Это может быть действием, но исследование ли это?

What Is Educational Action Research?

633

определяет как тип исследования, проводимого профессиональными учеными, 

преимущественно на университетских факультетах. То есть как вид этического 

изыскания, направленного на реализацию педагогического «блага». Следовательно, 

исследование по педагогике предполагает наработку знаний о преподавании и 

обучении, будучи оторванным от контекста исследования. 

 

И напротив. педагогическое исследование проводит практикующий учитель, в 

собственных обстоятельствах, чтобы сделать свою работу более ценной, и включает 

этически ориентированное действие. 

 

Другими словами, каждая категория исследования предполагает 

разные способы работы и разные цели. Исследование по педагогике проводят 

профессиональные исследователи, некоторые из которых заинтересованы в том, 

чтобы сделать изучение метода фактическим объектом исследования. Другие 

исследовательские программы включают большие группы профессиональных 

исследователей и дипломированных ассистентов. Их работа зачастую финансируется 

благотворительными организациями или учреждениями, выделяющими гранты, для 

исследования узкого аспекта образования. Эти группы исследователей собирают 

большие объемы данных и пытаются найти причинно-следственные связи между 

своими выводами и объектом своего исследования. Зачастую их цель состоит в 

разработке теорий, из которых можно вывести политическую стратегию, либо 

получить более глубокое понимание определенного явления. 

 

Elliott утверждает, что педагогическое исследование имеет другую, не менее 

обоснованную цель. Она состоит, прежде всего, не в том, чтобы выработать общую 

теорию, но в получении нового знания о взаимодействиях и динамике реальных 

классов и школьных ситуаций. Такая форма исследования в большой степени 

относится к самому учителю и к школе. В самом деле, можно утверждать, что такие 

формы исследования могут даже оказывать большее влияние на класс, хотя и лишь в 

небольшом местном масштабе. 

 

Педагогическое исследование в форме исследования в действии способно 

улучшить общее чувство концептуализации практики, и помочь практикующим 

учителям сформулировать теорию аудиторного действия, чтобы улучшить 

собственную ситуацию, тогда как исследование по педагогике концептуализирует 

классы с научно-исследовательской точки зрения.

 

Можно утверждать, что важной причиной для проведения исследования 

по педагогике является изменение педагогической практики, чтобы учителя 

соответствовали представлению педагогов-теоретиков о том, как учителя должны 

действовать. Также вероятно, что исследователи в области педагогики создают 

теории, которые сформированы тем, как профессиональные исследователи проводят 

изыскания. Эти исследователи практически не обращают внимания на то, как эти 

теории могут быть включены в повседневную работу учителей. Кроме того, большая 

часть работ, опубликованных профессиональными исследователями, как правило, 

слишком сложна для классных учителей, если они не проводят собственного 

практического исследования. Такое расхождение подстегнуло критиков исследования 

в действии, которые утверждают, что теории педагогического исследования, 

разработанные учителями, не столь обоснованны или достоверны, как исследование 

в педагогических теориях (Hammersley, 2004). Это может быть верно, но этот 

What Is Educational Action Research?

634

взгляд не учитывает важность наработки конкретных исследовательских данных для 

отдельных классных учителей или школы. 

 

Критики также не учитывают, что исследование в действии дает учителям 

чувство интеллектуального и морального контроля над собственной деятельностью. 

Процесс самотрансформации говорения, действия и отношений с коллегами в ходе 

исследования придает смысл практике. Однако вполне логично, что если школьные 

исследователи хотят, чтобы их изыскания воспринимали серьезно, то они также 

должны использовать признанные методы исследования, информируя как о своих 

действиях, так и о методах сбора информации. Методы исследования должны 

соответствовать критериям, применимым к остальным видам академического 

исследования, то есть они должны выдержать коллегиальную оценку процедур, быть 

оригинальными, значимыми, и данные должны быть валидными, а любые сделанные 

заявления должны быть подкреплены собранными данными. 

