В.А.Иванниковтың пікірі бойынша ерік психологиясы саласындағы зерттеулерге деген қызығудың төмендеуіне себеп бар:зерттеудің әдістемелік қиындықтары
В.В. Давыдовтың концепциясында оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі:педагогикалық қарым-қатынас
В.В.Краевский мен И.Я. лернер білім берудің мазмұнын әлеуметтік тәжірибе ретінде қарастырып, мазмұн келесі өзара байланысты құрамдас бөліктерден тұратындығын айтады:Табиғат, қоғам, техника) Дағды, іскерлік) Интеллектуалдық рәсім) Іс-әрекеттің құралы.
В.Вундт көрсеткен эмоцияның өлшемі:рахаттану-рахаттанбау, қысым-бәсеңдеу, әлсіз-күшті
В.П.Беспалько бойынша білім туралы хабарларды меңгеру деңгейлері:Түсіну) Тану) Қайта жаңғырту)Қолдану.
В.П.Беспалько бойынша білім туралы хабарларды меңгеру деңгейлері: Түсіну, Тану, Қайта жаңғырту, Қолдану
В.П.Тугаринов бойынша жеке адамның сапалық көрсеткіштері:Тәрбие гуманизациясы*Тәрбиелік ықпалдар бірлігі*Еркіндік, жеке басының қадірі*
В.С.Мерлин көрсеткен темпераменттің ерекшеліктері: тұрақты және ұзақ уақыт бойы сақталады, жүйке жүйесінің типіне тәуелді
Вальдорф мектебі қызметінің негізгі принциптері:балаларды еңбек арқылы оқыту
Вальдорф мектебінің негізін қалаған :Р.Штайнер
Вальдорфтық педагогиканың талабы:Баланың жеке-дара білімін есепке алу.
Вариативтік оқу жүктемесі:оқу жүктемесінің ішкі құрылысы баланың жасына тәуелді;
Вербальсыз қарым-қатынас:Мимика, жест арқылы қарым-қатынас
Выготский оқушылар ЖАДА оқыған кезінде.... даму жақсарады деп нақтылайды:Когнитивтік даму
Г.А.Цукерман тұжырымдамасына сәйкес оқытудағы маңызды сипаттамалар. Өзара әсердің симметриясыздығы,баланың танымдық инициативасы,жаңа білімге нақты сұраныс жасау
Г.А.Цукерман тұжырымдамасына сәйкес, оқу бірлестігіңдегі үш басты сипаттамалар ажыратылады: жаңа білімге нақты сұраныс жасау;баланың танымдық инициативасы;
