Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейін анықтау үшін А. Л. Зелезинскийдің жұмысында ұсынылған әдістеме өзгертілді және толықтырылды[57]
жүктеу/скачать 49,1 Kb.
|
А паратты -коммуникативтік зыреттілікті алыптасу де гейін ан
Кесте 3.7. Негізгі құзыреттіліктің құрамына кіретін оқушылардың іскерлігін бағалау"түрлі көздерден (графиктерден, диаграммалардан, кестелерден және т. б.) химиялық ақпаратты алу"
Оқушылардың дағдыларын бағалаудан студенттер билингвалды интегративті білімнің қалыптасуын қажет етпейтін мәтінмен жазбаша жұмысқа бағытталған тапсырмаларды сәтті орындайды деп қорытынды жасауға болады, ал ауызша тапсырмалар билингвалды интегративті білімнің қалыптаспауына және грамматикалық (жазбаша және ауызша қарым-қатынаста) және ақпараттық-рецептивті, ақпараттық-бейімделгіш (дайын емес ауызша қарым-қатынаста) дағдылардың төмен қалыптасуына байланысты айтарлықтай қиындықтар туғызды. Педагогикалық эксперименттің іздеу кезеңінің негізгі мақсаты біз әзірлеген студенттерге арналған әдістемелік тәсілдің қол жетімділігі мен тиімділігін тексеру болды. Қажет болды: 1) ағылшын тілімен интеграция жағдайында химия бойынша оқу жұмысын ұйымдастыру процесінде оны түзету арқылы Әдістеменің оңтайлы нұсқасын анықтау; 2) мектеп оқушыларын түсіну үшін әдістемелік әзірлемелер материалының қол жетімділігін тексеру; 3) педагогикалық эксперименттің міндеттерін түпкілікті анықтау, оқушылардың ақпараттық-коммуникативтік құзыреттілігін зерттеу және өлшеу әдістерін таңдау. Педагогикалық эксперименттің осы кезеңінде мақсатты педагогикалық Бақылау әдісі қолданылды, бұл ағылшын тілімен интеграция жағдайында химия бойынша оқу жұмысын ұйымдастырудың ең жақсы нұсқасын анықтауға мүмкіндік берді. Педагогикалық байқау нәтижесінде біздің Әдістемеде ұсынылған материал шет тілін тереңдетіп оқытатын мектеп оқушылары үшін қолжетімді болып табылатыны анықталды; өзге бейіндегі білім беру мекемелері үшін біз ағылшын тілін меңгерудің бастапқы деңгейіне бейімделген әдістемелік материалдар кешенін әзірледік. Іздеу эксперименті интернет желісінің шет тілдік ресурстарымен мақсатты жұмыс жасау және өз жұмысын сауатты ресімдеу (реферат, баяндама, жоба), өз жұмысының нәтижелерін тек шет тілінде ғана емес, орыс тілінде де ауызша көпшілік алдында таныстыру сияқты мектеп оқушыларының іс-әрекетінің үлкен көлемінің қажеттілігін анықтады. Материалды ұсынудың тиісті стилін таңдау ерекше қиындықтар тудырды. Тиісінше, екі тілде ғылыми және ғылыми танымал мәтіндермен оқушылардың неғұрлым мақсатты жұмысына бағытталған әдістемелік ұсыныстар нақтыланды. Педагогикалық зерттеудің қалыптастырушы кезеңінде біз келесі негізгі міндеттерді қойдық: 1) ағылшын тілімен интеграция жағдайында химияны оқыту әдістемесі негізінде билингвалды-интегративті білімнің қалыптасу деңгейінің өзгеруін анықтау; 2) кейбір сөйлеу және ақпараттық коммуникативтік біліктердің (атап айтқанда, грамматикалық, графикалық ,ақпараттық-рецептивтік, ақпараттық-бейімдік және ақпараттық-дативтік)қалыптасу деңгейінің өзгеруін айқындау; 3) оқушылардың химияны оқуға, сондай-ақ химиялық тақырыптарға билингвалдық қарым-қатынасқа деген қызығушылығы мен ынталандыру деңгейінің өзгеруін анықтау; 4) оқушылардың ағылшын тілімен интеграциялау жағдайында химия бойынша оқу жұмысын ұйымдастыру процесінде алған коммуникация тәжірибесінің болуын анықтау. 