 

Тем не менее, существует значительная разница между ежедневной классной 

работой, учителями, исследующими собственную практику для внесения изменений, 

и профессиональными исследователями, проводящими изыскания в классах (таблица 

12.2). 

 

Основные различия состоят в том, что знание, полученное в ходе обычной 

практики, остается у самого учителя, но не распространяется посредством 

публикации, как в случае профессиональных исследователей. Результаты исследования 

в действии, предпринятого практикующими учителями, как правило, находятся в 

менее ценной части этого континуума. Однако если превосходное преподавание 

означает выявление созерцательного процесса познания в действии (глава 1), 

если действительно, когда учитель вмешивается в рутинную практику, он делает 

шаг в неизвестное, то это значит, что обладание обширным исследовательским и 

практическим знанием поможет учителям выносить экспертное суждение о том, что 

должно улучшить ситуацию наиболее эффективным способом. 

 

Во-вторых, исследователи в действии неизменно используют прагматические 

методы сбора данных, в то время как во время исследования по педагогике 

верховенство, как правило, принадлежит методологии. В исследовании в действии 

методология зачастую подчинена практике. То есть учителю-исследователю 

не запрещено вносить изменения в практику, поскольку отсутствует мера или 

оптимальный базовый массив данных. Напротив, учитель будет выносить суждения 

на основании наилучших имеющихся фактов. Критики считают это серьезным 

недостатком исследования в действии (Hammersley, 2004). 

What Is Educational Action Research?

635

Таблица 12.2 Исследование в действии как педагогическое исследование 

Соответственно, исследование в действии как процесс практического улучшения 

иногда считается атеоретическим. Хотя традиционная дисциплинарная теория 

действительно не является главным приоритетом учителей (глава 1), тем не менее, 

при проведении школьного исследования важно использовать онтологическое, 

эпистемологическое и методологическое понимание аудиторных ситуаций, 

чтобы эксперимент был действительно трансформационным. Elliott (1991) 

утверждает, что хотя именно академические теоретики в конечном итоге дают 

методы и ресурсы для размышления, развитие практики в процессе исследования 

в действии происходит за счет проблематизации и применения готовой теории 

исследователей-экспертов. Другими словами, учитель-исследователь прибегает к 

«собственным теориям других» (Somekh, 2005: 260). Эти другие теории, как правило, 

возникают, когда школьные учителя работают совместно с университетскими 

академиками. 

 

Таблица 12.2 Исследование в действии как педагогическое исследование  

 

 

Рутинная классная практика  

Исследование в действии как 

педагогическое исследование 

 

Исследование по педагогике 

Р

ол

ь 

Практика – это привычный процесс 

использования молчаливого знания, 

которое может быть или не быть 

получено в ходе предыдущего 

педагогического исследования или 

исследования по педагогике. 

 

Действие учителя как в практике, так и 

в исследовании. 

Исследователь со сторонним 

финансированием, исследующий 

практику. 

Учитель реагирует на ситуации в 

классе  

Учитель прогнозирует изменение, но 

действие основано на понимании, 

полученном посредством анализа 

результатов исследования 

  

Исследователи используют заранее 

определенный жесткий 

методологический протокол  

Рутинная практика является 

единственной обязанностью 

практикующего учителя  

Учитель участвует в исследовании в 

действии в собственном классе, но 

также привлекает сторонний опыт за 

счет сотрудничества в работе  

 

Исследование, как правило, 

проводится группами посторонних, 

изучающих практику  

П

роц

ес

с 

Рутинная практика натуралистична, 

поскольку не исследуется  

Экспериментальное исследование 

путем изменения некоторого аспекта 

существующей практики, что является 

манипулированием классом изнутри 

  

Исследование может быть как 

экспериментальным, так и глубоким 

изысканием того, что происходит с 

точки зрения постороннего  

 

Рутинная практика, как правило, не 

допускает глубокого изучения 

процедур, ценностей и эффективности  

 

Исследование в действии – это 

процесс улучшения, который 

начинается с выявленной проблемы 

Исследование по педагогике следует 

определенному плану и в целом 

утверждается внешними спонсорами  

 

