(Leslie,1987; Fodor, 1992) Шығармашылық үдеріске, өнімге немесе
жеке тұлғаға қатысты қарастылады. (Barron, 2002). Үдерісті түсіну үшін конвергентті және
дивергентті ойлау арасындағы Гилфордтың (1956) айырмашылықты
шектеу
түсініктерімен танысқан пайдалы.
Валлах (1970) зияткерлік қабілет пен
шығармашылық бір-біріне тәуелсіз және
шығармашылығы жоғары балада зияткерлік
қабілеттер болуы да , болмауы да мүмкін деп
есептеген.
Педагогикалық дамуды қамтамасыз ету
үшін кәсібилікті түсінудің нақты тәсілі талап
етіледі. (Hoyle, 1974). Мұғалім оқу қоғамдастығының бір бөлігі
болып табылатын, кәсібилікке бағытталған
«ұжымдық» және кешенді тәсіл қажет. (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005) Көшбасшы –мұғалім ұсынған зерттеулер
мен инновацияларға негізделе отырып,
мұғалімнің тәжірибесі жетілдіреді. (Frost and Durrant, 2003) Адамгершілік
мақсаттағы
мұғалімдер
өздерінің
әріптестері
мен
айналасындағыларға
әсер
ету
үшін,
көшбасшылық
қасиеттерін
көрсетеді.
Олардың көңілінде үнемі талапқа сай оқыту
тұрады (Frost, 2011). Біз «академиялық импереализм» деп
аталатын мақсаттан – мектептерде оқыту мен
оқуды
жақсарту
мақсатынан
алшақтауымызды
қадағалап
отыруымыз
керек. (Elliot, 1991). Визуалды
бейнелерді
қабылдау
мен
жадыда сақтауға жауап беретін мидың артқы бөлімінің желке тұсындағы бөлігі. Ауызша
және
тұжырымдамалық
білімдердің сақталуына жауап беретін самай
