Қаралық ғылыми­практикалық конференция I том

 

 

354 

 

16  Щукин А. Н.  Обучение  речевому  общению  на  русском  языке  как  иностранном.  –  М.: 

Русский язык. Курсы, 2012. – 784 с. 

 

 

УДК 378.02:37.016 

Gatiat M.G. 

МА., lecturer, Suleyman Demirel University,  

Almaty, Kazakhstan, e-mail: maksut.gatiat@sdu.edu.kz 

 

“MOBILE LEARNING IN TERTIARY EDUCATION; CASE STUDY AT 

LANGUAGE SCHOOL, SULEYMAN DEMIREL UNIVERSITY” 

 

Abstract.  This  study  may  have  an  impact  on  social  change  by  helping  university  EFL 

teachers  expand  the  written  work  aptitudes  of  their  students.  Significantly  more,  college 

educators  need  to  know  whether  certain  written  work  abilities  can  be  improved  by  using 

WhatsApp. 

This  research  is  a  quasi­experimental  and  qualitative  research.  The  purpose  of  this 

research  is  to  investigate  the  effect  of  using  WhatsApp  on  improving  the  students' 

performance  in  English  writing  in  Language  School  at  Suleyman  Demirel  University.  To 

accomplish this objective , and in an attempt to answer the research questions presented in 

the  first  part  of  this  work,  the  researcher  collected  data  through  analyzing  an  English 

proficiency  writing  test  which  was  classified  into  three  domains  each  of  which  dealt  with 

sub  writing  skills  (mechanics  of  writing  ,  usage  and  sentence  formation).The  procedures 

contained design and statistical analysis. 

Key words: m­learning, ICT, MALL, WhatsApp, writing skills, SLA Text of the manuscript 

 

“Technology will not replace teachers but teachers who do not use technology will be 

replaced”Dr. Ray Clifford, 1983 

 

The  hypothesis  for  this  work  is  that  learners  who  are  interested  in  new  technology, 

which  in  this  case  is  going  to  be  their  everyday  lesson,  learn  more  easily  and  more 

effectively.  This method is also  in  a  little  time  become  familiar  in  Kazakhstani  education, 

which needs more repetitiveness and experiments at (English) classroom. However, it’s so 

important  for  the  process  of  studying  because  it  is  almost  certain  that  the  learners  will 

scrutinize  the  material,  their  favorite  songs,  books,  English  vocabulary  foreign  the 

classroom  with  the  help  of  tablet  computers.  Nowadays  learners  of  all  ages  are  keen  on 

spending  time  on  internet  and  social  networks  with  smart  phones,  tablet  computers, 

laptops, PCs, etc.; they also listen to their favorite music, play games and learn new useful 

things  which  are  also  fundamental  for  learning.  When  integrating  tablet  computer 

technologies with other advances in teaching English, ELT teachers must re­think what we 

teach  students  and  how  we  enable  students  to  learn.  We  are  just  beginning  to  understand 

how to best take advantage of this new tool in the classroom.  

Mobile  Assisted  Language  Learning  is  perceived  as  the  potential  for  learning 

methodology  to  be  customized,  unconstrained,  casual  and  omnipresent.  Albeit  adapting 

through  mobile  telephones  may  take  longer  time  contrasted  with  PCs,  the  learners  feel  a 

more prominent feeling of opportunity of time what's more, place, so they can exploit extra 

time to take  in  a second  language  when  and where they  are.  MALL  manages the  usage  of 

mobile innovation in language learning. Rather than classroom adapting, in MALL there is 

 

 

355 

 

no  requirement  for  the  learners  to  sit  in  a  classroom  or  at  a  PC  to  get  learning  materials. 

Actually,  MALL  can  be  viewed  as  a  perfect  solution  to  language  learning  problems 

regarding time and place. [1] 

Nowadays  many  teachers  try  to  find  a  new  method  or  new  approach  in  order  to 

teach  a  language.  Especially,  students  get  bored  when  you  teach  grammar  too  often  and 

they fail to learn a grammar of any language, the same with the English language. In order 

to  not  to  bore  your  students,  teachers  must  use  a  new  technology  and  get  the  attention  of 

students to the subject. [2] 

M-learning  is  mobile  learning  and  this  includes  the  use  of  mobile  phones,  MP3 

play.  Personal  Digital  Assistants  (PDAs)  such  as  Palm  hand­held  computers  and  devices 

using Windows Mobile Computing platforms such as the iPAQ [3]. While this may seem to 

be a bit of a fad, recent research has suggested that m­learning works well in environments 

where access to these kind of technologies is more normal and accepted or where lifestyle­

demand more flexible solutions to training and learning [4].  