Текущая рутинная практика, как 

правило, практикуется лишь 

участниками 

  

Исследование в действии является 

созерцательной осмысленной 

практикой  

 

Практика – это объект исследования  

Ц

ель

 

Основной критерий рутинной практики 

– это то, что она хорошо работает 

  

Исследование в действии – это 

выяснение, почему что-то не 

работает, и попытка это исправить 

  

Построение концептуальных систем 

для объяснения и построения теории  

Знание, полученное в ходе рутинной 

практики, обычно остается у 

конкретного учителя  

 

Знание, полученное в ходе 

исследования в действии, должно 

быть распространено в пределах 

школы или посредством сети и 

педагогических организаций  

 

Знание публикуется для пользы 

других исследователей в области 

педагогики  

  

 

 

Соответственно,  исследование  в  действии  как  процесс  практического  улучшения  иногда  считается 

атеоретическим.  Хотя  традиционная  дисциплинарная  теория  действительно  не  является  главным 

приоритетом  учителей (глава 1), тем  не  менее,  при  проведении  школьного  исследования  важно 

использовать  онтологическое,  эпистемологическое  и  методологическое  понимание  аудиторных 

ситуаций, чтобы эксперимент был действительно трансформационным. Elliott (1991) утверждает, что 

хотя именно академические теоретики в конечном итоге дают методы и ресурсы для размышления, 

развитие  практики  в  процессе  исследования  в  действии  происходит  за  счет  проблематизации  и 

применения  готовой  теории  исследователей-экспертов.  Другими  словами,  учитель-исследователь 

прибегает  к «собственным  теориям  других»  (Somekh, 2005: 260).  Эти  другие  теории,  как  правило, 

возникают, когда школьные учителя работают совместно с университетскими академиками.  

 

 

What Is Educational Action Research?

636

Профессиональное обучение

Профессиональное обучение во многом сформировано тем контекстом, в котором 

работает учитель. Это, как правило, класс, который, в свою очередь, испытывает 

сильное влияние общей школьной культуры, сообщества и социума, в котором 

находится школа. Поэтому важно, чтобы собственный класс учителя находился как в 

определенном культурном контексте, в котором он работает, так и в определенном 

политическом контексте того времени.

 

Ежедневный опыт учителей в контексте их практики формирует их 

понимание, а их понимание формирует их опыт, так что если изучение практики 

означает развитие, то эти глубоко укоренившиеся идеи также необходимо оценить. 

 

Учителя получают сведения о своих классах посредством проведения 

школьного исследования. Показано, что интегрированные циклы обучения и действия 

способствуют обучению учителя, и что это улучшает опыт учебы учеников. В 

Великобритании это проиллюстрировала работа таких авторов как Frost (2003), 

Opfer and Pedder (2010), Wilson and Demetriou (2007), и схожая работа проводилась 

в Новой Зеландии (Timperley et al., 2007) и в США (Desimone et al., 2002). Timperley 

сводит эти принципы вместе в цикле исследования и приобретения знаний. Четыре 

вопроса в боксах сформулированы с точки зрения учителей и их руководителей, 

поскольку именно они должны на них ответить. Однако предполагается, что 

учителя получат для этого поддержку: результаты исследования указывают на то, 

что привлечение внешней экспертизы может быть крайне важно для продвижения 

такого типа исследования и приобретения знаний учителем. Это хорошо получается 

у университетских факультетов.  

Рисунок 12.2 Диаграмма учительского исследования Timperley (2012) 

 

Профессиональное обучение 

Профессиональное обучение во многом сформировано тем контекстом, в котором работает учитель. 

Это,  как  правило,  класс,  который,  в  свою  очередь,  испытывает  сильное  влияние  общей  школьной 

культуры,  сообщества  и  социума,  в  котором  находится  школа.  Поэтому  важно,  чтобы  собственный 

класс учителя находился как в определенном культурном контексте, в котором он работает, так и в 

определенном политическом контексте того времени. 

