Figure 3.2  Key questions in research design Research Design 126 TYPES OF LITERATURE

Research Design

126

TYPES OF LITERATURE

When you start out, it is helpful to analyse the research designs used by more 

experienced researchers. This will not only help you to see what is possible, but will also 

give you a good insight into the strengths and limitations of the various methodologies 

and methods being used. To help illustrate this, Table 3.1 and 3.2 present a summary of 

the methods and sample sizes used for each research project reported in three exemplar 

papers.

Table 3.1 

Methodology continuum

Table 3.2 

Methods and sample sizes

SCHOOL-BASED RESEARCH

84

Qualitative study

Multiple methods study 

Quantitative study 

Cotton (2006) 

Donohoe, Topping and Hannah (2012)

Ivens (2007) 

Teaching controversial 

environmental issues: neutrality 

and balance in the reality of the 

classroom

The impact of the online interactive 

programme (Brainology) on the mindset, 

resiliency and sense of mastery of secondary 

school pupils

The development of a 

happiness measure in 

school children.

Educational Research, 48(2): 

223–241

Educational Psychology

http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2012

.675646

Educational Psychology 

in Practice, 23 (3): 

221–239.

Table 5.1  Methodology continuum 

Ivens (2007) 

Quantitative study, 

fixed design

Donohoe, Topping and Hannah (2012) 

Multiple methods

Cotton (2006) 

Qualitative study, 

flexible design

Research 

Question(s) 

Is the School 

Children’s Happiness 

Inventory (SCHI) a 

valid and reliable 

psychometric test? 

(1) Will the intervention group move towards 

a growth mindset after participating

in the Brainology program. How will this 

compare to the comparison group 

performance over the same time period?

(2) Will any significant changes by either 

group be sustained at follow-up?

(3) Does the program impact upon pupils’ 

resiliency, and specifically their sense of 

mastery?

(4) How will the pupils help explain any 

significant changes in mindset and resiliency?

Do teachers believe 

that they should take 

a balanced or neutral 

view when teaching 

about controversial 

issues? What actually 

happens in their 

classroom?

Methods

What specific 

techniques were 

used?

Series of self-report 

questionnaires for 

students

Theories of intelligence and resiliency, self 

report questionnaires,

focus group

Lesson observations, 

semi-structured 

interviews with 

teachers and students

How are the 

data analysed?

Look for correlation, 

tested against 

standardized 

psychometric test(s)

Statistical  analysis and coding of interview 

transcripts 

Themes and issues 

emerging from close 

reading of interview 

transcripts and lesson 

observations

How are the 

data shown to 

be trustworthy?

Large enough sample

Scales validated,

constant  comparative data analysis

In-depth, rich data 

collected

Sampling 

strategy:

From whom did 

the researchers 

seek data? 

One discrete study of 

771 8–15 yr old 

students, 77 8–11 yr 

old students as part of 

larger study, 41 8–14 

yr old students as an 

interview transcript

33 secondary school 

(25 boys and 8 girls),

18 pupils in the intervention

group (14 boys and 4 girls) and 15 (11 boys 

and 4 girls) in the comparison group.

Three experienced 

teachers

Where and 

when?

In school during a 

research project

In school over 4 week period. 

Three schools for a 

5–6 week period

Table 5.2  Methods and sample sizes

06-Wilson-Ch-05-Section-2.indd   84

8/31/2012   5:40:48 PM

SCHOOL-BASED RESEARCH

84

Qualitative study

Multiple methods study 

Quantitative study 

Cotton (2006) 

Donohoe, Topping and Hannah (2012)

Ivens (2007) 

Teaching controversial 

environmental issues: neutrality 

and balance in the reality of the 

classroom

The impact of the online interactive 

programme (Brainology) on the mindset, 

resiliency and sense of mastery of secondary 

school pupils

The development of a 

happiness measure in 

school children.

Educational Research, 48(2): 

223–241

Educational Psychology

http://dx.doi.org/10.1080/01443410.2012

.675646

Educational Psychology 

in Practice, 23 (3): 

221–239.

Table 5.1  Methodology continuum 

Ivens (2007) 

Quantitative study, 

fixed design

Donohoe, Topping and Hannah (2012) 

Multiple methods

Cotton (2006) 

Qualitative study, 

flexible design

Research 

Question(s) 

Is the School 

Children’s Happiness 

Inventory (SCHI) a 

valid and reliable 

psychometric test? 

(1) Will the intervention group move towards 

a growth mindset after participating

in the Brainology program. How will this 

compare to the comparison group 

performance over the same time period?