The  mobile  learners  can  create  feeling  of  uniqueness,  group,  and  pervasiveness  in 

realizing,  which  may  present  to  them  the  pleasure  in  having  a  certain  measure  of 

opportunity  and  autonomy.  Table  1  demonstrates  the  idea  of  mobile  adapting  in  advanced 

education outlined in the past studies. 

Table 1.The Concept of Mobile Learning in Three Areas [5] 

The researcher used a purposeful sample which is Language school students at Suleyman 

Demirel University. The sample consisted of two groups: the experimental group which 

was taught using WhatsApp, and the control group which was taught traditionally. Each 

one of them consisted of sixteen students.The following tables present the study sample. 

 

 

Table 2.Sample Distribution According to Gender. 

Percentage 

Number of students 

Gender 

43.75% 

14 

Male 

56.25% 

18 

Female 

100% 

32 

Total 

 

Table 3.Sample Distribution According to Group. 

 

 

356 

 

Percentage 

Number of students 

Group 

50% 

16 

Experimental 

50% 

16 

Control 

100% 

32 

Total 

 

The  researcher  used  an  English  proficiency  writing  test  which  was  classified  into 

three  domains  (mechanics  of  writing,  usage  of  writing  and  sentence  formation)  each 

ofwhich  dealt  with  sub­writing  skills.  The  researcher  used  a  pre­test  and  posttest 

distributed over three dimensions. 

The pre­test was applied before using WhatsApp and the post­test was applied after 

using  WhatsApp.  The  students  received  intensive  training  of  correcting  each  other’s 

mistakes  and  giving  some  suggestions  to  improve  writing  in  terms  of  conventions  of 

writing  like  mechanics,  usage  and  sentence  formation  through  a  group  on  a  WhatsApp 

page,  consisting  of  sixteen students as  an  experimental  group.  The  researcher's  job  was to 

administrate  the  whole work including  correcting,  commenting  and  giving  suggestions  for 

presenting ideas in a better way. 

The research work was conducted following these steps 

­  Allocating  students into different  groups,  morning  and  afternoon  shifts,  according  to the 

results of Placement Test and speaking interview with ELT instructors at Language School. 

Groups were divided by common decision of 5 instructors and were as equal as possible in 

terms  of  academic  performance  of  students,  their  age,  nationality  and  gender.  65  students 

were divided into 5 groups.   

­  Identifying  the  study  sample. Two  groups were  chosen  by  the  researcher  (Group  F14­02 

and Group F14­03) 

­ Pre­test 

­  Preparing  the  study  tool,  which  was  creating  a  group  of  sixteen  studentswho  were  the 

experimental group on "WhatsApp" messenger and exposing them to extensive training on 

correcting  each  other’s  mistakes  in  the  mechanics  and  usage  of  writing  and 

sentenceformation.  The  researcher  as  he  was  the  teacher  himself  created  the  WhatsApp 

group  and  decided  with  the  students  in  the  experimental  group  to  meet  each  Thursday  at 

20:00 for an hour on the created WhatsApp group to play and learn English eagerly. Some 

of the activities were like, story completion, dialogue completion and mistakes correction. 

Regardless all of the 

difficulties  at  the  beginning  like  not  being  online  at  the  agreed  upontime,  the  teaching­

learning  process  continued  successfully  as  the  activitiesand  the  games  were  full  of 

devotion. 

­ Applying the post­test to the students writing skills after using WhatsApp. 

­ Analyzing data by the assessment chosen.  

This  research  used  a  traditional,  classical  design,  in  which  procedure  involves 

random  assignment  of  participants  to  two  groups  –  an  experimental  group  and  a  control 

group.  Both  groups  are  administered  both  a  pre­test  and  a  post  test,  but  the  treatment  is 

provided only to experimental group A. Symbols below clarify the design of this study. 