  Ежедневный  опыт  учителей  в  контексте  их  практики  формирует  их  понимание,  а  их  понимание 

формирует их опыт, так что если изучение практики означает развитие, то эти глубоко укоренившиеся 

идеи также необходимо оценить.  

  Учителя  получают  сведения  о  своих  классах  посредством  проведения  школьного  исследования. 

Показано,  что  интегрированные  циклы  обучения  и  действия  способствуют  обучению  учителя,  и  что 

это улучшает опыт учебы учеников. В Великобритании это проиллюстрировала работа таких авторов 

как Frost (2003), Opfer and Pedder (2010), Wilson and Demetriou (2007), и схожая работа проводилась в 

Новой  Зеландии (Timperley  et  al., 2007) и  в  США  (Desimone  et  al., 2002).  Timperley  сводит  эти 

принципы  вместе  в  цикле  исследования  и  приобретения  знаний.  Четыре  вопроса  в  боксах 

сформулированы с точки зрения учителей и их руководителей, поскольку именно они должны на них 

ответить.  Однако  предполагается,  что  учителя  получат  для  этого  поддержку:  результаты 

исследования указывают на то, что привлечение внешней экспертизы может быть крайне важно для 

продвижения такого типа исследования и приобретения знаний учителем. Это хорошо получается у 

университетских факультетов.   

 

 

 

 

Рисунок 12.2 Диаграмма учительского исследования Timperley (2012)  

 

 

 

Цикл исследования и приобретения знаний 

учителем для обеспечения ценных 

преимуществ для учеников 

Какие знания и 

навыки нужны 

нашим ученикам? 

Какие знания и 

навыки нужны 

нам как 

учителям? 

Углубить 

профессиональное 

знание и отточить 

навыки 

Привлечь 

учеников к 

новому методу 

обучения 

Каковы 

последствия 

наших 

измененных 

действий? 

What Is Educational Action Research?

637

Основные идеи

Исследование в действии – это форма изысканий с применением признанных 

методов  исследования  для  формирования  действия  для  улучшения 

практики.  Исследование  в  действии  дает  практикующим  специалистам 

интеллектуальный  и  моральный  контроль  над  их  практикой.  Учителя-

исследователи  должны  строго  применять  методы  исследования,  чтобы 

они соответствовали критериям, общим для других видов академического 

исследования, то есть их исследование должно выдерживать экспертную 

оценку,  быть  оригинальным,  быть  значимым,  и  данные  должны  быть 

обоснованны, и любые сделанные заявления должны быть подтверждены 

собранными сведениями. 

Вопросы для рефлексии

1  Можно  ли  считать  педагогическое  исследование  педагогическим 

исследованием? 

2  Как  соотносится  принцип Timperley  «Использование  доказательств  в 

классе для профессионального обучения» на http://www.education.auckland.

ac.nz/uoa/helen-timperley с рассмотренным здесь процессом исследования 

в действии? 

Дополнительная литература 

Altrichter, H., Feldman, A., Posch, P. and Somekh, B. (2007) Teachers Investigate Their

Work: An Introduction to Action Research Across the Professions (2nd edn). London:

Routledge.

Baumfield, V., Hall, E. and Wall, K. (2008) Action Research in the Classroom. London:

Sage. 

Herr, K. and Anderson, G.L. (2005) The Action Research Dissertation: A Guide for Students 

and Faculty. Thousand Oaks, CA: Sage.

McNiff, J. and Whitehead, J. (2011) All You Need to Know About Action Research (2nd 

edn). London: Sage.

Stenhouse, L. (1985) Research as a Basis for Teaching: Readings from the Work of Lawrence 

Stenhouse. London: Heinemann.

Somekh, B. (2005) Action Research: A Methodology for Change and Development (Doing 

Qualitative in Educational Settings Series). Maidenhead: Mcgraw-Hill.

What Is Educational Action Research?

638

What Is Educational Action Research?

639

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ІС-ӘРЕКЕТТЕГІ 

ЗЕРТТЕУ ДЕГЕНІМІЗ НЕ? 

жүктеу/скачать 32,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: