Агрессивное поведение подростков
Анализ агрессивного поведения школьников
жүктеу/скачать 139,9 Kb.
|
kopovoj
Анализ агрессивного поведения школьников.В последнее время в отечественной науке школьный возраст подвергается интенсивному изучению, что вызвано, прежде всего, необходимостью обучения детей с шестилетнего возраста. В работах Ш.А.Амонашвили, Е.З.Басиной, Ю.Ф.Змановского, Я.Л.Коломенского, В.С.Мухиной, В.Г.Маралова, Е.А.Панько, Н.И.Непомнящей, В.А.Ситарова и др. показывается, что данный этап характеризуется рядом специфических особенностей, которые отличны как от психологических особенностей дошкольника, так и от переходного подросткового возраста. Переходный период от дошкольного к школьному возрасту имеет особое значение в целостном развитии личности. Как указывал Л.С.Выготский, здесь происходит утрата ребѐнком той непосредственности, которая характеризовала его на протяжении ряда лет, возрастает произвольность всех форм поведения и деятельности, формируется новая социальная позиция, знаменующая новый этап в отношениях с окружением. Исследования, проводимые в различные годы в психологии и педагогике, показали, что уже в 6-7 лет складываются хотя и простые, но уже обобщѐнные, специфические для данного человека, устойчивые (т.е. сохраняющие основные особенности и в дальнейшем) психологические механизмы. Эти механизмы по отношению к другим иерархическим уровням, конкретным свойствам начинают играть определѐнную роль, становясь личностной основой психики в целом. Вот почему можно говорить, что в этом возрасте происходит становление личности. Более того, именно этот возраст наиболее сензитивен, восприимчив, благоприятен для направленного формирования оптимальных уровней механизмов психики, личности ребѐнка, потому что он является действительно решающим в процессе становления ведущих, определяющих, т.е. базовых, оснований психики. Начиная с этого возраста, можно говорить о становлении личности, этот возраст действительно сензитивен, наиболее благоприятен для направленного формирования психологических механизмов, которые соответствуют (хотя с определѐнными возрастными особенностями) оптимальной модели психики личности, а именно оптимальной системе базового уровня психики. Обширные данные, полученные при изучении большого и разнообразного контингента людей, позволили сделать однозначный вывод: сформированные в этом возрасте психические образования, прежде всего базовые основания личности, оказываются устойчивыми, сохраняясь в своих главных особенностях на многие годы (конечно, с учѐтом возрастных особенностей и новообразований). Своеобразие данного возраста состоит в том, что к 6-7 годам достигают вершины в своѐм развитии новообразования, свойственные дошкольникам, и одновременно начинают формироваться новообразования, которые в последующем будут характеризовать личность школьника. Тем самым создаются противоречия, преодоление которых приводит ребѐнка на качественно новый уровень его психического развития. Данный возрастной период характеризуется кризисными явлениями, связанными со сменой ведущего вида деятельности, изменением позиции ребѐнка в системе взаимодействия с социальным окружением. Начиная с работ Л.С.Выготского, эти явления получили название кризиса 7 лет (33). Как показывают исследования, границы такого кризиса могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребѐнка. Так, в работе Е.Е.Сапоговой отмечается, что негативные проявления кризиса связаны со временем формирования уровня предпосылок перехода к учению. К этим предпосылкам автор относит развитие символической функции и воображения. Если их развитие опережает формальный переход к учебной деятельности, то дошкольник начинает меньше интересоваться игрой, предпочитая ей другие виды деятельности. Невозможность осуществлять неигровую деятельность в желаемых масштабах приводит к неудовлетворѐнности ребѐнка своим положением дошкольника, возникновению негативной симптоматики в поведении. Если же развитие символической функции и воображения запаздывают по отношению к формальному переходу к обучению, то ребѐнок идет в школу практически неготовым, в результате чего проявляющаяся негативная симптоматика является следствием этой неготовности, неудовлетворѐнности новым положением школьника. Ребѐнок продолжает ориентироваться на игровую, а не на учебную деятельность. Свое дальнейшее развитие такая позиция получает уже в период школьного обучения. ―Внутреннюю позицию школьника,- отмечает Е.З.Басина,- в самом широком смысле можно определить через систему потребностей и стремлений ребѐнка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребѐнком как его собственная потребность‖ (12). В качестве показателей сформированности внутренней позиции, по мнению Т.А.Нежновой, выступают следующие: положительное отношение к поступлению в школу или пребыванию в ней как совершенно естественному и необходимому событию в жизни; проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; отказ от характерных для дошкольного детства ориентаций в плане организации деятельности и поведения; признание авторитета учителя (12). Если рассмотреть некоторые содержательные особенности развития личности на рубеже дошкольного и школьного возраста, то важно остановиться на ряде закономерностей. Прежде всего, идѐт интенсивный процесс перестройки мотивационной сферы, который в конечном итоге и детерминирует своеобразие внутренней позиции ребѐнка. Многочисленные исследования показывают, что к моменту поступления в школу возникает ряд новых мотивов, прежде всего связанных с новой ведущей деятельностью – учением, т.