Абай атындағы Қазақ

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 
298
 
изобразительным  искусством  способствуют  снятию  эмоционального  напряжения  у  детей,  преодолению 
стрессовых ситуаций и негативных состояний (тревожность, страхи, депрессия, агрессивность и мн. 
др.), «которые мешают человеку жить и тормозят его развитие». 
Для  снятия  тревожности  перед  выполнением  работы  автор  предлагает  выполнение  упражнений:  
«Рисование в «воздухе» (учитель рисует в воздухе какую - нибудь фигуру или простой предмет. Дети 
повторяют  действия  учителя  сначала  в  воздухе,  а  потом  на  бумаге);  «Быстрое  написание  знаков», 
подобных иероглифам, в результате которых ребёнок убеждается, что он может рисовать; «Озорные 
рисунки».  Упражнение  выполняется  в  парах.  Один  из  участников  задумывает  геометрическую  фигуру 
(цифру,  букву)  и  «рисует»  ее  в  воздухе  губами,  представляя,  что  в  них  зажат  карандаш,  который 
нельзя ронять. Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей. 
С целью поиска точек соприкосновения и прояснения межличностных отношений с одноклассниками, 
преодоления  неприятных  чувств:  обиды,  гнева,  страха  Я.  Белуш  практикует  работу  с  пластилином, 
где  дети  лепят  негативный  образ  своего  гнева,  ищут  пути  преодоления  конфликтов.  Используется 
пластилиновая  живопись(размазывание  пластилина  на  поверхности  картона  внутри  контурного 
изображения, не выходя за контур). 
В работе с глиной учитель ставит целью научить детей управлять своим эмоциональным состоянием 
через освоение технологических приёмов сжимания, разглаживания, формообразования, сплющивания. 
При  работе  с  бумагой  и  красками  учителемприменяются  приёмы,  направленные  на  преодоление 
страха,  негативных  чувств,  развитие  сплочения  и  рефлексии.  Так,  в  задании  «изображение  своего 
настроения» учитель предлагает ребенку выбрать по желанию цвет краски и на белом листе бумаги 
нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настроение в данный момент, а в 
задании  «победа  над  страхом»  ребенку  предлагают  нарисовать  то,  чего  он  больше  всего  боится,  а 
затем  его  рисунок  обсуждается.  После  этого  ребенку  дают  ножницы  и  предлагают  разрезать  (или 
порвать) свой «страх». 
Среди  многообразия  подходов,  средств,  технологий  в  обучении  и  воспитании  интересна  система 
педагогических методов, реализация которых способствует активному формированию личности, развитию 
духовно-нравственной культуры и потребности в самосовершенствовании – это арт-педагогика. Арт-
педагогика  направлена  на  развитие  детей  средствами  искусства  и  художественно-творческой  дея-
тельности.  Педагогическая  система  арт-технологий  позволяет  «без  насилия  над  ребенком  коррек-
тировать просчеты воспитания и негативные черты его личности» [10]. Значимое место в арт-технологиях, 
направленных  на  нравственное  самосовершенствование  школьников,  занимает  формирование  поло-
жительного отношения к себе, преодоление эмоциональной закрепощенности, неуверенности в своих 
возможностях. Это обусловило использование элементов арт-педагогических технологий в процессе 
обучения  и  воспитания.  Многообразие  методов  и  приемов  арт-педагогики  сложно  освоить  за  короткое 
время, но даже на данном этапе можно говорить о её влиянии на негативные черты личности ребенка, 
она  позволяет  развить  эмоциональную  сферу,  образное  мышление,  творческий  потенциал  ученика. 
Формирует коммуникативные умения, доброжелательность, чувство защищенности, радости, успеха. 
Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). А в 
целом происходит личностный рост и активная социализация ребенка. 
 
1
 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.  Назарбаева  народу  Казахстана.  11  ноября  2014 
г.http://www.akorda.kz/ 
2
 
Анисимов  В.П.  Артпедагогика  как  система  психологического  сопровождения  образовательного  процесса  / 
В.П. Анисимов // Вестник Оренбургского гос. университета. 2003. – № 4. – С. 146-148. 
3
 
Медведева,  Е.А.  Артпедагогика  и  арттерапия  в  специальном  образовании  /  Е.А.  Медведева,  И.Ю. 
Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. 
4
 
Сергеева  Н.Ю.  К  вопросу  о  содержании  понятия  «арт-педагогика»  /  Н.Ю.  Сергеева  //  Вестник 
докторантов, аспирантов, студентов: ЧГПУ. 2008. – № 1 (11). – Т. 2. – С. 114-120  
5
 
Сергеева  Н.Ю.  Арт-педагогическое  сопровождение  профессиональной  подготовки  будущего  учителя: 
монография / Н.Ю. Сергеева. – М.: Изд-во УРАО, 2010. - 309 с. 
6
 
Vaitkevičienė,  Asta;  Kučinskienė,  Rasa.  O  новых  возможностях  арт-терапии  //  Bестник  практической 
психологии образования 2009, nr.3(20), p. 67–73. 
7
 
Кубасова Ю. Арт-терапия - margin: 13px 10px 20px 0 eto.kz/publ/filosofskie...na...temy/art.../5-1-0-6  
8
 
Пластические искусства: Краткий терминологический словарь.- М.: ПАССИМ,1994. – 45 с. 
9
 
Белуш Я. М.Арт-терапия на уроках изобразительного искусства.//festival.1september.ru/articles/573564/ 
10
 
Клемяшова  Елена  Михайловна.Арттехнологии  в  воспитании  младших  школьников//  Начальная  школа. 
2011. - N 1. - С. 58-63. . - ISSN 0235-7089 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 
299
 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: