекта, сопровождающих диало- гическое общение, позволяет обосновать принципы диалогизации ипроблематизации организации процесса изучения педагогических дисциплин при помощи видеосредств. Мы считаем, что проблемная ситуация, столкновение разных точек зрения будут служить основой для диалога, для взаимной рефлексии, если субъекты, в том числе и преподаватель, находятся в диалогической позиции, открытой для изменения, дополнения новыми знаниями, смыслами. Построение процесса обучения на диалоги- ческой основе возможно при переходе от внешнего, формального диалога (как участия двух и более сторон), к внутреннему, содержательному (как готовность субъектов к пересмотру имеющихся знаний, дополнению их, обоснованию), рефлексивному по своему характеру. Если рефлексия – это внутренний диалог, диалог с самим собой, то ее осуществление возможно при готовности субъекта к содер- жательному (а не формальному) диалогу; при открытости его позиции, критичности к себе; при наличии способности видеть, осознавать противоречия; при стремлении субъекта к саморазвитию. Таким образом, в основе создания среды, способствующей рефлексивным процессам в сознании субъекта образования должны лежать принципыпроблематизации идиалогизации, личностной сопря- женности и саморазвития. Так как «присвоение», знаний возможно только при их субъективации, выработке личностного смысла (А.Н. Леонтьев [6]), принцип личностной сопряженности обеспечивает создание в ситуации диалога таких условий, в которых личность, «погружаясь» в предлагаемую педагогическую ситуацию, ищет собственное обоснование решения, переживаемого как личностно значимое. Причем, в основе этого поиска и обоснования должны лежать не внешние стимулы, а стремление личности к саморазвитию, к самоутверждению, самосовершенствованию в диалоге со значимыми другими. В качестве способов организации диалогического общения, используемых при создании и работе с учебнымивидеозаписямим, мы выделили следующие: выраженность авторской позиции как компонент содержания учебной видеозаписи и включение впроцесс группового обсуждения множественности позиций (полипозиционности) субъектов. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|