(2) Will any significant changes by either 

group be sustained at follow-up?

(3) Does the program impact upon pupils’ 

resiliency, and specifically their sense of 

mastery?

(4) How will the pupils help explain any 

significant changes in mindset and resiliency?

Do teachers believe 

that they should take 

a balanced or neutral 

view when teaching 

about controversial 

issues? What actually 

happens in their 

classroom?

Methods

What specific 

techniques were 

used?

Series of self-report 

questionnaires for 

students

Theories of intelligence and resiliency, self 

report questionnaires,

focus group

Lesson observations, 

semi-structured 

interviews with 

teachers and students

How are the 

data analysed?

Look for correlation, 

tested against 

standardized 

psychometric test(s)

Statistical  analysis and coding of interview 

transcripts 

Themes and issues 

emerging from close 

reading of interview 

transcripts and lesson 

observations

How are the 

data shown to 

be trustworthy?

Large enough sample

Scales validated,

constant  comparative data analysis

In-depth, rich data 

collected

Sampling 

strategy:

From whom did 

the researchers 

seek data? 

One discrete study of 

771 8–15 yr old 

students, 77 8–11 yr 

old students as part of 

larger study, 41 8–14 

yr old students as an 

interview transcript

33 secondary school 

(25 boys and 8 girls),

18 pupils in the intervention

group (14 boys and 4 girls) and 15 (11 boys 

and 4 girls) in the comparison group.

Three experienced 

teachers

Where and 

when?

In school during a 

research project

In school over 4 week period. 

Three schools for a 

5–6 week period

Table 5.2  Methods and sample sizes

06-Wilson-Ch-05-Section-2.indd   84

8/31/2012   5:40:48 PM

Research Design

127

Qualitative studies

Cotton’s qualitative paper investigated teachers’ beliefs about teaching controversial issues 

and matched these with what was actually happening in their classrooms. She observed 

three teachers in different schools over a 5–6 week period and also interviewed both 

teachers and students using a semi-structured interview schedule. She analysed the 

themes and issues emerging from a close reading of the interview transcripts and lesson 

observations, and checked the trustworthiness of her data by collecting extensive data and 

by verifying the accuracy of her interpretation through consulting the teachers concerned.

Quantitative studies

Ivens’s quantitative paper investigated the validity and reliability of a modified Subjective 

Well-Being (SWB) inventory originally used with adults. He modified the psychometric 

test so that it could be used with school-aged students and renamed the test School 

Children’s Happiness Inventory (SCHI). He subsequently collected data through a series of 

self-report questionnaires from a large number of students. These data were validated by 

using statistical correlation.

Multiple methods

The final paper is an example of a mixed-methods approach. This is an exploratory study. 

to investigate the impact of the online interactive programme Brainology on the mindset, 

resiliency and sense of mastery of secondary-school pupils. A quasi experimental pre-

, post- and follow-up mixed-methods study was carried out with 33 participants aged 

13–14 years. Quantitative data were analysed using analysis of variance. Qualitative data 

from focus groups were categorized and coded.

WHICH METHODOLOGY IS USEFUL FOR SCHOOL-BASED RESEARCH?

The methodological approach adopted will be dependent on the time and resources 

available to you to undertake school-based research. You are likely to be engaged in a 

small-scale, short-term, classroom-based project, so using either a case-study or action-

research approach is likely to be the most appropriate method.

Case study

Cotton’s paper is an example of a case study. Case studies provide detailed knowledge 

about a single ‘case’ or small number of cases. In Cotton’s paper, the cases are three 

classroom teachers within the context of different schools. She collected detailed 

information about each teacher and school through lesson observations and semi-

structured interviews with teachers and students, and looked for patterns across the cases. 

Research Design

128

Action research

Donohoe, Topping and Hannahs’ paper is an example of researchers directly participating

in the process of initiating change, while at the same time researching the effects of

such changes on the school, and as such is an example of one cycle of an action research

study. 

OTHER METHODOLOGIES

If you have an extended period of time available to carry out your research, you may be

able to use a grounded theory or an ethnographic approach if this is appropriate to

meet the aims of your project. 

Grounded theory

This approach involves generating theory from data collected during the study and is

particularly useful in new, applied areas of research where there is a lack of theory and

concepts to describe and explain what is going on. Chapter 17 provides detailed guidance

about carrying out a grounded-theory study. 

Ethnography

Ethnographic methodology originated in the field of anthropology and describes people

and their cultures. In a school context, an ethnographic study would provide a summary

of the extensive rich data collected about the participants over an extended, extensive

period of observation, while at the same time being culturally immersed in the classrooms.