5) оқушылардың психологиялық ерекшеліктерінің әзірленген әдістемені қолданудың тиімділігіне әсерін анықтау және оны пайдалану бойынша тиісті ұсынымдар беру. 8 және 9 сынып оқушыларының билингвалды – интегративті білімінің қалыптасу деңгейінің өзгеруін анықтау үшін Эксперименттің анықтаушы кезеңінде қолданылғандарға ұқсас жазбаша жұмыстар қолданылды. Эксперименттің айқындаушы және қалыптастырушы кезеңдерінде 8 және 9 – сынып оқушыларының тексеру жұмыстарының нәтижелерін салыстыру екі тілді-интегративті білімді игерудің орташа коэффициенті зерттеудің қалыптастырушы кезеңінде 0,25-тен 0,66-ға дейін жоғарылағанын көрсетті. Осылайша, біз жасаған әдістеме бойынша оқу жұмысын жүзеге асырғаннан кейін студенттердің билингвалды-интегративті білімді игеру деңгейін тұтастай "жеткілікті"деп сипаттауға болады. Осылайша, әзірленген техниканы жүзеге асыру барысында студенттердің билингвалды-интегративті білімді игеру деңгейі артты. Бұл, біздің ойымызша, химия пәніндегі оқу жұмысының әдістемесін жүзеге асыру бойынша, шет тілімен қарым-қатынасты ескере отырып және мектеп оқушыларының химиялық тақырып бойынша билингвалды қарым-қатынас тәжірибесін алумен байланысты. Ақпараттық – коммуникативтік құзыреттіліктің негізгі көрсеткіштері аясында ақпараттық-коммуникативтік дағдылардың қалыптасу деңгейін анықтау үшін педагогикалық эксперименттің айқындаушы кезеңінде жүргізілгендей ауызша және жазбаша тексеру жұмыстары жүргізілді. Алынған нәтижелер 3.8-кестеде келтірілген. Кестеден қарастырылып отырған негізгі құзыреттерді құрайтын дағдылардың қалыптасу деңгейлерін "жеткілікті"деп сипаттауға болатындығын көруге болады. Бұл нәтижелерге екі тілді-интегративті білімді игеру деңгейінің едәуір артуымен, сондай-ақ лексикалық және грамматикалық білімді игеру деңгейінің жоғарылауымен, химия материалында екі тілді қарым-қатынастың кең тәжірибесін алу арқылы жазбаша және ауызша қарым-қатынас процесінде грамматикалық, графикалық, ақпараттық-рецептивті, ақпараттық және ақпараттық-бейімделу дағдыларының қалыптасу деңгейімен қол жеткізілді. Біздің эксперименттің нәтижелеріне сүйене отырып, қарастырылып отырған үшінші құзіреттіліктің құрамындағы дағдылар-"бірнеше тілде химиялық тақырыпта түсіну, сөйлеу, оқу және жазу"-қалыптасудың жеткілікті деңгейінде деп айтуға болады, өйткені бұл дағдылар коммуникативтік құзыреттіліктің басқа көрсеткіштері үшін күрделі дағдылар болды. Екі тілді қарым-қатынас жағдайларын бірнеше рет қайталау арқылы оқушылар өздерінің білімдері мен дағдыларын жақсартты, күнделікті ғана емес, сонымен қатар пәндік тақырыптарда да екі тілді қарым-қатынаста айтарлықтай тәжірибе жинады. Таблица 3.8. Сравнительная оценка усвоения организационно-предметных, речевых и информационно-коммуникативных умений учащихся 8 и 9 классов на констатирующем и формирующем этапах исследования
Осылайша, жұмыс гипотезасына сәйкес біз эксперименттік зерттеу әдістемесін жасадық, оның ішінде анықтау,іздеу және қалыптастыру кезеңдері, педагогикалық эксперименттің әр кезеңінің негізгі міндеттері тұжырымдалды және оларды шешудің тиісті әдістері анықталды. Сондай-ақ, әдебиетте бар және осы зерттеу тақырыбына бейімделген педагогикалық процестің нәтижелерін өлшеу критерийлері, көрсеткіштері мен параметрлері, әдістері таңдалды. Педагогикалық эксперимент барысында ағылшын тілімен интеграция жағдайында химияны оқыту әдістемесінің химияны оқуға деген ынтасы мен қызығушылығына, билингвалды-интегративті білімнің қалыптасу деңгейіне; ақпараттық – коммуникативтік дағдыларға және билингвалды қарым-қатынас тәжірибесіне әсер ету тиімділігі дәлелденді. Педагогикалық эксперимент нәтижелерін талдау біз ұсынған әдістемелік жағдайларды ескере отырып жүзеге асырылатын әдістер жүйесі оқушылардың ақпараттық-коммуникативтік құзыреттілігінің жеткілікті деңгейін арттыруға ықпал ететіндігін көрсетеді. жүктеу/скачать 49,1 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||