Қазақ бiлiм академиясының баяндамалары 1-2/2016 Журнал 2008 жылдан бастап шығады

22 
 
УДК 37.015.31(078) 
  
ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КЛЮЧЕВЫХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
СТУДЕНТОВ 
 
Т.К. МУСАЛИМОВ 
доктор педагогических наук, профессор, 
Евразийский Национальный университет им. Л.Н. Гумилева 
А.Б. УМАРОВА 
главный специалист, 
Евразийский Национальный университет им. Л.Н. Гумилева 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  комплексному  исследованию  широкого 
спектра  научных  подходов  к  пониманию  сущности  и  структуры 
компетенции/компетентности, 
представлены 
классификации 
ключевых 
компетенций, 
охарактеризованы 
их 
основные 
компоненты. 
Ключевые  слова:  компетентность,  компетенция,  базовые 
компетенции, группы компетенций. 
 
Большинство 
исследователей, 
изучающих 
природу 
компетенции,  обращают  внимание  на  ее  многосторонний, 
разноплановый  и  системный  характер.  Проблема  отбора  ключевых 
(базовых,  универсальных)  компетенций  является  одной  из 
центральных  для  обновления  содержания  образования.  Существует 
большое  разнообразие  мнений  о  перечне  ключевых  компетенций, 
при  этом  в  научно-методической  литературе  используется 
европейская  система  ключевых  компетенций.  Есть  различия  между 
понятиями  «компетенция»  и  «компетентность».  Так,  под 
компетенцией  понимается  «совокупность  определенных  знаний, 
умений  и  навыков,  в  которых  человек  должен  быть  осведомлен  и 
иметь практический опыт работы» [1, с.35], а под компетентностью 
—  «умение  активно  использовать  полученные  личные  и 
профессиональные  знания  и  навыки  в  практической  или  научной 
деятельности»  [1,  с.35].  Также  неоднозначно  толкование  понятия 
«коммуникативная компетенция». Коммуникативная компетентность 
определяется  как:  «умение  ставить  и  решать  определенного  типа 
коммуникативные 
задачи: 
определять 
цели 
коммуникации, 
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации 
партнера 
(партнеров), 
выбирать 
адекватные 
стратегии 
коммуникации,  быть  готовым  к  осмысленному  изменению 
собственного 
речевого 
поведения. 
В 
коммуникативную 

23 
 
компетентность,  соответственно,  входит  способность  устанавливать 
и  поддерживать  необходимые  контакты  с  другими  людьми, 
удовлетворительное  владение  определенными  нормами  общения, 
поведения,  что,  в  свою  очередь,  предполагает  усвоение  этно  -  и 
социально-психологических  эталонов,  стандартов,  стереотипов 
поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и 
другими нормами поведения)» [1, с.35]. 
Можно  отметить,  что  об  едином  семантическом  пространстве 
понятия  «ключевые  компетенции»  говорить  сложно:  даже 
называются  они  в  разных  источниках  по-разному  –  ключевые, 
базовые,  универсальные,  транспредметные,  метапрофессиональные, 
система-тичные  и  т.п.  А  также  выявление  ключевых  компетенций 
обнаруживает  как  нестрогость,  так  и  размытость  деления  в  этих 
компетенциях  (и  компетентностях).  Так,  например  Г.К.  Селевко 
выделяет  «математическую,  коммуникативную,  информационную, 
автономизационную,  социальную,  продуктивную,  нравственную» 
компетентности  [2,  с.136].  Нестрогость  (пересекаемость  классов) 
здесь  в  том,  что  продуктивность  может  рассматриваться  как  общее 
свойство  любой  деятельности,  например,  деятельности  решения 
математических  задач  или  деятельности  общения.  Информационная 
компетентность пересекается со всеми остальными и.т.д. Т.е. данные 
компетенции  (компетентности)  не  могут  быть  выделены  как 
отдельные. 
В  выделенных  Хуторским  А.В.  компетенциях  также  можно 
отметить  пересекающиеся  значения  –  «ценностно-смысловая, 
общекультурная,  учебно-познавательная,  информационная,  комму-
никативная,  социально-трудовая,  личностная  компетенция  или 
компетенция личностного совершенствования [3, с.58]. 
Ключевые 
компетенции 
выделены 
и 
отечественными 
педагогами.  Например,  А.В.  Хуторской  отмечает  семь  групп 
ключевых 
компетентностей: 
ценностно-смысловые, 
общекультурные, 
учебно-познавательные, 
информационные, 
коммуникативные, 
социально-трудовые, 
личностного 
самосовершенствования  [3,  с.58].  Причем  каждая  группа  содержит 
элементы  самостоятельной  учебной  деятельности.  Г.К.  Селевко 
классифицирует  компетентности  по  видам  деятельности,  по 
отраслям  науки,  по  составляющим  психологической  сферы,  а  также 
по сферам общественной жизни, производства, в области способностей 
и по ступеням социальной зрелости и статуса [4, с.136]. 
Наиболее 
комплексная 
классификация, 
предложенная                
И.А.  Зимней  [5,  с.34]  основана  на  категории  деятельности.  Автор 
выделяет три группы компетенций: 
1) компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, 
субъекту деятельности, общения; 

24 
 
2)  компетенции,  относящиеся  к  социальному  взаимодействию 
человека и социальной среды; 
3) компетенции, относящиеся к деятельности человека. 
В  каждой  группе  выделено  несколько  видов  компетенций.  В 
первую  группу  включены  компетенции  здоровьесбережения; 
ценностно-смысловой 
ориентации 
в 
мире; 
интеграции; 
гражданственности;  самосовершенствования,  саморегулирования, 
саморазвития,  личностной  и  предметной  рефлексии;  смысл  жизни; 
профессионального  развития;  языкового  и  речевого  развития; 
овладения культурой родного языка, владение иностранным языком. 
Вторая группа содержит компетенции социального взаимодействия; 
общения.  Третья  группа  включает  компетенции  деятельности; 
познавательной деятельности; информационных технологий. 
Если  же  анализу  подвергать  приводимые  авторами  примеры 
ключевых  компетенций  и  ключевых  компетентностей,  то  видимых 
принципиальных различий заметить сложно. Так, «информационно-
коммуникационные компетентности» очень близки по значению так 
называемой «коммуникативной компетенции». 
Поэтому вслед за И.А. Зимней рассматриваем компетентность и 
компетенции  как  взаимоподчиненные  компоненты  активности 
субъекта. 
Компетенцию 
мы 
полагаем 
рассматривать 
как 
потенциальную 
активность, 
готовность 
и 
стремление 
к 
определенному  виду  деятельности.  Компетентность  –  интегральное 
качество  личности  –  это  успешно  реализованная  в  деятельности 
компетенция.  Компоненты  компетенции/компетентности  в  какой-
либо  сфере  жизнедеятельности,  на  наш  взгляд,  могут  быть 
представлены следующим образом: 
• когнитивный компонент (знания); 
• мотивационный компонент; 
•аксиологический  компонент  (направленность,  ценностные 
отношения  личности);  практический  компонент  (умения,  навыки, 
опыт деятельности); способности; 
•эмоционально-волевой  компонент  (саморегуляция).  В  этом 
случае  компетенция  выступает  как  потенциал  компетентности, 
который может быть реализован в определѐнной сфере деятельности, 
должен стать действенным с помощью механизмов самоорганизации, 
саморегуляции. 
Каждая  из  этих  компетентностей  может  быть  разделена  на 
общие  (базовые,  ключевые)  компетентности,  общие  для  всех 
выпускников  всех  вузов  и  специальные,  важные  для  данной 
специальности.  Таким  образом,  в  структуре  компетентности 
выпускника 
вуза 
отчетливо 
различаются 
четыре 
блока 
компетенций/компетентностей: 
общая 
профессиональная 
компетентность,  специальная  профессиональная  компетентность, 