This closeness to the research context is a potential threat to the validity and reliability 

of the data collection and analysis process; therefore, ethnographers are constantly 

vigilant of their own interpretation of situations and try to overcome this by verifying and 

incorporating the perspectives of the participants to validate emerging ideas. 

 

For example, in the paper ‘Climbing over the rocks in the road to student 

engagement and learning in a challenging high school in Australia’ (Smyth and Fasoli, 2007), 

Smyth and Fasoli report on an ethnographic case study of a single secondary school 

conducted over a 5-week continuous period. They used ‘embedded interviews’ involving 

observation of in-class teaching prior to extensive one-hour interviews with teachers and 

students’ focus groups. All interviews were recorded. Detailed field notes were kept of 

classroom observations and other activities, including school assemblies, staff meetings and 

reflections on informal conversations held during teaching breaks in the staffroom. Activity 

5.1 uses the criteria set out below to help judge this ethnographic study.

Research Design

129

Ethnographic approach

•  Does the research avoid disrupting the natural setting?

•  How does the research focus on lifestyle and meaning?

•  How have the researchers negotiated access to the school?

•  How much time have the researchers spent in the classroom?

•  How much data have they collected?

•  Have the researchers considered both processes and relationships?

•  Do the researchers take account of their own beliefs, interests, experience and 

expertise in drawing conclusions?

•  Do the researchers describe how their work builds on or contradicts other 

explanations?

•  Do the researchers acknowledge that their findings are their interpretation rather than 

a literal description?

LARGE-SCALE QUANTITATIVE STUDIES 

When the aim of the research is to seek patterns and the researcher has access to large 

numbers of participants, perhaps at a whole-school level, then you could use either an 

experimental or non-experimental fixed research design. Chapters 11 and 12 provide 

details of these approaches. 

1.  Experimental design: Hidi, Berndorff and Ainley’s paper is an example of an 

experimental strategy. The central feature of this approach is that the researcher 

actively and deliberately introduces a change in the situation of the participants with 

a view to producing and measuring a resultant change in their behaviour. This is an 

example of a researcher manipulating one variable on another variable – in this case, 

the detailed design was pre-specified before the main data collection began.

2.  Non-experimental design: Ivens’s paper (2007), on the other hand, uses a non-

experimental strategy. Although Ivens draws on a large sample, his approach is 

different from the experimental approach in that he does not attempt to change the 

participants’ circumstances but rather looks for patterns on the data.

Activity 3.1

Read Smyth and Fasoli’s paper. Use the criteria set out below in the form of 

a series of questions to analyse the ethnographic study and write down what 

evidence there is that these antena are met in this paper.

Research Design

130

HOW BIG SHOULD YOUR SAMPLE BE?

Before starting to collect data for all methodological approaches, you should define the

population of your area of interest and determine the size of your sample by using an

appropriate sampling strategy. In other words, start by considering who you will include

in your research project and why, and be able to justify the selection of this sample.

If you intend to generate big numerical data sets to look for patterns and correlations,

you should read Chapter 11 which will explain the different approaches you could take.

If, on the other hand, you are interested in what is going on in a particular setting,

then the sampling approach will be different and will be determined by the scope of

your study. To this end, your research approach should be either very thorough or 

confirmed by using multiple methods. Being thorough involves saturation, that is continuing

to gather information until you reach a point where you are not adding any new

data. This is more likely to happen through prolonged engagement with your research,

persistent observation, broad representation of the area of study and through dialogue

with a critical friend. Chapters 9 and 10 extend these ideas further.

Key ideas

As an individual classroom practitioner, it is advisable for you to keep your study

narrowly bound with a clear manageable focus because the broader the scope, 

the longer it will take you to collect sufficient data to be confident about the 

validity and reliability of the claims being made, so that your work will be credible. 

For example, planning repeated interviews using semi-structured interviews, 

which produce a small amount of data per interview question, will need a large 

number of participants, while in-depth interviews producing much richer data 

can be fewer in number.

Research Design

131

Reflective questions

•  What is IT you want to research?

•  How will you measure this ?

•  How best can you answer your research question?

•  Are you trying to study something in depth or make changes and see if they 

make a difference? So what methodology will you use?

•  What are the most useful and appropriate data collection methods to use?

FURTHER READING

Anderson, G. and Arsenault, N. (1998) Fundamentals of Educational Research. London: The 

Falmer Press.

Bridges, D. (2001) ‘The ethics of outsider research’, Journal of Philosophy of Education, 

35(3): 371–87.

