Абай атындағы Қазақ
Групповое обсуждение-диалог
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
pednauki 2016.4
| Групповое
обсуждение-диалог видеозаписей, способов решения педагогических задач. В организации диалогического обсуждения видеозаписей преподавателю необходимо учитывать и включать позиции обучающегося по отношению: 1) к автору фильма (реализация «обратной связи» с создателем видеозаписей); 2) к группе или конкретным студентам («союзникам» и «оппонентам»); 3) к преподавателю (носителю социальных, педагогических, личных ценностей); 4) к самому себе как личности (различным составляющим образа «Я» и образа «Я-педагог»); 5) если это позволяет содержание, к героям видеозаписи (как носителям личностных, социальных ценностей, жизненных смыслов, проявляющихся в определенном контексте ситуации); 6) к адресатам моделируемой деятельности (рефлексивное отражение воображаемого адресата для осуществления коммуникативного воздействия). С точки зрения рефлексивного управления, чем больше разнообразных позиций, которые необходимо учитывать или проигрывать при анализе и решении задачи, тем выше рефлексивная активность субъекта. Рассмотрим особенности названных диалоги- ческих позиций. Диалог с автором текста. Это внутренняя связь, активное отношение к содержанию видеозаписей, выявление и понимание авторской позиции, проявление критичности, выработка собственного отно- шения к предлагаемому содержанию с пониманием предпосылок и причин особенностей понимания автора; сохранение позиции, открытой для принятия и построения новых смыслов. Диалогическое построение обсуждения видеозаписей в группе. Это организация обмена знаниями, мнениями, личностным и профессиональным опытом между студентами группы. Это дискуссия, цель которой - совместный поиск и выявление педагогических проблем и путей решения поставленных на их основе задач; выработка группой наиболее целесообразной в данной ситуации модели поведения учителя (воспитателя, родителя и др.), а также наиболее приемлемой для учителей с различными индивидуально-личностными особенностями; обоснование личностной позиции и принятие личной, социальной, педагогической ответственности за выбираемое решение каждым субъектом образования. Результат группового обсуждения проявляется также и в определении студентами индивидуальных задач профессионального саморазвития на основе осознания возникших в процессе группового обсуждения трудностей, барьеров, недостатка теоретических знаний, особенностей индивидуального стиля деятельности и общения. Субъект-субъектное взаимодействие с преподавателем на основе диалога. Это не только диалог с носителем педагогических знаний, норм и ценностей, когда происходит принятие и осмысление новых Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 176 знаний. Это также педагогическое общение с преподавателем как субъектом собственной нравст- венной, профессиональной рефлексии по поводу педагогической действительности и своего места в ней и в социуме. Это взаимообмен опытами двух субъектов, реализующих себя и представляемую ими культуру в образовательном процессе. Внутренний рефлексивный диалог. Организация внутреннего диалога субъекта образования предполагает активизацию различных состояний «Я» (реальное, идеальное, идеализированное, ретроспективное, рефлексивное) субъекта. Здесь рефлексия - это размышление, наполненное усомне- ниями, пересмотром собственной первоначальной позиции, сопоставление разнообразной информации, конфронтация различных позиций (например, эмоционального отклика, рационального осмысления, сложившихся парадигм, традиций в решении поставленных задач, обыденного, эмпирического, теоретического уровней функционирования сознания). Диалог с «героями» видеозаписей, воображаемыми адресатами в моделируемой ситуации (учениками, родителями, администрацией и т.п.). Возможность увидеть конкретного ученика в конкретной ситуации, «живого» учителя на реальном уроке способствует развитию важнейших для педагога эмпатийных способностей, способности проникнуться позицией воображаемого партнера по обще- нию, его чувствами и мыслями, учитывать уровень культуры, ценностные ориентации, психологические особенности того, на кого будет направлено воздействие. Педагогические задачи, заложенные в содержании видеозаписей, направлены на выработку социально, личностно значимых для всех субъектов педагогической действительности способов их решения с целью создания условий для личностного развития, ценностной ориентации воспитанника с учетом уже имеющегося у него социального и профессионального опыта, оказания помощи в осознании проблем и самостоятельного поиска путей их преодоления. Активизации рефлексивных процессов в мышлении студентов при анализе и решении педагоги- ческих задач, содержащихся в видеозаписях УВЗ, по нашему мнению, способствует “метод сопере- живания ситуации” (“эмпатический метод”) [7]. Использование этого метода на занятиях с примене- нием видеозаписей создает основу для всех описанных диалогических позиций. Сущность данного способа решения задач - в продвижении осознания ситуации от первых непосредственных, спонтанных реакций к проникновению в ее суть и имплицитные смыслы для себя и для других сначала на эмоциональном, а затем на рациональном уровнях. Центральным моментом метода сопереживания ситуации является развитие эмпатических способ- ностей, умения поставить себя на место другого человека любого возраста, в любой обстановке, а затем описать возникающие при этом чувства (эмоциональные реакции), мысли (идеи, возникающие по поводу полученной информации), модель своего дальнейшего поведения. Вызываемое сопереживание, требование эмпатического понимания каждого из участников ситуации выводит будущего учителя в рефлексивную позицию по отношению к самому себе, к индивидуальности персонажей видеозаписи, к сторонним наблюдателям. Таким образом, эмпатический метод основан на активизации рефлексивных процессов. На уровне первых реакций на возникшую ситуацию студенту необходимо осознать свое психическое состояние, обусловившее первую реакцию. Он делится своими чувствами по поводу представленной ситуации, выражает возникшие эмоции. Следующим шагом после самопознания своих внутренних психических состояний предлагается дать им обоснование, например, собственным жизненным опытом, индивидуальными особенностями психических процессов, сложившимся мировоззрением, позицией и т.д. Здесь рефлексия присутствует как обращение на себя, к особенностям своих внутренних психических процессов. Происходит внутренний диалог с самим собой (в позициях “исследователя” - наблюдателя и “испытуемого” - наблюдаемого субъекта одновременно). Здесь же и предполагаемый внутренний диалог с “другим” - субъектом ситуации, носителем иного личностного опыта и ценнос- тей, тоже воспринимающим ситуацию, но иначе чувствующим и эмоционально реагирующим. В данной позиции рефлексия представляет собой перцептивный механизм межличностного познания, необходимый в педагогическом взаимодействии как механизм установления внутренней обратной связи. 1 Дмитриев В.И. К вопросу об использовании видеозаписей в системе общепедагогической подготовки студентов педвуза /Преемственность педвуза и школы в подготовке будущего учителя: Межвузов. сб. науч. трудов /Отв. ред. И.А.Чуриков. – Йошкар-Ола, МГПИ им. Н.К.Крупской, 1991. – С.51-57. 2 Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: Дисс… канд. пед. наук. – М., 1997. – 169 с. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 177 3 Кулюткин Ю.Н. Психология общения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с. 4 Сухобская Г.С. Педагогические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся //Вопросы психологии.– № 5. – 1984. – С. 45-48. 5 Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвузов: Автореф. дисс… канд. психол. наук. – М., 1991. – 16 с. 6 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с. 7 Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.: Знание, 1984. – 80 с. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|