25 
 
общая  социально-психологическая  компетентность,  специальная 
социально-психологическая компетентность. 
Общая  профессиональная  компетентность  (ОПК)  определяется 
как общепрофессиональные знания, умения, навыки, способности, а 
также готовность их актуализировать в сфере определенной группы 
профессий. Мы полагаем, что в состав ОПК входят компетентности 
выпускника 
в 
сфере 
научно-исследовательской, 
проектно-
конструктивной, 
административно-управленческой, 
производственной, педагогической деятельности. 
Специальная профессиональная компетентность – степень и вид 
профессиональной  подготовки  выпускника,  наличие  у  него 
профессиональных  компетенций  (т.е.  готовности  и  стремления), 
необходимых  для  выполнения  определенной  профессиональной 
деятельности.  Их  содержание  (содержание  их  инструментальной 
основы)  определяется  государственными  квалификационными 
характеристиками. 
Общая 
социально-психологическая 
компетентность 
– 
готовность  и  стремление  эффективно  взаимодействовать  с 
окружающими,  понимать  себя  и  других  при  постоянном 
видоизменении психических состояний, межличностных отношений 
и условий социальной среды. В составе социально-психологического 
блока рассматриваются компетентности социальные (толерантность, 
ответственность,  способность  работать  в  коллективе  и  т.п.), 
персональные  (готовность  и  стремление  к  саморазвитию, 
самосовершенствованию, 
самообразованию, 
рефлексия, 
креативность  и  т.п.),  информационные  (владение  новыми 
технологиями,  их  критическое  использование,  знание  иностранных 
языков  и  т.п.),  экологические  (экологическая  ответственность, 
основанная на знании общих законов развития общества и природы), 
валеологические  (готовность  и  стремление  к  ведению  здорового 
образа жизни) и др. 
Специальная  социально-психологическая  компетентность  – 
готовность  и  способность  мобилизовать  профессионально  важные 
качества,  обеспечивающие  продуктивность  непосредственной 
трудовой деятельности специалиста. Мы полагаем, что для описания 
социально-психологической  компетентности  выпускника  той  или 
иной специальности можно использовать классификацию профессий. 
Сопоставляя  их  содержание  с  «ключевыми  компетенциями», 
которым  придается  особое  значение  в  профессиональном 
образовании  Европейского  сообщества,  можно  отметить  немало 
общего: 
•  социальная  компетенция  (способность  взять  на  себя 
ответственность,  совместно  вырабатывать  решение  и  участвовать  в 
его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, 

26 
 
проявление  сопряженности  личных  интересов  с  потребностями 
предприятия и общества); 
•  когнитивная  (персональная)  компетенция  (готовность  к 
постоянному  повышению  образовательного  уровня,  потребность  в 
актуализации  и  реализации  своего  личностного  потенциала, 
способность  самостоятельно  приобретать  новые  знания  и  умения, 
способность 
к 
саморазвитию); 
компетентность 
в 
сфере 
самостоятельной познавательной деятельности; 
•  коммуникативная  компетенция  (владение  технологиями 
устного  и  письменного  общения  на  разных  языках,  в  т.ч.  и 
компьютерного программирования); 
•социально-информационная 
компетенция 
(владение 
информационными  технологиями  и  критическое  отношение  к 
социальной информации, распространяемой СМИ); 
• межкультурные компетенции; 
•специальная  компетенция  (подготовленность  к  самостоятель-
ному  выполнению профессиональных действий,  оценке  результатов 
своего труда). 
Э.Ф.  Зеер  и  его  последователи  ключевыми  компетенциями 
называют:  «межкультурные  и  межотраслевые  знания,  умения, 
способности,  необходимые  для  адаптации  и  продуктивной 
деятельности  в  различных  профессиональных  сообществах»; 
комплекс 
универсальных 
(интегральных) 
знаний, 
которые 
«включают  общенаучные  и  общепрофессиональные  категории, 
принципы  и  закономерности  функционирования  науки,  техники, 
общества»…,  которые  «определяют  реализацию  специальных 
компетентностей и конкретных компетенций» [6, с.244]. 
Одни  и  те  же  ключевые  компетенции  обеспечивают 
продуктивность 
различных 
видов 
деятельности. 
Ключевые 
профессиональные 
компетенции 
определяют 
социально-
профессиональную  мобильность  специалистов,  позволяют  успешно 
адаптироваться  в  разных  социальных  и  профессиональных 
сообществах. В своем исследовании авторы, ссылаясь на С.Е. Шишова, 
приводят  следующее  определение:  ключевые  компетенции  –  это 
«общая  (универсальная)  способность  человека  мобилизовать  в  ходе 
профессиональной  деятельности  приобретенные  знания  и  умения,  а 
также  использовать  обобщенные  способы  выполнения  действий»  [7, 
с.30 ]. 
К  (базовым)  компетентностям  они  относят  общенаучные, 
социально-экономические,  гражданско-правовые,  информационно-
коммуникативные, 
политехнические 
и 
специальные 
общепрофессиональные знания. 
А вот «квалификация», согласно Э.Ф.  Зееру и Г.М. Романцеву, 
это 
«совокупность 
социальных 
и 
профессиональных 