Group A R­­­­­­ O1 ­­­­­­X­­­­­­ O2 

Group B R ­­­­­­ O1 ­­­­­­­­­­­­­­ O2 

Group  A  is  an  experimental  group  and  Group  B  is  the  control  group.  X  represents  the 

treatmentusing WhatsApp and O1 is the pre­ test and O2 is the post­ test. 

Results revealed that using new and different enthusiastictechniques had a positive effect 

on improving the students' writing skillsmore than traditional teaching. This progress could also 

 

 

357 

 

mean  that  studentsparticipating,  sharing  ideas,  opinions  and  comments  through  WhatsApp 

hadbetter  results and  a  more active role than students in large  classes, sittingpassively in rows, 

receiving and not having the chance to produce. 

The  mean  of  the  pre­test  mechanics  was  (7.8)  and  the  mean  of  the  post­test  mechanics 

was (8.9), while the mean of the pre­test usage was (7.95) and the mean of the posttest usage was 

(9.0). On the other hand, the mean of the pre­test sentence formation was (7.95) and the mean of 

the  post­test  sentence  formation  was  (8.45).  Teaching  mechanics  of  writing  including 

punctuation, spelling and capitalization is difficult because those mechanics do not exist in oral 

or  spoken  language.  Despite  the  difficulty  to  teach  mechanics  of  writing,  the  students  of  the 

experimental  group  showed  progress  in  writing  in  terms  of  mechanics  more  than  usage  or 

sentence  formation  which  in  turn  overemphasized  the  importance  of  using  WhatsApp  in 

improving thestudents' writing skills. Students of the experimental group achieved little progress 

in improving their writing in terms of sentence formation. This fact could be attributed to their 

lack knowledge of reading. Students learning through WhatsApp could achieve more progress in 

writing in terms of sentence formation by reading more. 

After  completing  the  course  using  WhatsApp  as  an  additional  tool,  students  were 

asked  to  answer  the  questions  in  questionnaire  to  provide  feedback  on  their  experiences 

using the mobile technology to learn English writing skills. 

  

Table 12. Questionnaire results 

QUESTION 

STRONGLY 

AGREE (%) 

AGREE 

(%) 

NEUTRAL 

(%) 

DISAGREE 

(%) 

STRONGLY 

DISAGREE (%) 

Information on screen 

was accurately 

formatted for reading 

45.65 

32.61 

4.35 

17.39 

0.00 

This technology gives 

flexibility for me to 

learn anywhere and at 

any time 

52.17 

41.30 

6.52 

0.00 

0.00 

Learning with mobile 

technology increases 

the quality of my 

learning experience 

52.17 

41.30 

2.17 

2.17 

2.17 

The technology was 

easy to use to access 

the course materials. 

43.48 

30.43 

17.39 

8.70 

0.00 

Navigation (moving) 

through the lessons 

was easy. 

26.09 

41.30 

17.39 

10.87 

4.35 

The graphics on the 

screen were clear and 

easy to read. 

34.78 

34.78 

30.43 

0.00 

0.00 

I would like to take 

other lessons using 

mobile technology. 

41.30 

34.78 

21.74 

2.17 

0.00 

I would recommend 

that other students 

43.48 

32.61 

21.74 

2.17 

0.00 

 

 

358 

 

complete their courses 

using mobile 

technology. 

 

This  study  examined  the  effect  of  using  WhatsApp  in  improving  the  students'  writing 

skills in the Language School at Suleyman Demirel University. The results of the study however, 

shed  some  light  on  issues  concerning  using  new,  modern  and  enthusiastic  social  networking 

websites especially WhatsApp in the academic field of teaching the writing skills. In general, the 

results show that there were effective and obvious effects in using WhatsApp on improving the 

students'  writing  skills  especially  in  mechanics  of  writing  (capitalization,  punctuation  and 

spelling)  on  one  hand  and  usage  (word  order  ,  and  subject  verb  agreement)  on  the  other  hand. 

The effect of using WhatsApp on improving and strengthening the students' sentence formation 

was not that clear. The main results could be summarized as follows: 

1.  There  was  an  obvious  effect  of  using  WhatsApp  on  improving  the  students'  writing 

skills. 