Busher, H. (2002) ‘Ethics of research in education’, in M. Coleman and A.R.J. Briggs (eds) 

Research Methods in Educational Leadership and Management. London: Paul Chapman.

Cohen, L., Manion, L. and Morrison, K. (2000) Research Methods in Education. London: 

RoutledgeFalmer.

Creswell, J. (2012) Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods 

Approaches (3rd edn). London: Sage. Publications

Creswell, J. (2012) Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five 

Approaches (3rd edn). London: Sage Publications.

Denscombe, M. (2012) The Good Research Guide (3rd edn). Maidenhead: McGraw-Hill 

(Open University Press).

Pendlebury, S. and Enslin, P. (2001) ‘Representation, identification and trust: Towards an 

ethics of educational research’, Journal of Philosophy of Education, 35(3): 361–70.

Pring, R. (2004) Philosophy of Educational Research. London: Continuum.

Simons, H. and Usher, R. (eds) (2000) Situated Ethics in Educational Research. London: 

RoutledgeFalmer.

Taskakkori, A. and Teddlie, C. (1998) Mixed Methodology: Combining Qualitative and 

Quantative Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Thomas. G (2009 ) How to Do Your Research Project: A Guide for Students in Education 

and Applied Social Sciences. London: Sage Publications.

Research Design

132

Research Design

133

ПРОЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3 

Обзор главы 

Данная глава проясняет, как философские идеи определяют исходные условия, 

предпосылки исследовательских проектов. Отступив в сторону и рассмотрев 

характер и сущность знаний и способы их исследования, вы сделаете 

ваше исследование научным проектом, а не просто аудиторной оценкой. 

Важная часть планирования вашего исследования и распространения вашей 

работы будет включать донесение своего собственного теоретического 

представления до других читателей вашей работы. Будучи аудиторными 

учителями (преподавателями), мы обычно не тратим время на размышления 

о теоретических перспективах, информирующих о вашей работе. Однако, 

чтобы стать заслуживающим доверия исследователем, который по-настоящему 

рефлексирует, необходимо подумать об онтологии и эпистемологии, поскольку 

эти основные направления позволяют вам выбрать методологию и создадут 

контекст для процесса исследования и основание для логики и критериев ваших 

суждений. 

Research Design

134

Теоретические перспективы

Онтология 

Онтология является комплексной идеей. Blaikie (2000: 8) описывает ее как: 

утверждения и предположения относительно природы социальной реальности, 

утверждения о том, что существует, как оно выглядит, из каких элементов состоит 

и как эти элементы взаимодействуют друг с другом. Словом, онтологические 

предположения касаются того, из чего, по нашему мнению, состоит социальная 

реальность. 

 

Параметры научного исследования природы можно четко определить, 

например, химический процесс можно изолировать и исследовать. Однако, когда 

исследователи социальных наук изучают людей, по отдельности или совместно, 

взаимодействия могут быть непредсказуемы, поскольку люди могут действовать 

иррационально, учиться и меняться. Поэтому онтология в социальных, гуманитарных 

науках гораздо сложнее и включает четкое определение того конкретного, что 

подлежит исследованию. Например, в школах это может быть взаимодействие 

учителей с учениками или то, как ученики учатся. 

 

Таким образом, онтология – это то, что вы исследуете и изучаете о и задает 

такие вопросы как: что является фундаментальным? Что реально, и что нет?

 

Иными словами, онтологический вопрос, сфокусированный на школе 

и обучении, может звучать как «что такое вовлеченность»? Является ли это 

фундаментальным измеримым фактором, чем конкретно она является и можно ли ее 

определить и измерить? 

Что такое эпистемология? 

Если онтология – это изучение того, что есть или что существует в социальной 

среде, то эпистемология – это исследование нашего знания о мире. Как мы узнаем о 

мире, который мы определили, охарактеризовали онтологически? 

Эпистемологи задаются следующими вопросами:

 

• 

Что такое знание и откуда мы узнаем о разных вещах?

 

• 

Есть ли различные виды знания?

 

• 

Есть ли достоверные методы обнаружения знания? 

 

Эпистемология – это наука, изучающая природу знания (от греческого «эпистема», 

т.е. «то, что мы знаем»). Она отвечает на вопросы: как мы приходим к познанию 

мира и почему мы уверены в том, что знаем? 

 

Иллюстрируя это на приведенном ранее примере вовлеченности, если мы 

можем с точностью определить слово «вовлеченность», то как нам его «измерить» 

обоснованным и достоверным способом. 

Research Design

135

жүктеу/скачать 32,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: