Абай атындағы Қазақ
тированного на результат
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
pednauki 2016.4
| тированного
на результат (ООР). Раскрывая сущность и особенности перехода современной системы образования Республики Казахстан на основы Всеобщего Управления Качеством, исследователи описывают и анализируют требования к квалификации и компетенции учителя в системе образования, ориентированного на результат. Они подчеркивает, что в данной ситуации кардинально меняется суть профессиональной деятельности учителя, поскольку главным становится творческие конструирование учебного процесса для достижения ожидаемых результатов. Следовательно, образование, ориентированное на результат, – это система целей, содержания образовательных программ, направленных на формирование компетентностей ученика как результата среднего общего образования. По мнению исследователя, интерес педагогической общественности к модели ООР связан с необходимостью переосмысления концепции образовательного процесса, пере- сматривающей отношения между тремя его главными компонентами: учителем, учебником и учениками. Переход от одной формы общественного устройства к другой всегда сопровождается кризисными явлениями, поражающими экономическую, политическую, духовную сферы общественной практики. Все это актуализирует начало реформ в области образования. Реформирование национальных систем образования характерно практически для всех стран мира, и связано оно с признанием образования в качестве инвестиционной сферы, сферы продуктивных вложений. Слабость и исчерпанность факторов социализации личности и усиление потребности сохранения и развития индивидуальности личности [7]. Подведем объективные итоги реализации этапа реформирования содержания высшего педагогического образования в условиях независимости Казахстана. Доля специалистов с высшим образованием в общей численности населения республики изменилась за 1990-2001 годы с 9,7 до 13,5%. В 2001 году уровень общей безработицы по республике составил 12,7%, в том числе - среди специалистов с высшим образованием - 7,7%. С 2001 года введен Классификатор направлений подготовки и спе- циальностей высшего профессионального образования, переработанный в сторону укрупнения спе- циальностей (тенденция интеграции СВПО) и содержащий 274 наименования специальностей по 43 группам. В предыдущей редакции Классификатора, принятой в 1996 году, было 342 специальности. Классификатор в дальнейшем будет приводиться к международной стандартной классификации образования, рекомендованной ЮНЕСКО государствам, подписавшим Лиссабонскую Конвенцию. Таким образом, в рассмотренный период произошли поистине глобальные преобразования в орга- низационно-финансовом механизме системы высшего профессионального образования республики, которые не могли не стимулировать существенную трансформацию содержания высшего педагогического образования. Проявились тенденции этнизации и плюрализации СВПО, продолжалось усиление гуманизации и гуманитаризации содержания педагогического образования. В то же время, далеко не все стратегические задачи на этом этапе были решены. Также рассматриваемый нами период отмечен беспрецедентной инновационной активностью в сфере образования. В Казахстане начинает формироваться новая модель высшего образования, что сопровождается большими изменениями в организации, управлении и стандартизации учебных процессов, активным внедрением новых информационных и педагогических технологий, развитием дистан- ционного и непрерывного образования. Произведен пересмотр концептуально-программных подходов к образовательному сектору, конкретизация путей и направлений преобразований. Утверждено 18 концепций, в числе которых Концепция государственной политики в области образования, Национальная программа государственной поддержки образования и другие. В рамках международного сотрудничества определена стратегия развития среднего общего образования республики на основе модели образования, ориентированного на результат, что предопределило направления преобразований в СВПО. К моменту завершения этапа подавляющее большинство педвузов трансформировано в университеты широкого профиля; расширена их автономия; сформированы вариативность и многоуровневость СВПО по «Болонской модели»; введены новые учебные предметы, значительно обновлены учебно- методические комплексы. Реформирование национальной системы педагогического образования было продолжено в после- дующие годы развития независимого Казахстана. 1 Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Алматы, 1992. 2 Распоряжение Президента Н.А. Назарбаева «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей». – Алматы, 1996. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 223 3 Закон Республики Казахстан «О высшем образовании». – Алматы, 1993. 4 Постановление Правительства РК «О новой модели формирования студенческого контингента государственных высших учебных заведений Республики Казахстан». – Астана, 1999. 5 Постановление Правительства РК № 1398 «Типовое положение о государственных высших учебных заведениях». – Астана, 2001. 6 Закон Республики Казахстан «О высшем образовании». – Алматы, 1999. 7 Кайдарова А.Д. Развития содержания высшего педагогического образования в Казахстане // Учебное пособие. – Алматы: КазНПУ им. Абая, 2009. - 130 с. жүктеу/скачать 5,18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|