2.  There  were  statistical  differences  at  (<=  0.05)  in  using  WhatsApp  on  improving  the 

students' writing skills between the pre­ test and posttest of the experimental group. 

3. There were no statistical differences at (<= 0.05) in using WhatsApp on improving the 

students' writing skills between the pre­ test and posttest of the control group. 

4.  There  were  statistical  differences  at  (<=  0.05)  in  using  WhatsApp  on  improving  the 

students'  writing  skills  between  the  post­  tests  for  both  the  control  group  and  the  experimental 

group. 

5. There were no statistical differences at (<= 0.05) in using WhatsApp on improving the 

students'  writing  skills  between  the  pre­  test  and  post­test  of  the  experimental  group  due  to 

gender. 

 

References: 

1  Reece,  I  &  Walker,  S.  (1997).  Teaching,  Training  and  Learning.  A  Practical  Guide.  (Third 

Ed.). Great Britain: Business Education Publishers Limited. 

2  Tayebeh,  M.  M.,  &Nezarat  A.  (2012).  Mobile­Assisted  Language  Learning.  International 

Journal of Distributed and Parallel Systems (IJDPS) Vol.3, No.1, January 

3   Yancey,  K.  2009.  Writing  in  the  21st  century:  A  report  from  the  National  Council  of 

Teachers of English (Pamphlet). Urbana, IL: National Council of Teachers of English 

4  Ardilla,  A.  2004.  ‘There  is  not  any  specific  brain  area  for  writing:  From  cave­paintings  to 

computers’, International Journal of Psychology, vol.39, p.p 61­67. 

5  Lenhart, A., Madden, M., Macgill, A., & Smith A. 2007. Teens and social media.York Press. 

11  Fogg,  P.  (2010)  ‘the  24­7  professor—what  to  do  when  home  is  just  another  word  for  the 

office’, Chronicle of Higher Education, vol. 54 (21), B12 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

359 

 

УДК 37.02 

Дарменова Р.А. 

профессор м.а. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті, 

Алматы, Қазақстан Rahiya1961@mail.ru 

 

БОЛАШАҚ МАМАНДАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ НЕГІЗІНДЕ 

ДАЯРЛАУ 

 

Abstract.  The  main  objective  of  innovation  education  is  to  prepare  man  for  life  in  a 

constantly  changing  world.  The  essence  of  this  training  is  the  orientation  of  the  educational 

process  on  the  potential  of  the  person  and  their  implementation.  Education  should  develop 

mechanisms  for  innovation,  to  find  creative  ways  to  solve  vital  problems,  promote  the 

transformation of creativity into shape and form of human existence. 

       The goal of innovation is a qualitative change in the person of the pupil in comparison with 

the traditional system. This is made possible by the introduction of a professional activity is not 

well­known  practice  of  teaching  and  educational  programs,  shooting  the  teacher  crisis. 

Development of the ability to motivate action on their own to navigate the information obtained, 

the formation of unconventional creative thinking, the development of children at the expense of 

maximum  disclosure  of  their  natural  abilities,  using  the  latest  achievements  of  science  and 

practice ­ the main goal of innovation. Innovation activity in education as a socially significant 

practices  aimed  at  moral  self­perfection  of  man,  is  important  because  it  is  able  to  ensure  the 

conversion of all existing types of practices in the society. 

Key words: implementation, vital problems, creative thinking, educational process.  

 

 

         ХХІ  ғасырдағы  дамыған  ел  дегеніміз  –  белсенді,  білімді  жəне  денсаулығы  мықты 

азаматтар.  Заманауи  бағдарламалар  мен  оқыту  əдістемелерін  білікті  мамандар  ұсынуы 

маңызды.  Оқыту  нəтижесі  оқушылардың  сындарлы  ойлау,  өзіндік  ізденіс  пен  ақпаратты 

терең талдау машығын игеру болуы тиіс... 

Мемлекет басшысы Н.Ә.Назарбаевтың  

   «Қазақстан халқына жолдауы», «Қазақстан ­ 2050» 

«Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ!» 

 

            Білім  беру  жүйесінде  ерекше  маңызды  болып  табылатын  мəселелердің  бірі  – 

оқытуды  ақпараттандыру,  яғни  оқу  үрдісінде  ақпараттық  технологияларды  пайдалану 

болып  табылады.  Педагогикалық  технология  ­  мұғалімнің  кəсіби  қызметін  жаңартушы 

жəне  сатыланып  жоспарланған  нəтижеге  жетуге  мүмкіндік  беретін  іс­əрекеттер  көзі. 

Мұның  өзі  ақпараттық  технологияларды  пайдаланудың  екі  бағыты  бар  екендігін 

анықтауға  мүмкіндік  береді.   Бірінші  бағыт  тұрғысынан  алып  қарасақ,  ақпараттық 

технологиялар  білім,  білік,  дағдыны  игеру  үшін  қажетті  ресурс  болып  табылып, 

оқушылардың  саналы  тəрбие,  сапалы  білім  алуына  жағдай  жасайды,  ал  екінші  бағыт 

тұрғысында  ақпараттық  технологиялар  оқу­тəрбие  үрдісін  ұйымдастыру  тиімділігін 

арттырудың қуатты құралы болып табылады. 

Қазіргі  білім  саласындағы  оқытудың   жаңа  педагогикалық  технологияларын 

меңгермейінше  сауатты, жан­жақты білгір маман болу мүмкін емес. Жаңа педагогикалық 

технологияны  меңгеру  мұғалімнің  зейін­зердерлік,  кəсіптік,  адамгершілік,  рухани, 

азаматтық жəне басқа да көптеген ұстаздық қабілетінің қалыптасуына игі əсерін тигізеді, 

өзін­өзі  дамытып,  оқу­тəрбие  үрдісін  жүйелі  ұйымдастыруына  көмектеседі.  Оқу­тəрбие 

 

 

360 

 

үрдісіне  жаңа  педагогикалық  технологияларды  ендірудің  алғашқы  шарты,  мұғалімнің 

инновациялық  іс­əрекетін  қалыптастыру  болып  табылады.  Жаңа  педагогикалық 

технологияны меңгерген əрбір мұғалім өз сабағын нəтижелі даму жағынан көрсете алады. 

Қазақстан Республикасының 2015ж. дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында 

күтілетін  нəтижелер  қатарына  нəтижеге  бағдарланған  толыққанды,  сапалы,  бəсекеге 

қабілетті  білім  беруді,  ғылыми  жəне  инновациялық  қызметті  дамытуды  жатқызады. 

Сондықтан да философтар мен педагогтар құндылықтар мен құзырлылық тұғырын, білім 

беру  жүйесіне  іске  асыру  тетіктерінен  іздестіруде.  Құзырлылыққа  бағытталған  білімнің 

дидактикалық  үлгісі  жасалуда.  XXI  ғасырдағы  педагогикалық  білім  берудің  мазмұнын 

анықтаудың  тұжырымдамалары,  парадигмалары,  моделдері,  құндылықтар  туралы 

пайымдауларды  ғалымдар  мен  практиктердің  зерделеуі  арқылы  іске  асады.  Педагогика 

теориясы  мен  практикасында  жеке  тұлғаға  бағытталған  білім  парадигмасы,  нəтижеге 

бағдарланған  білім  жүйесінің  заңдылықтары  ой  елегінен  өткізіліп,  педагогикалық  білім 

берудің мазмұны мен технологиясын нақтылауға мүмкіндік туындауда. 

Алдыңғы  қатарлы  дамыған  мемлекет  пен  азаматтық  қоғам  құруға  ұмтылыс  жасалып 

отырған  қазіргі  кезде  еліміз  үшін  оның  теориялық  негіздерін  айқындап,  нақты  іс­қимыл 

стратегиясын  жасау  маңызды  мəселе  болып  отыр.  Кез  келген  əрекет  ғылыми  тұрғыда 

негізделіп, мақсатты, жоспарлы түрде іске асырылса ғана тиімді нəтиже беретіні анық. 

Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  Мемлекеттік  бағдарламасын 

іске асыру нəтижесінде «кəсіби міндеттерін дербес əрі шығармашылық тұрғыдан шешуге, 

кəсіби  қызметтің  тұлғалық  жəне  қоғамдық  маңызын  түсінуге,  оның  нəтижелері  үшін 

жауап  беруге  қабілетті  кəсіби  құзыретті  жеке  тұлғаны,  бəсекеге  қабілетті  маманды 

қалыптастыруды қамтамасыз ететін  білім беруді басқарудың  тиімді жүйесі  құрылатыны» 

атап  көрсетілген.  Бұл  кəсіптік­  технология,  бейнелеу  өнері  мамандарды  даярлаудың 

сапасын  еліміздің  білім  беру  жүйесін  əлемдік  білім  беру  кеңістігі  аумағына  кіріктіру 

міндеттерін  шеше  отырып  көтеруді  көздейді.  Педагогикалық  университеттердің  жаңа 

миссиясы – жоғары білікті педагог мамандарды даярлау жəне олардың бəсекеге қабілетті 

кəсіптік деңгейін қамтамасыз ету, университет түлектерінің азаматтық жəне адамгершілік 

қасиеттерін  қалыптастыру,  университеттің  əлемдік  білімдік,  ғылыми  жəне  ақпараттық 

қауымдастыққа енуіне жағдай жасау.  

Егер  болашақ  кəсіптік    оқыту  мамандарын  педагогикалық  технологияны  оқытуға 

даярлау ғылыми тұрғыда негізделіп, практикалық түрде іске асырылса, онда кəсіби оқыту 

педагогының  даярлығы  қоғамның  сұранысын  қанағаттандыратын  болады,  өйткені 

маманның  инновациялық  технологиялар арқылы кəсіпкерлік іс­əрекет  негіздерін  оқытуға 

даярлығы  оның  жоғары  кəсіби  біліктілігін,  құзыреттілігі  мен  бəсекеге  қабілеттілігін 

қамтамасыз етеді. 

Педагогикалық теория мен практикада əдіске ерекше мəн беріледі өйткені, атап айтқанда, 

əдіс  өз  бойына  білім  берудің  тиісті  стратегиялық  доктриналарын  жүзеге  асыратын 

əдіснамалық бағдарларын жинақтайды. Сондықтан жас ұрпаққа, жас буынға жаңаша білім 

беру  жолында  түбегейлі  өзгерістер  жүріп  жатыр.  Қоғамдағы  жаңа  əлеуметтік  –

экономикалық  жағдай,  əлемдік  мəдени­  білім  кеңістігіне  ену,  өркениетті  елдердегі 

педагогика  ғылымы  жəне  білім  беру  жүйесі  дамуының  қазіргі  кездегі  тенденциялары, 

əлемдік  деңгейдегі  педагогика  жəне  психология  ғылымында  жинақталған  тəжірибелерді  

талдау нəтижесі мұғалім мамандығын сапалы етіп дайындауды қажет етеді. 

Қазіргі  білім  беру  саласындағы  оқытудың  инновациялық    технологияларын 

меңгермейінше,  сауатты,  əрі  жан­жақты  маман  болу  мүмкін  емес.  Инновациялық  

технологияны  меңгеру  оқытушының  интеллектуалдық,  кəсіптік,  адамгершілік,  рухани 

 

 

361 

 

азаматтық жəне басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі əсерін тигізеді, өзін­

өзі дамытып оқу­тəрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі. 

"Педагогикалық  технология  ­  бұл  педагогикалық  мақсатқа  қол  жеткізу  жолындағы 

қолданатын  барлық  қисынды  ілім  амалдары  мен  əдіснамалық  құралдарының  жүйелі 

жиынтығы жəне жұмыс істеу реті", ­ деп анықтайды. 

Осы аталған көрсеткіштердің əсерінен білім, кəсіп, іскерлік, іс­əрекет, игеру, нəтиже 

құралады. 

Білім 

жалпы, 

кəсіби, 

техникалық, 

арнайы 

білім 

болып 

бөлініп 

кəсіппен  ұштасады. Ал кəсіп – мамандық таңдау, мамандықты меңгеру. Білім алып кəсіп 

иесі  болу  үшін  іскерлік  қажет.  Іскерлік  –  оқу,  білім,  кəсіп,  тəжірибе,  ізденушілік,  өзіндік 

жұмыс,  іс­шаралар,  дағдыдан  туындайды.  Іскер  болу  үшін  іс­əрекетті  меңгеру  қажет.  Іс­

əрекет  əрекеттен,  операция,   қимыл­қозғалыстан  тұрады.  Барлық  үрдіс  байланыса 

орындалғаннан соң  нəтиже көрсеткіші пайда болады. 

