An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе
Критическая оценка своих интерпретаций
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Оценка качества исследования в действии
- Проверка точности и валидности собственной работы
- Таблица 13.2 Связывание целей исследования в действии с критериями качества
- Таблица 13.2
- Таблица 13.3 Оценка валидности исследования в действии на основе работы Таблица 13.2
- Цели исследования в действии Критерии качества/валидности
- Зерттеу жүргізу бойынша міндеттеме
- 13.1 сурет. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізу Мұғалімдер іс-әрекеттегі зерттеуді қалай жүргізеді
- ТАРАУ 13 ІС-ƏӘРЕКЕТТЕГІ ЗЕРТТЕУ ЖҮРГІЗУ ТƏӘРТІБІ Элейн Уилсон
Критическая оценка своих интерпретаций Любой процесс всегда включает ряд допущений, поэтому необходимо уяснить собственные ценности и критически оценить существующие идеи. Сложно обдумывать свои предположения, пока вы их не осознаете, и еще более сложно обсуждать что-то, что вы не выявили. Поэтому для вас крайне важно работать с критически настроенным другом или группой людей и постоянно спрашивать себя «Что происходит в моем классе?» «Что здесь важно?» и «Как я могу понять, что происходит?»
Приведенные ниже общие вопросы помогут структурировать идеи и привести к исследованию, испытанию, обдумыванию практических, личных или политических аспектов образовательных ситуаций. 1. Какие предположения лежат в основе интерпретации данных этим учителем? 2. Есть ли другая точка зрения или способ интерпретации этой ситуации? 3. Какие другие вопросы поднимает этот анализ? 4. Какие бы вы предложили стратегии, которые данный учитель смог быть
использовать, чтобы попытаться изменить ситуацию? How To Do Action Research 677
Задание 13.1 Прочтите следующий отрывок анализа классным учителем данных, которые она собрала в ходе первого цикла процесса исследования в действии, а затем обсудите вытекающие из него вопросы со своими коллегами или критически настроенным другом.
«Учитывая наши разнообразные источники данных, вырисовывается сложная картина. По определенным меркам наш класс можно считать лояльной и инклюзивной средой для всех детей.
Каждый ученик получил комплименты от своих сверстников, большинство детей чувствуют, что нравятся своим одноклассникам, и все дети в конечном итоге были выбраны в качестве чьего-то «лучшего» друга. Однако при более тщательном исследовании обнаружен тревожный факт: дети, которые выглядят и говорят по-другому, не столь популярны, как их одноклассники. В действительности они образуют собственные отдельные социальные группы. Это может объясняться нескольким факторами.
Во-первых, большинство наших студентов с особыми потребностями страдают от задержек восприятия и использования языка, что может помешать им участвовать в разговоре, делиться историями и играть со своими школьными товарищами. Дети среднего уровня развития совершенствуют свои языковые навыки в течение года, и, несмотря на явные социальные установки, ученики с особыми потребностями не осваивают языковые навыки с той же скоростью, и потому не научились разрешать трудные социальные ситуации. В результате они часто полагаются на игры, в которых язык задействован в меньшей степени, как например фантазийные игры, или физические игры с менее жесткими правилами, например, лазание по игровому городку на площадке.
Во-вторых, поскольку они не живут непосредственно по соседству, и ввиду напряженного рабочего графика их родителей, нашим детям с особыми потребностями трудно участвовать в наших внешкольных мероприятиях, они упускают основные возможности получения общего социального опыта и неакадемического взаимодействия. Когда один родитель обратился к этим детям и постарался включить их в жизнь своего сына вне школы, они обрадовались и почувствовали себя более принятыми и воодушевленными идеей совместной игры. Удивительно, что такая встреча для игры может сделать для самооценки этих детей, их включения в сообщество и социального статуса.
