Английский язык. 11 класс (О. В. Афанасьева и др.)
жүктеу/скачать 0,65 Mb. Pdf көрінісі
|
| verbial clauses, так как в предложении они занимают место и выпол-
няют функцию обстоятельства. Теория данного вопроса должна быть хорошо известна учащимся по урокам русского языка; тем не менее к ней полезно вернуться на материале теперь уже английского язы- ка, так как правильное определение вида придаточных предложений способствует правильному построению фразы и адекватному выбору союзов и союзных слов, что хорошо демонстрирует общая таблица на с. 153–154 учебника. Опыт показывает, что место придаточных причины, цели, а также придаточных уступительных в сложноподчинённом предложении, как правило, определяется логикой высказывания и сложности не вызы- вает. Однако не всегда учащимся удаётся правильно определить тип придаточного и выбрать соответствующий союз. Несомненно, следует уделить больше внимания придаточным цели с модальными глаголами и особенно различию в употреблении союз- ных слов in order that, so that, когда подлежащие в главном и при- даточном предложениях обозначают разных деятелей, и so as to, когда деятель в них один (I’ve come here in order that you could speak to me in private; I’ve come here so that I could speak to you in private). Этот материал явно не знаком учащимся, и учителю, скорее всего, придётся прибегнуть не только к заданиям учебника, но и к заданиям рабочей тетради, чтобы как следует его отработать. Не менее сложным может оказаться усвоение различия между if в придаточных условия и (just) in case в придаточных причины. По- 71 просите учеников внимательно прочитать правило (с. 158 учебника). При необходимости объясните ещё раз, что сложноподчинённое пред- ложение с придаточным условия if говорит о результате, который, скорее всего, будет иметь место при данном условии. Ср.: If you come late, we’ll miss the train. Данное высказывание подчёркивает, что в результате нашего опоздания существует вероятность не успеть на по- езд. Иными словами, мы можем чётко предвидеть результат, который, вероятно, будет иметь место при условии, что мы опоздаем. Что же касается придаточных причины, вводимых союзом (just) in case, то в них идёт речь о предостережении (не о прогнозируемом результа- те). Ср.: Bring packed lunches in case the canteen is closed. В этом примере главное предложение – это совет, который даётся на случай, если произойдёт событие, описываемое в придаточном. Важно научить школьников в обоих указанных выше примерах не использовать буду- щие времена в придаточных предложениях, заменяя их настоящими или (как во втором предложении) модальным глаголом should (Bring packed lunches in case the canteen should be closed). Ещё один случай интерференции родного языка связан с таким вариантом придаточного предложения времени, которое вводится в сложноподчинённое предложение эквивалентом русскому «каждый раз, когда...». Аналогом правильной грамматической структуры ан- глийского придаточного предложения времени будет придаточное, созданное без помощи единицы when (Every time I see him... Every time he comes to visit us... Every time we are late...). При кажущейся простоте это правило требует периодического повторения. Как и в предыдущих разделах, общее повторение лексики и грам- матики в третьей учебной ситуации (Unit Three) частично построено на заданиях в формате ЕГЭ. Из других заданий следует обратить вни- мание учителей на упражнение 42, в котором проводится параллель между сложноподчинёнными предложениями с придаточными условия и времени (будущее время в них не используется) и придаточными изъяснительными (будущее время употребляется). Хотя с этой пробле- мой школьники сталкиваются далеко не в первый раз, она остаётся одной из самых сложных. Ср.: 1. I will let you know when he comes. (придаточное времени) 2. I don’t know when he will come. (придаточное изъяснительное) Задания на множественный выбор нужной единицы (упр. 44) всег- да представляют интерес и обладают большим обучающим потенци- алом. Важно, чтобы учащиеся не просто угадывали, какая из четы- рёх форм правильная, а могли объяснить свой выбор. Так, в первом 72 случае выбор единицы foot обусловлен типичной сочетаемостью. Ес- ли речь идёт о подножии гор, всегда используется лексема foot, а не bottom, down или foothill. Второй выбор скорее обусловлен логикой: плодородной может быть долина, но не остров, не каньон и не роща – a fertile valley. В третьем случае для правильного выбора необходимо вспомнить, что берег реки в английском языке обозначается только сло- вом bank. Поэтому правильный выбор – on the banks of a river и т. д. К выполнению упражнений 48–50, предназначенных для повторения ряда значений модальных глаголов, необходимо подходить творче- ски. Авторы рекомендуют учителям выслушать несколько предлагае- мых школьниками вариантов и отметить интересные, нестандартные ответы. В тематическом вокабуляре учебной ситуации Wonders of the World выделяется большая группа глаголов и глагольных словосочетаний, а также прилагательных, позволяющих выразить различные оттенки удивления, восторга и других ощущений, которые испытывают люди, сталкиваясь с чем-то необычным, прекрасным и уникальным. Кроме того, учащимся предлагается несколько структур, которые обычно ис- пользуют для описания объектов. Люди часто употребляют подобные фразы, рассказывая друг другу об увиденном. Как это принято в дан- ной линии учебников (7–11 классы), количество тематической лекси- ки избыточно. Если заданий учебника (упр. 52–57) учителю покажет- ся недостаточно, он может обратиться к рабочей тетради или создать собственные задания по образцу приведённых в учебнике. Одним из возможных путей тренировки подобного вокабуляра может служить учебный перевод на английский язык слов, словосочетаний, отдель- ных предложений и небольших ситуаций, в которых будут присут- ствовать предназначенные для тренировки единицы. В качестве дополнительной темы для обсуждения третий раздел учебной ситуации предлагает поговорить о чудесных свойствах языка, о возможности языка хранить и передавать понятия, об уникальной роли, которую играет каждое слово в системе языка. Авторам пред- ставляется, что подобный разговор в конце последнего года обучения весьма желателен, так как он позволяет в какой-то мере подвести итоги многолетней работы, которую проделали школьники, изучая английский язык. Если представленные в учебнике аспекты данной проблемы покажутся учителю чересчур философскими или умозри- тельными, можно порекомендовать перевести беседу в более практи- ческое русло и организовать разговор о преимуществах, которые даёт знание иностранного языка в современном мире, о сложностях и радо- 73 стях его изучения, о том, как учащиеся планируют поддерживать или приумножать свои знания в области английского языка в будущем и т. п. жүктеу/скачать 0,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|