Атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 1,89 Mb.
|
| фразеологически связанное
синтаксически обусловленное. Большую часть лексического минимума, предназначенного для активного усвоения ино- странными учащимися, составляют слова, обладающие первым типом значений и частично вторым. С указанными типами лексических значений связан весьма актуальный для американских учащихся вопрос о лексической сочетаемости слов. Так как студенты овладевают опреде- ленным, ограниченным словарем, в него включаются далеко не все виды синонимов, а в первую очередь основное, стилистически нейтральное слово синонимического ряда. Затем, как правило, вводятся синонимы, различающиеся оттенками значений (большой – огромный), стилистические синонимы (взор – взгляд). В процессе работы над синонимами учащиеся должны познакомиться и с тем, что в синонимический ряд могут включаться слова не только в своем прямом значении, но и в переносном. Многозначное слово способно входить, таким образом, в несколько синоними- ческих рядов. Например, имя прилагательное «свежий» входит в следующие синоними- ческие ряды: «свежий, мягкий (хлеб)»; «свежая, несоленая (рыба)»; «свежий, прохладный (ветер)». Методика преподавания РКИ предусматривает также работу над антонимами (теплый – холодный, польза – вред, войти – выйти). Знакомясь со словами в антонимических парах, учащиеся глубже понимают и лучше усваивают значение и употребление каждого слова. Большие трудности у американских учащихся вызывают паронимы. Незнание тонких смысловых нюансов ведет к смешению в речи учащихся таких слов, как «место» и «местность», «пушной» и «пуховой», «записи» и «записки», «припоминать» и «напоминать», «сменить» и «заменить». В этих случаях необходима большая работа по разъяснению семан- тики паронимов, их смысловых и грамматических различий. Например, прилагательное «практический» сочетается с существительными «занятия, деятельность», а «практичный», которое часто отождествляется с прилагательным «практический» вступает в связь с существительным «человек». При обучении иностранцев русскому языку необходим четкий лексический минимум, от- бор которого диктуется целями и задачами обучения. При отборе лексического материала для единого словаря минимума учитываются следующие принципы: Статический принцип отбора Сочетаемость слов Словообразование Семантическая ценность Стилистическая нейтральность слова Ситуативно-тематический принцип Методическая целесообразность слова В процессе обучения русскому языку иностранцев наряду с активным овладением лексикой предусматривается усвоение и пассивного словаря. Активный словарь образует ядро словарного запаса учащихся, пассивный дополняет, а при определенных условиях и обогащает его: часть пассивного словаря постепенно стано- вится достоянием активного словаря учащихся. Важное место для формирования и обогащения словарного запаса учащихся занимает семантизация слов. В методической литературе представлены различные средства и приемы раскрытия зна- чений слова: Наглядная семантизация Средства русского языка (включение слова в контекст, краткое или расширенное тол- кование на изучаемом языке, использование грамматических значений слова и т.д.) Средства родного языка (перевод, толкование на родном языке) Практика показывает, что при обучении американцев русскому языку целесообразно, во- первых, использование не одного какого-либо приема семантизации, а комбинирование их; во-вторых, дифференцированное использование приемов семантизации соответственно этапу обучения и языковому материалу. Пути обогащения лексического запаса иностранных учащихся разнообразны. Основными источниками являются, во-первых, учебники и учебные пособия по русскому языку, а также целенаправленное использование произведений художественной литературы, газет, жур- налов и т.д. и, во-вторых, окружающая речевая среда – управляемая и неуправляемая. Основные приемы работы по тексту учебника русского языка, способствующие обога- щению лексики, – это чтение текста и семантизация слов, выписывание слов по тема- тическим и семантическим группам, работа со словами с точки зрения их состава, замена слов и словосочетаний другими, близкими по значению, составление предложений с выде- ленными в тексте словами, пересказ текста, придумывание начала или конца рассказа с употреблением в речи заранее выделенных для усвоения слов и словосочетаний. К наиболее универсальным типам упражнений, формирующим и расширяющим запас слов учащихся, относятся специальные лексические упражнения, которые можно и необ- ходимо использовать при изучении всех разделов курса. Это упражнения на подбор сино- нимов (смелый, храбрый, отважный); на подбор антонимов (хорошо – плохо, пришел – ушел); на различение значений одного и того же многозначного слова в разных контекстах (завел часы – завел собаку), с помощью подбора синонимов (готовить уроки – учить уроки, делать уроки; готовить обед – варить обед); на группировку по тематическим признакам (например, спорт: лед, каток, соревнования, кататься, выиграть, победить со счетом); на раз- граничение значений слов, близких по звуковому облику (прочитать – перечитать, золотой – золотистый и др.). Формирование и обогащение словаря учащихся происходит также при выполнении упражнений, связанных с изучением фонетики, орфографии, грамматики. Специфика таких упражнений состоит в связи работы по лексике с другими уровнями языкового материала. Связь эта может быть прямой при выполнении языковых упражнений, например: на раз- личение фонем (дом – том, забил – забыл); при изучении различных грамматических кате- горий (род, число, падеж, вид, время и т.д.). Обогащение словаря особенно интенсивно идет в процессе выполнения устных и пись- менных работ на формирование продуктивных речевых умений. Особая роль здесь отводится отбору темы беседы или письменной работы, а также созданию речевых ситуаций соответ- ственно программе обучения. Тематическое накопление и введение слов в речь позволяет усвоить лексику в системе смысловых связей, лучше запомнить эти слова и использовать их нужной сфере речевой деятельности. Необходимым условием обогащения лексического запаса учащихся является создание управляемой речевой среды и вне уроков – в процессе проведения вечеров, экскурсий и т.д. Немаловажную роль в обогащении и развитии речи учащихся играет целенаправленное использование передач радио и телевидения. Обогащение словаря учащихся происходит и стихийно. В таком случае накопление слов связано с неуправляемой окружающей средой – в процессе общения учащихся с городским населением, чтение на русском языке газет, журналов, и т.д., а также при непреднамеренном прослушивании радиопередач или просмотре телепередач, кинофильмов, спектаклей. Задача преподавателя в данном случае – постоянно наблюдать за речью учащихся, фиксировать появление новых слов, помогать им правильно понять смысл этих слов, правильно произ- носить, писать употреблять их в речи. Таким образом, при обучении лексике русского языка американских учащихся целесо- образно уделять внимание тем вопросам, которые связаны с практическим овладением рус- ской речью, с трудностями при освоении русской лексики, т. к. эта работа связана с ее практической направленностью и имеет свою специфику. жүктеу/скачать 1,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|