Атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 1,89 Mb.
|
annotation214581
| Әдістеменің жалпы сипаттамасы. Әдістеме 20 пікірден және ұсынылған жауап нұсқала- рынан тұрады. Артықшылықтар мен кемшіліктер түріндегі жауаптар арнайы нысанда немесе шешімнің реттік нөміріне қарама-қарсы қарапайым қағаз парағында жазылады. Өңдеу кілтке сәйкес жүзеге асырылады.
Сауалнама көрсеткіштерін есептеу кілтке сәйкес жасалады, мұнда «Иә» оң жауаптарды білдіреді (дұрыс; мүмкін, дұрыс), ал «жоқ» теріс (мүмкін дұрыс емес; дұрыс емес). Кілт Кілтпен әр сәйкестік үшін бір ұпай беріледі. Жалпы балл неғұрлым жоғары болса, тақы- рыпты зерттеудің ішкі мотивациясының көрсеткіші соғұрлым жоғары болады. Төменгі жал- пы баллдарда тақырыпты зерттеудің сыртқы мотивациясы басым болады. Тесттің сенімділігін тексеру. Сенімділікті тексеру талдау негізінде жүргізілді Нәтижелерді талдау. Сыналушының жауаптарын өңдеу үдерісінде алынған нәтиже былайша түсіндіріледі: 0-10 баллон — сыртқы мотивация; 11-20 балл — ішкі мотивация. Ішкі мотивация деңгейін анықтау үшін келесі нормативтік шекараларды да қолдануға болады: 0-5 балл — ішкі уәждеменің төмен деңгейі; 6-14 балл — ішкі уәждеменің орташа деңгейі; 15-20 балл — ішкі мотивацияның жоғары деңгейі. Біздің зерттеу жұмысымыз эксперименттік және бақылау топтарынан тұрады. Алдымен біз оқушылардың кретивтілік деңгейін анықтаймыз. Креативтілік даму деңгейі төменде 1 кестеде көрсетілген. 1 кесте – эксперимент және бақылау тобындағы оқушылардың креативтілігінің даму деңгейі
Келесі 2 кестеде оқущылардың оқу мотивациясының бағытын диагностикалау бойынша нәтижелерін ұсынамыз. Эксперимент тобындағы оқушылар саны – 58, бақылау тобындағы оқушылар саны – 63. 2 кесте – Эксперимент және бақылау тобындағы оқушылардың нәтижелері. «Оқу моти- вациясының бағытын диагностикалау әдістемесі» (Т.Д.Дубовицкая) бойынша
Жоғарыда көрсетілген 2 кестеден көріп отырғанымыздай экспериментке дейін екі топта да статистикалық айырмашылығы жоқ екенін көреміз. Жалпы білім беретін орта мектептің бастауыш сыныбында оқытылатын дүниетану, жаратылыстану пәндерінің мазмұнын талдауда айқындалған кемшіліктердің орнын толтыру бізге зерттеу жұмысымызда оларды жоюдың бірнеше бағыттарын ұсынуға мүмкіндік ту- ғызды: «Бастауыш сынып оқушыларының бағалау дербестігінің критериалды жүйесі» атты оқу-әдістемелік семинар бағдарламасы мен әдістемесін; «Дүниетану» және «Жаратылыстану» пәндерінен оқу-танымдық және рефлексиялық тапсырмалар жүйесін; Оқу-әдістемелік семинардың негізгі мақсаты: бастауыш сынып оқушылары «критериал- ды бағалау», «өзін-өзі бағалау» ұғымдарының мәнін түсініп, бағалаудың теориялық негізде- рін және құрылымы мен қызметі, бастауыш сыныпта критериалды бағалау арқылы әділ, айқын, нақты бағалаудың мүмкіндіктері жайлы білімдер, білік, дағдылар қалыптастыру тәжі- рибеде қолдана алуға қол жеткізу. Бастауыш сынып оқушыларының бағалау дербестігін критериалдық жүйе негізінде қа- лыптастыруды зерттеу барысында тәжірибе жасауды ұйымдастырудың басты міндеті оқу- шылардың бағалау дербестігін қалыптастыру үшін сол мәселені жетік білуге үйрету көз- делді. Қорыта келе, зерттеу жұмысымыздың негізгі нысаны болып отырған сынып оқушыла- рының бағалау дербестігін критериалдық жүйе негізінде қалыптастыруда олардың оқу- танымдық, рефлексиялық, дескрипторық тапсырмаларды өздігінен ізденіп орындауы, оқу іс- әрекетінің нәтижесінде табысқа жетуге ынта-ықыласын туғызуды көздейді. Төменде аталған тапсырма түрлеріне сәйкес тапсырмалар жүйесін ұсынамыз. жүктеу/скачать 1,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||