Жаңа  ғасырға  білімді  адам  болып,  инновациялық  технологияларды  жетік 

меңгергенде  ғана  енуге  болады.  Өйткені  халықтың  іс­əрекеті  барған  сайын  олардың 

ақпараттануына, 

компьютердің 

жəне 

телекоммуникацияның 

көмегімен 

алған 

ақпараттарын  тиімді  өңдеу  қабілетіне  байланысты.  Бұл  жоғары  кəсіби  білім  беру 

жүйесінің  алдына  кəсіпкер  мамандардың  инновациялық  ақпараттық  –  педагогикалық  

технологияны  практикалық  əрекеттерде  пайдалануға  даярлығын  қалыптастыру  міндетін 

қояды.  

 

Білім сапасын арттырудағы инновациялық ақпараттық –педагогикалық  технологияны 

талдай келе, мынадай тұжырым жасауға болады: 

­   білім  алушылардың  білім,  білік  сапасын   арттырудағы     жаңа    инновациялық 

технологиялардың  түрлері  сан  алуан,  оларды  таңдау  жəне  одан  шығатын  нəтиже 

оқытушының кəсіби біліктілігіне тікелей байланысты; 

­  жаңа    инновациялык    технологияларды    енгізу    жүйелі   əрі    мақсатты   түрде 

жүргізілгенде ғана жетістікке жетуге болады; 

Кəсіптік білім беру­ бұл кəсіптік  өзі тағдырын өзі шешуде мамандардың бойындағы 

жеке  қасиеттерін,  қабілетін,  мүмкіншілігін  дамыту.  Осы  орайдан  қарастырғанда 

студенттердің  ынтасының,  бейімділігінің,    жалпы  жəне  динамикасына  көңіл  аударылуы 

қажет.    Жоғарыда  аталғандарды  ескере  отырып  болашақ  маман  тұлғасын  дайындаудың 

маңызды  да  өзекті  мəселе  екені  анық.  Осы  себептен  болашақ  маман  даярлау  ісіне 

мұқияттылық  пен  терең  білімділікті  талап  етеді.  Дұрыс  таңдалған  мамандық  ­  жарқын 

болашағымыздың кепілі. 

      Қазіргі  жағдайда  мамандарды  кəсіби  даярлаудың  белгілі  бір  деңгейіндегі  сапасы  мен 

бағыты  еңбек  нарығында  оның  бəсекеге  түсу  қаблетінің  негізгі  шарты  болып  табылады. 

Кəсіби  даярлық  процесінде  жоспарлау,  білім  алу,  өзінің  жоғары  жеке  қабілеті  мен 

қажеттігіне  жауап  беру  мүмкіндігі  бар  маман  еңбек  нарығында  елеулі  орын  алуы 

заңдылық  болып  табылады.  Осыған  орай,  маманды  даярлау  сапасы  тек  қана  даму 

көрсеткіші  жəне  оқу  орнын  тəмəмдау  факторы  ретінде  шешуші  рөлге  ие  болып  қана 

қоймай, негізгі өмірлік табысы болып табылады.  

       Ұсынылып отырған кəсіптік оқыту мамандардың педагогикалық тұрғыдан зерттеудің 

негізгі  ерекшелігі,  біріншіден,  ол  тұлғаның  өмір  жолында  қалыптасатын  жəне  осы  өмір 

жолының  əр  кезіндегі  оның  өмірлік  əрекетін  қамтамасыз  ететін  жоғары  жеке  қасиеттері 

мен  қабілеттерін  айқындауға  бағытталған.  Мұнда  тұлғаның  сана  ­  сезімін,  əлеуметтік 

ойлауын, 

оның 

белсенділігін 

(бастамашылдық 

жəне 

жауапкершілік), 

уақытты 

ұйымдастыру  қабілеті  сөз  болып  отыр.  Бұл  қабілеттер  осы  тұлғаның  өмірлік  ұстанымы, 

өмірлік бағыты мен болашағымен, өмірінің мəнімен байланысты. Зерттеу əдісі екіншіден, 

