Ата аналармен мектеп тәжірибесі Мектепке дейінгі мекемедегі ата-анамен жұмыстың маңыздылығы
Орта мектепте және бала бақшаларда инклюзивті білім мен тәрбие беруді тиімді ұйымдастыруда ата-аналармен, мамандармен және қоғамдық ұйымдармен серіктестіктің ролі
жүктеу/скачать 29,56 Kb.
|
| Орта мектепте және бала бақшаларда инклюзивті білім мен тәрбие беруді тиімді ұйымдастыруда ата-аналармен, мамандармен және қоғамдық ұйымдармен серіктестіктің ролі
Қазақстан Республикасының заңнамасы барлық балалардың білім алуына тең құқықтар қағидатын көздейді. Балалардың білім алу құқығының кепілі Қазақстан Республикасының Конституциясында, Қазақстан Республикасының "Қазақстан Республикасындағы Баланың құқықтары туралы", "білім туралы", "Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы", "Қазақстан Республикасында мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы", "арнаулы әлеуметтік қызметтер туралы" және т. б. заңдарында бекітілген. Барлық балалардың білім алудағы тең құқықтардан тең мүмкіндіктерге қарай қозғалыста дәйекті қадамдар жасай отырып, білім мен ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы ресурстар мен мерзімдер бойынша өзара байланысты іс-шаралар кешенін білдіреді, ЕБҚ бар балаларды жалпы білім беру процесіне қосуға ықпал ететін нысаналы индикаторлар, сондай-ақ балаларды инклюзиямен қамтудың нысаналы индикаторлары: - ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларды тәрбиелеу және оқыту үшін жағдай жасаған мектепке дейінгі ұйымдардың үлесі-30%; - инклюзивті білім беру үшін жағдай жасаған мектептердің үлесі-70%; - ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар Студенттер үшін тең жағдай және кедергісіз қолжетімділік жасаған ТжКБ ұйымдарының үлесі – 40 %; – ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар студенттерді оқыту үшін тең жағдай және кедергісіз қолжетімділік жасаған жоғары оқу орындарының үлесі-100 %. Инклюзивті мәдениетті, инклюзивті саясат пен практиканы дамыту саласындағы жалпы білім беретін мектептің тиімді жұмысының маңызды шарты жалпы білім беретін ортаға "ерекше" баланы енгізудің бүкіл процесін сапалы құру және басқару болып табылады. Инклюзивті білім беруде ата — аналар, бір жағынан, өз мүдделері, ұстанымы бар және белгілі бір функцияларды орындайтын субъектілер, екінші жағынан психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік қолдау объектілері болып табылады. Инклюзивті білім беру кеңістігінде ата-аналар тобы гетерогенді. Ата-аналар, ата-аналар бастамасы білім беру кеңістігінің барлық қатысушыларының ИО тиімділігі мен психологиялық жайлылығына әсер ететін күшті фактор болған кезде мысалдар бар. Қазіргі жағдайда мектеп пен отбасының әлеуметтік өзара әрекеті технологиялық тәсіл аясында жүзеге асырылуы керек, оны Құзыретті педагогикалық кадрлар тең, сенімді, келісілген өзара іс-қимыл жағдайында жүзеге асыруы керек. Н.е. Щуркова өз еңбектерінде мектеп пен отбасының серіктестігін рализациялау технологиясын егжей - тегжейлі қарастырғаны белгілі, оның негізі баланың тәрбиесінің негізгі серіктестерінің-мектептің, отбасының даралығын нақты сақтай отырып, балаға қамқорлық жасау болып табылады. Диссертациялық зерттеуде Е. А. Чередова мектеп пен отбасының тиімді өзара іс-қимылының технологиялық негізін ұсынады, оған мынадай шарттар кіреді: мектеп пен отбасының өзекті қажеттіліктерін кесіп өтуге сүйену, отбасымен өзара іс-қимылда мектеп ресурстарын есепке алу, қолда бар мүмкіндіктерді іске асыру және өзара іс-қимыл саласында мектеп пен отбасының әлеуетті мүмкіндіктерін өзектендіру. Зерттеуші мектеп пен отбасының өзара іс-қимылын жүзеге асырудың технологиялық тәсілі мектеп пен отбасының тәрбиелік мәселелерін жан-жақты шешуге, баланы тәрбиелеу саласындағы қолайсыз факторлардың әсерін азайтуға, ресурстарды оңтайлы пайдалануға және мектеп пен отбасының әлеуетті мүмкіндіктерін өзектендіруге мүмкіндік беретінін атап өтті. Ата-аналардың және өзге де заңды өкілдердің құқықтары мен міндеттері ата-аналарға баланың тілегін, жеке бейімділігі мен ерекшеліктерін ескере отырып, білім беру ұйымдарын таңдауға мүмкіндік береді. Нормативтік құжаттардың басқа ережелері сонымен қатар ата-аналардың білім беру ұйымын, білім беру нысанын және баланың білім беру бағытының түрін таңдау еркіндігіне байланысты өзгерістерді көрсетеді, ата-ананы білім беру қатынастарының белсенді қатысушысы, білім беру қызметін Тапсырыс беруші және тұтынушы ретінде көрсетеді. 15 жыл бұрын ата-аналар өздері мен баласы үшін мұндай мүмкіндіктер мен құқықтарды елестете алмады. Өз баласын оқыту мен тәрбиелеу үшін ата-аналардың жауапкершілігі мәселесі жалпы білім беретін мектептердің практикасында ерекше өзекті және нормотипті балалардың да, ЕБҚ бар балалардың да ата-аналарына қатысты. Ең алдымен, ҚР Конституциясының 12-бабында кез келген адамның құқығы мен бостандығына, құқықтары мен міндеттерінің болуына кепілдік берілген деп жазылған. ҚР "Білім туралы" Заңына сәйкес педагог, ата-ана, оқушы білім беру процесінің тең құқылы қатысушылары ретінде өз құқықтары мен міндеттеріне ие. "Жауапты ата-ана" ұғымына сәйкес "құзыретті ата-ана" ұғымы, бұл баланың әлеуметтену институты ретінде отбасының сәттілігінің шарты болып табылады. Ата-аналардың құзыреттілік деңгейі олардың балаға тәрбиелік әсерінің тиімділігіне және оның үйлесімді дамуына әсер етеді. Ата-ана құзыреттілігі қажетті педагогикалық білім алуда белсенді ұстанымды, осы білімді толықтыруға және іс жүзінде қолдануға дайын болуды білдіреді, бұл басқа білім беру институттарымен, ең алдымен мектеппен ынтымақтастықта ғана мүмкін болады. Бүгінгі таңда көптеген мектептер, мұғалімдер пассивтілік пен өзін-өзі жоюға, ата-аналардың баланың мектептегі үлгерім проблемаларын шешу қажеттілігін мойындағысы келмеуіне тап болады және ПМПК мамандарымен кеңесуден бас тартады. Мұғалім ата-аналардың мұндай бас тартуы мен құлықсыздығының себебін анықтауға тырысуы керек. Мұның себептері болуы мүмкін: басқалардың (туыстарының, көршілерінің, әріптестерінің және т.б.) баланың ПМПК-да кеңес алғаны / арнайы мектепте оқығаны туралы теріс пікірі, ата-аналардың мамандар (логопед, дефектологтар) балаға психологиялық-педагогикалық көмек көрсетудің уақтылығын түсінбеуі, "бәрі өздігінен өтеді"деп сену. Сондай-ақ, ата-ананың баланың барлық мәселелерін бір мұғалім (сынып жетекшісі, психолог) шеше алатындығына сенімді болуы мүмкін.; немесе керісінше, мұғалімнің кәсіби дайындығының төмендігі оның баласының мектептегі сәтсіздігіне әкеледі. Кейбір ата-аналар өздерінің қабілетсіздігіне байланысты ПМПК өмір бойы онымен бірге болатын балаға "стигма" қояды деп санайды. жүктеу/скачать 29,56 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|