е. развивается познавательная мотивация, которая нередко может вступать в конфликт с мотивами игровой деятельности. Кроме того, идѐт процесс дальнейшего структурирования мотивации, еѐ иерархизации, соподчинения мотивов, что служит благоприятным условием для развития произвольных форм поведения. В то же время следует отметить, что подобного рода соподчинение у разных детей происходит по-разному, в одних ситуациях ребѐнок уже способен управлять своими действиями, в других –– ещѐ нет. Поэтому переходный период характеризуется одновременно как проявлением непроизвольных форм поведения, связанных с эмоциями ребѐнка и его непосредственными желаниями, так и всѐ более нарастающими элементами произвольного поведения, обусловленного возникновением внутренних этических инстанций и появлением первоначальных основ ответственности. Развитие мотиваций детей в этот период тесно связано с формированием их эмоциональной сферы. Как показали исследования Л.С.Выготского, переживания ребѐнка приобретают смысл, благодаря чему у него возникает новое отношение к себе. В целом возникает обобщение переживаний, логика чувств, дающих новые возможности ориентировки в окружающей действительности (34). В современных исследованиях показывается, что характер эмоциональных переживаний детей опосредован усвоением социальных норм. Отмечается, что основные изменения в ориентировке детей в социальных нормах происходят между 6 и 7 годами. Благодаря этому социальные нормы приобретают иерархичность в сознании детей в соответствии со своей реальной общественной значимостью, оказывают влияние на их эмоциональные переживания и отношения. Развитие личности в переходный период от детства к взрослости характеризуется и определѐнными сдвигами в структуре самосознания. В целом к данному периоду дети достигают достаточно высокого уровня развития самосознания, конечно, по сравнению с ранним возрастом. Многочисленные исследования показывают, что к 6-7 годам у детей наблюдается тенденция к дифференциации самооценок, постепенной их рационализации, структурированию, созданию предпосылок для развѐртывания процессов саморегулирования. В то же время отмечается, что формирование их самооценки несколько опережает содержательный план образа ―Я‖. ―Содержательные представления о себе в этот возрастной период,- как отмечает Е.З.Басина, –– носят ценностно-заданный характер и скорее предвосхищают будущую индивидуальность, чем констатируют еѐ наличные качества‖ (12). В других исследованиях показывается, что самооценка зависит от того, через какую сферу и форму деятельности ребѐнок выделяет себя. Чем объясняется, что в 6-летнем возрасте происходит становление устойчивых оснований психики и личности человека? С одной стороны, к данному возрасту ребѐнок накапливает довольно значительный объѐм конкретных знаний и операционно-технических способов, навыков, действий и т.д. С другой стороны, при всѐм относительном разнообразии условий воспитания детей эти условия характеризуются тем, что 6-летнему ребѐнку в большинстве случаев предъявляются определѐнные нормы, требования более настоятельно, чем в предыдущие возрастные периоды. В то же время сами предъявляемые требования, нормы пока что довольно общие, жѐстко не опредмечены (по сравнению с требованиями, предъявляемыми старшим школьникам). Такая особенность является одним из условий обобщения 6-летним ребѐнком накопленного опыта, возникновения образований, начинающих играть определяющую роль по отношению к разнообразным конкретным механизмам психики. Как показали исследования Д.Б.Эльконина (152), ребенок направлен не только на предметный мир, но и на мир человеческих отношений. В это время происходит как бы замыкание связи между двумя мирами. Один опосредуется через другой. Ребѐнок начинает выделять и осознавать себя в системе взаимоотношений людей через свои достижения в той или иной предметно-операционной сфере, и, наоборот, последняя выделяется, обобщается, обретает личную природу в системе взаимоотношений с людьми. Вот почему мы говорим, что именно в это время происходит становление личности, что формируемые обобщѐнные механизмы являются механизмами личностными, которые, обусловливая другие уровни психики, сообщают последней специфически личностный характер. Таким образом, направленное формирование оптимальной системы базовых оснований психики, которые и являются конкретной формой воплощения сущностных человеческих свойств и потребностей, легко осуществляется в 6-летнем возрасте, поскольку такое формирование соответствует истинным потребностям и возможностям ребѐнка. В то же время в сложившихся условиях жизни и воспитания оптимальная система формируется лишь у немногих детей 6-7 лет, а это, в силу решающей значимости данного возраста, в дальнейшем приводит к серьѐзным трудностям в развитии человека. Вот почему поиск путей и методов воспитания, которые отвечают задаче формирования такой оптимальной системы у детей 6-7 лет, имеет исключительную практическую значимость, и не только для данного возраста, но и для всей жизни человека. Специальный анализ показал, что в центре внимания исследователей должны быть не сами по себе особенности общего психологического развития (такие как, например, особености восприятия, памяти, мышления и т.д.), не сознание и даже не самосознание как таковое, а характер включенности психических процессов, состояний, свойств индивидуальности в контексте реализуемых ею отношений и связей. Следовательно, оценку развития личности следует строить на фундаменте таких категорий анализа, которые шире классических категорий индивидуальной психологии. Таким образом, школьный возраст, знаменующий переход от детства к взрослости, можно рассматривать как сензитивный период для становления базовых оснований личности, в том числе поведенческих. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учителя, даже посторонние люди обращаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (не важно — вольно или по принуждению) учиться, как и все К этому периоду он уже многого достиг в межличностном взаимодействии: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непримиримым. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к себе («Я хороший»), но, прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах других людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу». Школьник еще ничего не знает о своих правах, тем более не может их отстаивать. Дома взрослые лишь иногда, походя рассказывают детям о том, что человечество добилась таких прав для ребенка, которые представляют ему возможность нормально развиваться в физическом, умственном и нравственном отношении, которые подтверждают его право на любое понимание, которые обосновывают его право на игры и учение в настоящем и будущем и подтверждают право на достоинство. В общественной жизни ребенок пользуется правом на еду, сон прогулки, игры, развлечение и многое другое. Он любит своих близких, особенно папу и маму, и это тоже его право — иметь и любить своих родителей. Он имеет и другие привязанности и отстаивает свое право на симпатию к конкретному ребенку, может даже противостоять взрослому, если тот не одобряет его выбор. Взрослые много говорят ребенку о его обязанностях. Он рано узнает, что должен быть послушным, воспитанным, хорошим ребенком. Это, безусловно, верное начало воспитания человека. «Надо» — мотив, который превращает несмышленыша в человека. Ребенок должен осознавать свои человеческие обязанности перед другими людьми и перед самим собой. Понятие «надо» многообразно: от категорического табуирования до выражения пожелания. Развитый школьник знает доступные по его разумению формы поведения. Эти знания усваиваются в практике общения со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их значение, он может объяснить почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом. Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности. У ребенка в практике общения со взрослыми и сверстниками должны сложиться привычки правильного поведения. В привычке представлена эмоционально переживаемая побудительная сила, когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, у него возникает чувство тревоги, ощущение дискомфорта. Сформированные привычки обеспечивают то поведение, которое мы и называем хорошим воспитанием. Школьник уже может быть вежливым, приветливым и доброжелательным в своих проявлениях. Знания норм поведения и привычки норм поведения не существуют сами по себе. В процессе воспитания у ребенка вырабатывается эмоциональное отношение к нравственным нормам. В обыденной жизни ребенок реагирует на любое проявление взрослых, сверстников, подростков. Он должен быть эмоционально обучен ужасаться непристойному поведению людей и желанию не быть «плохим». В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и на других. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан соответствующих негативных образований (чувство превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения. Общение становится особой системой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуаций фрустрационного общения. Так как фрустрация является одной из причин проявления агрессивного поведения, то этот аспект рассмотрим несколько подробнее. Реально в человеческих отношениях можно различать следующие типы поведения в ситуации фрустрации: активно включаемый, адекватно лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации, тип поведения – высокая позитивная форма социального нормативного реагирования; активно вымогаемый, неадекватно лояльный, фиксировавший на фрустрации тип поведения – адаптивная форма социального нормального реагирования; активно вымогаемый, адекватно нелояльный, агрессивный, фиксированный на фрустрации тип поведения – легетивно- нормативная форма социального реагирования; активно вымогаемый, адекватно нелояльный, игнорирующий, фиксированный на фрустрации тип поведения – негативно-нормативная форма социального реагирования; пассивный, не вымогаемый тип поведения – еразвитая, неадаптивная форма социального реагирования (61). Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условие для социализации поведения ребенка, приведение его к стандартизации в системе социального пространства – обязанностей и прав. В школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам. Рассудочное и аффективное отношение к правилам и нравственным нормам развивается у ребенка через эмоциональное оценочное отношение к нему взрослого. Именно взрослый помогает ребенку осмыслить рациональность и необходимость соответствующего данному моменту поведения, поступка. Именно взрослый своим аффективным отношением к ребенку санкционирует определенный тип поведения. Общение с взрослыми и другими детьми дает возможность ребенку усваивать этапы социальных норм поведения. В определенных жизненных ситуациях ребенок сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому, важным моментом в нравственном развитии ребенка становится знание норм морали и понимание их целости и необходимости. Социальное пространство в современной жизни людей не очерчено однозначными правилами и обязанностями — оно обусловлено многими составляющими, которые не доступны ребенку. Это – провозглашаемая или подразумеваемая идеология государства, традиционные нормативы, нравственные требования религий, реалии межэтнических и экономических отношений людей, естественно-историческая нестабильность правовых и моральных критериев. Безусловно, столь сложная система зависимостей, обязанностей и свобод лежит за пределами самосознания ребенка. Кроме того, ситуация учения требует постоянной оценки действий ребенка, порождает сложные явления, тормозящие, ограничивающие развитие личности. Эти явления находят свое отражение в школьных неврозах, которые З.Галус – психолог, исследовавший их, – называет «дефицитными» свойствами личности. жүктеу/скачать 139,9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|