Наконец, в пределах школы ученики инклюзивного обучения проводили большую часть своего времени вместе, вне класса. Дженнифер и я попытались спланировать групповые мероприятия, когда мы знали, что будут участвовать все ученики, но индивидуальные расписания дел учеников
How To Do Action Research 678
Оценка качества исследования в действии Исследование в действии, особенно классная работа учителя, не везде признается как источник общественных знаний, и это может отчасти объяснять, почему так мало опубликовано примеров собственных работ учителей. Тем не менее, специалисты по педагогическому исследованию начинают утверждать, что существующие критерии оценки исследования практикующих учителей неадекватны. John Elliott, уважаемый и активный сторонник исследования практикующим специалистом, утверждает, что простое использование существующих проверок теоретической и методологической корректности как единственного средства оценки такого исследования, не учитывает ценность такой работы для классных учителей и важности такой работы для увеличения их способностей как потенциальных агентов изменения в целях улучшения образования. Проверка точности и валидности собственной работы После завершения собственного проекта исследования в действии важно распространить свои результаты среди широкой общественности путем публикации статьи или участии в работе конференции. Для этого важно проверить, насколько полно вы достигли целей своего исследовательского проекта.
В большинстве аудиторных проектов исследования в действии цель состоит в том, чтобы внести в вашу классную практику изменения, чтобы вы и ваши ученики получили пользу от вашего эксперимента. В ходе этого процесса вы будете приобретать новое знание, важное для вашего собственного класса. Это знание будет проверено посредством систематического сбора фактов подходящими методами. Другими словами, будет возможность оценить процесс, результат, а также каталитическую и демократическую валидность вашей собственной работы (см. таблицу 13.2).
были сложны и часто непредсказуемы, и было невозможно задействовать всех учеников в каждом мероприятии. Давая им особую поддержку, само обучение отделяло их от основной массы.
В моем классе в некотором смысле сформировалась кастовая система. Хотя дети в классе придерживались широких взглядов, проявляли гибкость и внимание друг к другу, некоторые препятствия в создании по- настоящему «инклюзивной» классной среды кажутся непреодолимыми» (Zindler, 2003) How To Do Action Research 679
Таблица 13.2 Связывание целей исследования в действии с критериями качества
Критерии качества/валидности 1. Приобретение нового знания Валидность процесса 2. Достижение результатов действия Валидность результата 3. Обучение как исследователя, так и участников Каталитическая валидность 4. Результаты, относящиеся к местным условиям Демократическая валидность 5. Разумная и адекватная методология исследования Валидность процесса
Использованы ли подходящие методы для ответа на вопрос? (a) Касается ли исследование проблемы, представляющей практический интерес для участвующих в нем учителей? (b) Включает ли исследование сбор данных с разных точек зрения, например, учитель, наблюдатель, ученики (триангуляция)? (c) Позволяет ли исследование учителю поставить под сомнение свои имеющиеся профессиональные знания (молчаливые теории) и проверить их фактами, собранными в ходе практической ситуации? (d) Расширяет ли исследование понимание учителем своей ситуации, открывая новые возможности для действия?
Задействованы и включены ли исследователи и участники в процесс изысканий? Является ли исследование строгим процессом диалога, в котором учитель открывает свою деятельность для рационального изучения учениками и коллегами, озвучивает их взгляды на ситуацию действия, и в процессе демонстрирует склонность подчинить свои собственные предрассудки поиску общего и добровольного консенсуса?
Способно ли исследование к преобразованию? (a) Является ли исследование созерцательным и вдумчивым процессом, в котором учитель ставит под сомнение как свои стратегии преподавания (средства), так и цели, на которые они направлены, а затем изменяет одни, размышляя о других? (b) Является ли исследование процессом, в котором учитель демонстрирует: • добросовестность в достижении собственных педагогических целей и ценностей • интерес к интерпретации экспериментальной ситуации другими людьми • объективность и честность в отношении собственных мотивов и причин к действию • открытость к взглядам других людей и уважение к их свободе мысли и действия?