тұлғаларды əдеттегі өмірлік оқиғаларға анағұрлым жақын жағдайларда зерттеуді көздейді, 

 

 

362 

 

сондықтан  студенттік  кезеңдегі  осы  оқиғалар  ішінде  жүрген  психолог­практиктер  қол 

жеткізе  алады.  Үшіншіден,  тұлғаның  өмірлік  қабілеттерінің  өмірлік  генезисі­ 

ретроспективасын (ынталылықтық, жауапкершіліктің дамымау себептері) анықтауға жəне 

олардың  дамуы  келешегіне  мүмкіндік  беретін  əдіс.  Ең  аяғында  төртіншіден,  тұлғаның 

жоғары  қасиеттерінің  қалыптасуы  тек  психологтар  ғана  емес,  сонымен  бірге  өзін­өзі 

дамыту  субъектісі  ретінде  тұлғаның  өзі  де  қол  жеткізе  алатын  технологияларға 

негізделген  əдіс болып  табылады.  Әдістің  аталған  ерекшеліктері оның  ғылыми ­ зерттеу,  

сондай­ақ  қолданбалы  мақсаттар,  оның  ішінде  ­  жоғары    оқу  орнындағы  психологиялық 

қызмет мақсаттарында қажеттілігін көрсетеді.  Мұндай қызмет құру тек қана  даярланып 

жатқан мамандардың кəсіби біліктілігін арттыру міндетімен емес, ең алдымен жоғары оқу 

орнындағы тұлғаның дамуына, өзін­өзі дамытуына жəне өзін­өзі көрсетуіне толық қанды 

жағдай жасаумен байланысы қажет. Психология ғылымында көп жылдар бойы орын алып 

келе  жатқан,  іс­əрекетке  ерекше  көңіл  бөлу,  оны  тұлғаның  өмірлік  жолымен  əрекетінен 

бөліп қарау тəжірибеге де тəн болды.  

      XXI ғасырда білімін дамыта алмаған елдің тығырыққа тірелуі анық. Біздің болашақтың 

жоғарғы технологиялық жəне ғылыми қамтымды  өндіріс жері үшін кадрлар қорын 

жасақтауымыз керек. Осы заманғы білім беру жүйесінсіз  əрі алысты барлап, кең ауқымда 

ойлап білетін басқарушыларсыз біз инновациялық экономика құра алмаймыз, демек, 

барлық деңгейдегі техникалық жəне кəсіптік білім беруді дамытуға бағытталған тиісті 

шаралар қолдануымыз шарт. 

      Қорытындылай  келе, қазіргі кезде білім беру саласын, оқытудың əр түрлі техникалық 

құралдарын пайдаланусыз елестету мүмкін емес. Сондықтан уақыт талабына сай білім 

мазмұнын жаңарту – бүгінгі күннің басты міндеті. Қазіргі жағдайда еліміздің білім беру 

жүйелерінде ХХІ ғасыр жастарына білім беру мен тəрбиелеу бағытында сан алуан 

жұмыстар жүргізілуде. Ал мұғалімнің негізгі ұстанған мақсаты – білімнің жаңа үрдісін 

жасап, белгілі бір көлемдегі білім мен білік дағдыларын меңгерту, оқу материалын 

қаншалықты деңгейде бақылаудың, оқу мен тəрбие үрдісін ұйымдастырудың сан түрлі 

жаңа əдіс – тəсілдерін іздестіру, жаңа технологияларды сабақта тиімді пайдалана білу. 

 Қазіргі заман талабына сай жаңа технологияны, ақылды объектілерді өмірде қолдана білу, 

білім беру əдістемесінде маңызды. Сондықтан да білім сапасын жақсартуда оқытушы мен 

оқушыға барлық жағдай жасалуда. Қазіргі мектептердің барлығының жаңа 

технологиялармен, соның ішінде интерактивті тақтамен қамтамасыз етілуінің өзі­ білім 

сапасын арттыруға септігін тигізеді. Әр жаңа технологияның өз жаңашылдығын 

əкелгенімен қатар, өзіне тəн қызметі болады, ол сабақ түсіндіруде уақытты немесе тағы 

басқа бір жағынан ұтуға мүмкіндік береді. 

 

жүктеу/скачать 9,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: