Ассоциации «общенациональное движение «бобек» конгресс ученых казахстана
SCIENCE AND EDUCATION IN THE MODERN WORLD
жүктеу/скачать 2,63 Mb. Pdf көрінісі
|
11 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
| SCIENCE AND EDUCATION IN THE MODERN WORLD:
CHALLENGES OF THE XXI CENTURY" ASTANA, KAZAKHSTAN, FEBRUARY 2023 76 добивается решения поставленной социальной «сверхзадачи», а второй осуществляет обучение мастерству владения устным словом, мы в нашем исследовании считаем возможным отождествление данных понятий в значении «лицо, профессионально занимающееся искусством красноречия». В технологии обучения риторике воздействие на ребёнка осуществляется как раскрытие, демонстрация и передача личностного речевого опыта учителя. При этом риторика выступает как средство его профессиональной деятелности. Сказанное иллюстрирует следующая структура формирование готовности будущего учителя риторики: Субъект - учитель риторики <=> учащиеся Предмет - речевая деятельность учащихся Средство - риторика Процедура - обучение риторике Продукт - высказывания учащихся. Анализ содержания риторики как учебной дисциплины показывает, что специалные знания из данной области связаны с усвоением системы сведений: из истории развития риторики и её современной концепции; о предмете риторики; о последовательности работы над речью; о содержании работы на каждом из этапов; о способах действий на каждом из этапов. Состав специальных умений учителя риторики мы связываем со следующими классическими требованиями к оратору: найти, что сказать; найденное расположит по порядку; придать ему соответствующую словесную форму; утвердит всё это в памяти; произнести реч. Выделенные требования к знаниям и умениям оратора мы также включаем с некоторыми изменениями в состав специальной формирование готовности будущего учителя риторики, так как они конкретизируют указанные выше положения: знание основных социальных и психолого-педагогических особенностей процесса речи; умение подобрать материал для речи или беседы и оформит его в соответствии с целю выступления, законами композиции, логики и психологии, а также особенностями устной речи и специфики аудитории; произнести речь, используя обратную связь с аудиторией; безупречное владение устной речью: голосом, мимикой, интонацией, жестом, соблюдение всех требований культуры речи; умение вести беседу, дискуссию. Как показывает анализ содержания, процесса и результатов подготовки учителя начальных классов по названным учебным курсам, их изучение в настоящих условиях формирует лишь отдельные элементы знаний и умений, входящих в состав специальной и методической обученности учителя риторики и совершенно исключает задачу формирования мотивационной основы профессиональной подготовки учителя начальных классов к преподаванию риторики. Таким образом мы приходим к выводу, что для решения задачи формирования всего комплекса специальных и методических знаний и умений учителя риторики, а также для развития его профессиональной направленности возможностей этих курсов оказывается недостаточно. Следовательно, с одной стороны, появляется необходимость в переориентации имеющихся необходимых элементов |