Привел ли процесс к разрешению и/или изменению формулировки проблемы? (a) Увеличило ли исследование сферу личной деятельности учителя в практической ситуации за счет реализации своих педагогических задач в устойчивой форме? (b) Позволило ли исследование учителю выработать достаточно подробное описание сложностей ситуации, чтобы быть значимым для других учителей?
Наконец, вы обнаружите, что способность совместной работы с коллегами или наличие критически настроенного друга, который сможет ускорить процесс аналитического мышления, помогут вам в процессе исследования и позволят вам всегда вдумчиво относиться к процессу. Также важно заручиться поддержкой своего отделения и автономией для исследования сложности вашего класса и взять на себя риск внести изменения в свою практику. Вам следует помнить, что ваш класс уникален, и что динамика будет меняться ежедневно, поэтому постарайтесь не унывать, когда не все идет так, как вы планировали. Однако вам необходимо настойчиво воплощать свою идею и менять свой подход по мере углубления своего понимания. Прежде всего, необходимо признавать и ценить собственные навыки классного учителя, особенно когда вы впервые начинаете узнавать о методах педагогического исследования. По возможности обратитесь за экспертной помощью более опытного исследователя или пройдите официальную подготовку по методам исследования. Наконец, вероятно, самое важное – выделите достаточно времени, чтобы подумать, поразмышлять и поговорить, чтобы вы могли полностью вникнуть в этот профессионально раскрепощающий процесс. Исследование в действии не даст всех ответов на наши вопросы о том, как ученики учатся, или что могут сделать педагоги для улучшения своих методов действия. Но исследование в действии происходит там, где возникают эти вопросы; оно происходит там, где имеет место реальное действие; и допускает незамедлительное действие. Таблица 13.3 Оценка валидности исследования в действии на основе работы
1. Приобретение нового знания Валидность процесса 2. Достижение результатов действия Валидность результата 3. Обучение как исследователя, так и участников Каталитическая валидность 4. Результаты, относящиеся к местным условиям Демократическая валидность 5. Разумная и адекватная методология исследования Валидность процесса
Использованы ли подходящие методы для ответа на вопрос? (a) Касается ли исследование проблемы, представляющей практический интерес для участвующих в нем учителей? (b) Включает ли исследование сбор данных с разных точек зрения, например, учитель, наблюдатель, ученики (триангуляция)? (c) Позволяет ли исследование учителю поставить под сомнение свои имеющиеся профессиональные знания (молчаливые теории) и проверить их фактами, собранными в ходе практической ситуации? (d) Расширяет ли исследование понимание учителем своей ситуации, открывая новые возможности для действия?
Задействованы и включены ли исследователи и участники в процесс изысканий? Является ли исследование строгим процессом диалога, в котором учитель открывает свою деятельность для рационального изучения учениками и коллегами, озвучивает их взгляды на ситуацию действия, и в процессе демонстрирует склонность подчинить свои собственные предрассудки поиску общего и добровольного консенсуса?
Способно ли исследование к преобразованию? (a) Является ли исследование созерцательным и вдумчивым процессом, в котором учитель ставит под сомнение как свои стратегии преподавания (средства), так и цели, на которые они направлены, а затем изменяет одни, размышляя о других? (b) Является ли исследование процессом, в котором учитель демонстрирует: • добросовестность в достижении собственных педагогических целей и ценностей • интерес к интерпретации экспериментальной ситуации другими людьми • объективность и честность в отношении собственных мотивов и причин к действию • открытость к взглядам других людей и уважение к их свободе мысли и действия?
Привел ли процесс к разрешению и/или изменению формулировки проблемы? (a) Увеличило ли исследование сферу личной деятельности учителя в практической ситуации за счет реализации своих педагогических задач в устойчивой форме? (b) Позволило ли исследование учителю выработать достаточно подробное описание сложностей ситуации, чтобы быть значимым для других учителей?
Наконец, вы обнаружите, что способность совместной работы с коллегами или наличие критически настроенного друга, который сможет ускорить процесс аналитического мышления, помогут вам в процессе исследования и позволят вам всегда вдумчиво относиться к процессу. Также важно заручиться поддержкой своего отделения и автономией для исследования сложности вашего класса и взять на себя риск внести изменения в свою практику. Вам следует помнить, что ваш класс уникален, и что динамика будет меняться ежедневно, поэтому постарайтесь не унывать, когда не все идет так, как вы планировали. Однако вам необходимо настойчиво воплощать свою идею и менять свой подход по мере углубления своего понимания. Прежде всего, необходимо признавать и ценить собственные навыки классного учителя, особенно когда вы впервые начинаете узнавать о методах педагогического исследования. По возможности обратитесь за экспертной помощью более опытного исследователя или пройдите официальную подготовку по методам исследования. Наконец, вероятно, самое важное – выделите достаточно времени, чтобы подумать, поразмышлять и поговорить, чтобы вы могли полностью вникнуть в этот профессионально раскрепощающий процесс. Исследование в действии не даст всех ответов на наши вопросы о том, как ученики учатся, или что могут сделать педагоги для улучшения своих методов действия. Но исследование в действии происходит там, где возникают эти вопросы; оно происходит там, где имеет место реальное действие; и допускает незамедлительное действие. Наконец, вы обнаружите, что способность совместной работы с коллегами или наличие критически настроенного друга, который сможет ускорить процесс аналитического мышления, помогут вам в процессе исследования и позволят вам всегда вдумчиво относиться к процессу. Также важно заручиться поддержкой своего отделения и автономией для исследования сложности вашего класса и взять на себя риск внести изменения в свою практику.
Вам следует помнить, что ваш класс уникален, и что динамика будет меняться ежедневно, поэтому постарайтесь не унывать, когда не все идет так, как вы планировали. Однако вам необходимо настойчиво воплощать свою идею и менять свой подход по мере углубления своего понимания. Прежде всего, необходимо признавать и ценить собственные навыки классного учителя, особенно когда вы впервые начинаете узнавать о методах педагогического исследования. По возможности обратитесь за экспертной помощью более опытного исследователя или пройдите официальную подготовку по методам исследования. Наконец, вероятно, самое важное – выделите достаточно времени, чтобы подумать, How To Do Action Research 680
Основные идеи Исследование в действии – это образовательный процесс, протекающий в социальных ситуациях и обычно включающий постановку и решение проблем, приводящих к вмешательству и внесению изменений. Этот циклический процесс усовершенствования и вовлеченности объединяет описанные традиции исследования: технические, позитивистские/ пост позитивистские, толковательные, а также критические изыскания.
1 Какую основную проблему вы выделили и хотите изменить? 2 Использовали ли вы самые последние знания об исследованиях, чтобы показать, что вы делаете в ходе своего эксперимента? 3 Прочли ли вы главы 5 и 6? поразмышлять и поговорить, чтобы вы могли полностью вникнуть в этот профессионально раскрепощающий процесс.
Исследование в действии не даст всех ответов на наши вопросы о том, как ученики учатся, или что могут сделать педагоги для улучшения своих методов действия. Но исследование в действии происходит там, где возникают эти вопросы; оно происходит там, где имеет место реальное действие; и допускает незамедлительное действие. How To Do Action Research 681
How To Do Action Research 682
Further Reading Altrichter, H., Feldman, A., Posch, P. and Somekh, B. (2007) Teachers Investigate Their Work: An Introduction to Action Research across the Professions (2nd edn). London: Routledge. Baumfield, V., Hall, E. and Wall, K. (2008) Action Research in the Classroom. London: Sage.
Herr, K. and Anderson, G.L. (2005) The Action Research Dissertation: A Guide for Students and Faculty. Thousand Oaks, CA: Sage. McNiff, J. and Whitehead, J. (2011) All You Need To Know About Action Research (2nd edn). London: Sage. Stenhouse, L. (1985) Research as a Basis for Teaching: Readings from the Work of Lawrence Stenhouse. London: Heinemann. Somekh, B. (2005) Action Research: A Methodology for Change and Development .Maidenhead McGraw-Hill. How To Do Action Research 683
How To Do Action Research 684
How To Do Action Research 685
ІС-ӘРЕКЕТТЕГІ ЗЕРТТЕУ ЖҮРГІЗУ ТӘРТІБІ ELAINE WILSON ТАРАУ 13
Тарауға шолу Бұл тарау мектептегі іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізу бойынша қадамдық нұсқаулық болып табылады. Әрбір кезең тәжірибені өзгерту мақсатында мектептегі мұғалімнің нақты жарияланған зерттеу мысалымен түсіндірілетін болады. Үдерістің әрбір кезеңін көрсету үшін, мәліметтерді жинау үдерісі мен зерттеушінің сұрақтары қарастырылатын болады. How To Do Action Research 686
Зерттеу жүргізу бойынша міндеттеме Іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізу үдерісінің бірінші кезеңі – бұл сыныпта сізді толғандырып жүрген және өзіңіз реттегіңіз келетін мәселені айқындау (13.1 суретті қараңыз). Бірінші кезең сыныптарда қандай жағдайлар орын алып жатыр және басқалары оларды қалай қабылдайды деген сұрақтардан басталады. Негізгі деңгейде бұл сабақтарда кімнің сұрақтарға жауап беретінін немесе кім үй тапсырмасын орындамайтынын және неге бұл былай деген сұрақтарды анықтауға қатысты болуы мүмкін? Немесе сұрақ «Шекарасыз оқыту» (Learning without Limits) туралы және мейлінше инклюзивті сынып ортасын орнату есебінен өзгерту әлеуеті туралы оқығаннан кейін туындауы мүмкін (Hart et al., 2004). Мұндай сұрақтарды қою ыңғайсыз болуы мүмкін. Олар одан да ыңғайсыз жауаптар беруі мүмкін. Алайда мұғалімдер күрделі сұрақтарды талқылап болмайынша, сыныптарда оқушылардың оқуын жетілдіру үшін бір нәрсені жасау мүмкін емес. Бір сөзбен айтқанда, іс-әрекеттегі зерттеу мұғалімдерге өздері туралы мұғалімдер ретінде білуге және оқыту мен оқу туралы аналитикалық тұрғыдан қалай ойлауды бастауға болатынын түсінуге көмек береді.
Келесі тарауларда сараптамалық журналда жарияланған мақаладан алынған нақты сыныпта жүргізілген іс-әрекеттегі зерттеудің шынайы мысалы пайдаланылатын болады. Мақаланың атауы: Tsafos, V. (2009) ‘Teacher–student negotiation in an action research project’, Educational Action Research, 17(2). 197 – 211. Мақаладан алынған қысқа үзінділер кезеңдерге бөлінген зерттеу үдерісін көрсету үшін пайдаланылатын болады. ТАРАУ 13 ІС-ƏӘРЕКЕТТЕГІ ЗЕРТТЕУ ЖҮРГІЗУ ТƏӘРТІБІ Элейн Уилсон
Тарауға шолу Бұл тарау мектептегі іс-əәрекеттегі зерттеуді жүргізу бойынша қадамдық нұсқаулық болып табылады. ƏӘрбір кезең тəәжірибені өзгерту мақсатында мектептегі мұғалімнің нақты жарияланған зерттеу мысалымен түсіндірілетін болады. Үдерістің əәрбір кезеңін көрсету үшін, мəәліметтерді жинау үдерісі мен зерттеушінің сұрақтары қарастырылатын болады.
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|