27 
 
квалификационных  требований,  предъявляемых  к  социальным  и 
профессиональным способностям человека» [6, с.244]. 
Самое  широкое  значение  здесь  имеет  понятие  «ключевые 
компетенции».  Оно  вбирает  в  себя  общие  компетенции  («ключевые 
квалификации»)  –  компетенции  равно  необходимые  любому 
специалисту  с  высшим  образованием.  Они  делятся  на  собственно 
профессиональные  и  социально-психологические  (личностные). 
Такая  система  понятий  встраивается  в  представленную  модель 
компетентности  выпускника  вуза,  становится  удобной  для 
использования, а это, в свою очередь, позволяет определить систему 
факторов,  принципов,  условий  формирования  компетентности 
будущего специалиста в ходе образовательного процесса. 
Таким  образом,  рассматривая  множество  подходов  и  мнений  к 
пониманию  и  решению  «коммуникативной  компетенций»,  можно 
отметить,  что  в  совокупности  их  значений  лежит  представление  о 
гуманистическом типе личности, которая должна стать проводником 
ценностей 
и 
убеждений,  освоенных  ею  в  современной 
образовательной среде. 
 
Список литературы 
1
 
 Бермус 
А.Г. 
Проблемы 
и  перспективы  реализации 
компетентностного  подхода  в  образовании  //  Интернет-журнал 
«Эйдос» 
[Электронный 
ресурс]. 
– 
Режим 
доступа: 
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
. 
2
 
 Селевко  Г.К.  –  Компетентности  и  их  классификация  // 
Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136–144. 
3
 
 Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент 
личностно-ориентированной  парадигмы  образования  //  Народное 
образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64; № 5 – С. 55–61. 
4
 
 Селевко  Г.К.  –  Компетентности  и  их  классификация  // 
Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136–144. 
5
 
 Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма 
результата  образования  /  И.А.  Зимняя  //  Высшее  образование 
сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42. 
6
 
 Зеер  Э.Ф.  Психология  профессий:  Учебное  пособие  для 
студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: УГПУ, 1997. – 244 с. 
7
 
 Шишов  С.Е.  Понятие  компетенции  в  контексте  качества 
образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. 
- С. 30. 
 
Түйін 
Мақала  құзырет/құзыреттілік  сипаты  мен  құрылымын  түсінуге, 
ғылыми  тҽсілдерді  кең  ауқымды  кешенді  зерттеуге  арналған.  Басты 

28 
 
құзыреттіліктерінің  жіктелуі  жҽне  олардың  негізгі  компоненттері 
сипатталады. 
 
Resume 
The  article  is  devoted  to  the  complex  research  of  a  wide  range  of 
scientific approaches to understand the nature and structure of competence 
/  competence,  classification  of  key  competencies,  characterized  by  their 
basic components. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
УДК 378. 18  
 
 
РОЛЬ КУРАТОРА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ В 
ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ 
СТУДЕНТОВ К УЧЕБЕ 
 
С.М. УДАРЦЕВА 
кандидат педагогических наук, доцент, 
заведующий кафедрой «Профессиональное обучение»,  
Карагандинский государственный технический университет 
И.И. ЕРАХТИНА 
кандидат педагогических наук, доцент,  
декан машиностроительного факультета,  
Карагандинский государственный технический университет 
Т.С. УДАРЦЕВА  
магистр, преподаватель кафедры иностранного языка, 
Карагандинский государственный технический университет 
Т.И. ИКОННИКОВА 
магистрант кафедры «Профессиональное обучение», 
Карагандинский государственный технический университет 
 
 
Аннотация 
Статья  посвящена  роли  кураторской  работы  в  современном 
вузе,  особенно  на  1  курсе.  Раскрывается  значение  взаимодействия 
кураторов  со  студентами  и  родителями  в  воспитательном  процессе. 
Предложены 
методы 
интерактивного 
общения, 
описаны 

29 
 
возможности  их  применения,  преимущества  и  результаты  в 
техническом вузе. 
Ключевые  слова:  воспитательный  процесс,  инновационные 
интерактивные 
методы, 
взаимодействие, 
роль 
куратора, 
воспитательная работа в вузе. 
 
В  современных  условиях  ключевой  фигурой  воспитательного 
процесса в ВУЗе является куратор академической группы, особенно 
на  1-2  курсах  обучения,  когда  происходит  адаптация  вчерашнего 
школьника 
к 
новым 
для 
него 
условиям 
обучения 
и 
жизнедеятельности, когда закладываются основы его мироощущения 
и оптимального вхождения в самостоятельную жизнь. 
С  2014  года  в  Казахстане  работает  государственная  программа 
«Серпін  -  2050»  «Мәңгілік  ел  жастары  -  индустрияға».  Цель 
программы – обучить и трудоустроить молодежь из южного региона 
страны 
(Алматинской, 
Южно-Казахстанской, 
Жамбылской, 
Кызылординской  областей)  с  избытком  трудовых  ресурсов  на 
востоке,  севере  и  западе  Казахстана  -  в  регионах,  испытывающих 
дефицит кадров. 
Для  студентов  данной  программы  куратор  является  главным 
посредником  между  ними  и  всеми  административными  службами 
учебного  заведения,  академической  системой,  а  также  родителями. 
Для  определения  роли  куратора  в  период  обучения  студентов 
необходимо определить общие подходы к воспитанию. 
Воспитание в ВУЗе – сложный процесс воздействия на студента 
разных  преподавателей.  Очень  важно,  чтобы  эти  действия  были 
скоординированы  и  проблемно-ориентированы  в  отношении 
следующего: 

 
 объективной  оценки  личных  качеств  и  индивидуальных 
склонностей студента, психологической оценки его личности; 

 
 направленности, в том числе, культурно-нравственной и 
идеологической, воспитательного воздействия на студента; 

 
 согласованности 
в 
оценках 
и 
воспитательном 
воздействии на студента разных преподавателей. 
Деятельность  куратора  –  целенаправленный,  системный, 
планируемый  процесс,  строящийся  на  основе  устава  учебного 
заведения, 
иных 
локальных 
актов, 
анализа 
предыдущей 
деятельности,  позитивных  и  негативных  тенденций  общественной 
жизни,  на  основе  личностно-ориентированного  подхода  к 
обучающимся  с  учетом  актуальных  задач,  стоящих  перед 
педагогическим 
коллективом 
и 
ситуации 
в 
коллективе 
академической группы. 
Деятельность  направлена  на  успешную  адаптацию  студентов 
младших курсов (I-II) к условиям обучения в вузе, реализацию прав 

30 
 
и обязанностей студентов, духовно-нравственному и профессиональ-
ному  становлению  личности  будущего  специалиста.  На  этапе 
адаптации  студентов  от  куратора  зависит  очень  многое:  это  и 
создание  благоприятного  социально-психологического  климата  в 
группе,  и  формирование  доброжелательных,  бесконфликтных 
отношений 
между 
членами 
студенческого 
коллектива, 
и 
пробуждение  интереса  к  совместным  обучающим  и  развивающим 
делам  во  внеаудиторное  время,  и  оказание  помощи  каждому 
студенту. 
Важными 
факторами 
современной 
действительности, 
определяющими  сложность  воспитательной  работы  куратора,  и  в 
первую очередь куратора первого курса являются [2]: 

 
 разочарование в действенности демократии;  

 
 глубокая аполитичность;  

 
 религиозная индифферентность;  

 
 низкий  уровень  начитанности  и  невысокая  культура 
чтения;  

 
 средства  массовой  информации  не  вызывают  доверия  и 
интереса; 

 
 из  всех  искусств  безусловным  приоритетом  пользуется 
музыка. 
Важное  значение,  по  мнению  ученых-педагогов,  имеет 
собственная  концепция  куратора,  отражающая  современные 
требования  к  воспитательной  работе  в  вузе,  его  нравственные  и 
духовные  ценности,  гражданская  позиция,  уровень  подготовки  и 
практический 
опыт 
воспитательной 
работы. 
В 
условиях 
значительной  учебной  нагрузки,  характерной  для  современных 
условий  преподавания  в  вузе,  необходимо  сосредоточение  своих 
усилий на следующих наиболее важных направлениях:  

 
формирование  у  студентов  уважительного  отношения  к 
требованиям  Устава  и  внутреннего  распорядка  вуза,  а  также 
уважения к законам страны и нормативным актам руководства вуза; 

 
 формирование  ответственного  подхода  к  учебе,  научного 
мировоззрения,  культа  науки,  научных  знаний,  оптимизма, 
стремление к успеху;  

 
 воспитание  патриотизма,  культуры  поведения,  уважение  к 
другим людям, душевное признание их достоинств; 

 
 воспитание  честности,  нравственного  достоинства  человека, 
неприятие несправедливости, фальши; 

 
 профилактика  правонарушений  и  негативных  социальных 
проявлений  в  студенческой  среде  (наркомания,  пьянство, 
табакокурение и др.); 

31 
 

 
 формирование 
культуры 
и 
духовных 
ценностей, 
накопленных  человечеством  и  обществом,  территориальными 
образованиями, городом, вузом в котором ведется подготовка; 

 
 помощь  молодым  людям  в  раскрытии  их  внутреннего 
потенциала; 

 
 содействие 
тем 
усилиям, 
которые 
сами 
студенты 
предпринимают 
для 
самоопределения, 
самоутверждения, 
самореализации; 

 
 стимулирование  процесса  познания  молодым  человеком 
самого  себя,  выработки  каждым  индивидуального  образа  жизни  и 
стиля поведения. 
Формирование  специалиста  во  многом  зависит  не  только  от 
правильно  построенного  учебно-воспитательного  процесса,  но  и  от 
участия в нем куратора. Роль куратора заключается в создании таких 
условий,  которые  помогли  бы  студентам  найти  себя  и  свое  место  в 
студенческом  коллективе  и  в  социальной  жизни.  Куратор  является 
организатором  деятельности  студентов  в  группе  и  координатором 
воспитательных воздействий [4]. 
В  Карагандинском  государственном  техническом  университете 
накоплен достаточно богатый опыт работы со студентами из южных 
регионов  страны.  Воспитательная  работа  строится  на  основе 
уникальной модели воспитания нового казахстанского патриотизма. 
Ежегодно кураторы получают рекомендации по тематике проведения 
кураторских  часов.  Первый  курс˗один  из  самых  сложных  периодов 
адаптации  студентов  к  новым  условиям  обучения,  поэтому  такие 
вопросы  как  ознакомление  с  Уставом  вуза,  правилами  внутреннего 
распорядка, особенностями обучения по кредитной технологии и др 
являются  особенно  важными.  Из  опыта  работы  кураторов  следует 
отметить,  что  эффективными  помощниками  в  названных  вопросах 
являются активисты Жас Орды. 
В  вузе  уделяется  особое  внимание  формированию  культуры  и 
духовных  ценностей.  Тематика  кураторских  часов  позволяет 
студентам  узнать  о  жизни  выдающихся  ученых  и  деятелей  страны, 
формируют  патриотизм,  чувство  гордости  за  страну.  По  мнению 
кураторов, эффективно привлекать к их подготовке самих студентов, 
а  также  использовать  различные  педагогические  технологии  – 
сотрудничество, метод проектов и другие. 
Кроме  этого,  важное  значение  при  адаптации  студентов  имеет 
включение  их  в  профессиональную  среду  деятельности,  к  которой 
относится  направление  подготовки  и  специальность,  по  которой 
ведется обучение. Проблема возникновения серьезных трудностей у 
студентов в период адаптации в новых условиях учебного заведения 
–  это  не  только  проблема  организации  учебного  процесса 
(расписание  занятий,  распорядок  дня,  включая  самостоятельную 

32 
 
работу,  организацию  досуга),  но  и  целый  комплекс  проблем,  с 
которыми  приходит  выпускник  школы  в  вуз,  имея  за  спиной 
качественно другой опыт обучения в средней школе и поверхностное 
представление  о  будущей  специальности.  Одной  из  проблем 
формирования  положительного  отношения  студентов  к  обучению 
можно  отнести  отсутствие  знаний  и  представлений  о  будущей 
профессии,  т.к.  при  подаче  заявления  они  указывают  4 
специальности.  Решение  данной  задачи  ложится  на  выпускающие 
кафедры.  К  результативным  формам  работы  относятся  встречи  с 
производственниками,  экскурсии  на  предприятия,  а  к  средствам 
видеоматериалы  о  развититии  достижениях  отрасли.  В  КарГТУ  для 
этой  цели  разрабатывается  серия  брошюр,  которые  окажут 
кураторам  действенную  помощь  в  организации  воспитательной 
работы. 
Содержание  работы  куратора  значительно  отличается  от 
содержания  работы  классного  руководителя.  Чем  может  помочь 
куратор новичку – первокурснику: 

 
 решить проблемы, связанные с успеваемостью, со здоровьем, 
личные проблемы; 

 
 наладить взаимоотношения с сокурсниками; 

 
приобщить к общественной жизни; 

 
 оказывать помощь в оформлении курсовых работ; 

 
 помогать решать конфликты с преподавателями; 

 
 улучшить бытовые условия.  
Привыкание  студентов  затрудняется  тем,  что  способы 
преподавания  в  школе  не  совпадают  со  способами  преподавания  в 
вузе [3]. 
Разнообразие  задач,  решаемых  куратором  в  повседневной 
учебной  деятельности,  неизбежно  накладывает  отпечаток  на  выбор 
соответствующего  инструментария.  Уже  в  период  знакомства  со 
студенческой группой необходимо сориентировать ее участников на 
освоение  новой  для  них  роли  -  студента  вуза.  Наилучших 
результатов,  как  показала  практика,  на  данном  этапе  адаптации 
студентов  позволяют  добиться  групповые  дискуссии  на  темы, 
проясняющие роль высшего образования в формировании личности 
специалиста  и  его  дальнейшей  карьере.  В  отдельных  случаях 
целесообразно  привлекать  к  участию  в  подобных  дискуссиях 
родителей  студентов  и  представителей  руководства  кафедры  и 
факультета. Знание специфики профессионального обучения в вузе, 
понимание  и  принятие  трудностей  освоения  учебных  дисциплин 
поможет  избежать  многих  проблем  в  образовательном  процессе. 
Особое  место  в  деятельности  куратора  традиционно  занимает 
контроль за показателями, характеризующими успешность освоения 
учебной программы студентами академической группы: процентное 

33 
 
соотношение  оценок  различного  уровня  в  результатах  сессии, 
наличие  студентов,  не  выполнивших  обязательных  нормативов  по 
тем или иным предметам, и т.п. Следует отметить, что, несмотря на 
высокую  трудоемкость,  развернутый  и  глубокий  анализ  текущих 
результатов и посещаемости остается наиболее эффективным и, как 
следствие, 
часто 
применяемым 
инструментом 
контроля 
академической успеваемости студентов. Особенностью данного вида 
анализа  является  высокая  индивидуализированная  адаптивность  –  в 
данном  случае  наличие  возможности  варьировать  частоту  и  схему 
проведения  процедур  анализа  в  зависимости  от  личности  студента: 
от  простого  анализа  результатов  промежуточных  аттестаций  для 
ответственных  и  хорошо  успевающих  учащихся  до  еженедельного 
анализа 
успеваемости 
по 
всем 
предметам 
студентов 
с 
определенными 
проблемами. 
Как 
показывает 
практика, 
обязательным  элементом  деятельности  куратора  является  активная 
работа  по  выявлению  и  развитию  творческих  способностей  и 
реализации  данного  потенциала  студентов  в  форме  организации 
различных тематических мероприятий. 
В  вузе,  в  отличие  от  школьной  системы,  применяются 
различные  виды  учебных  занятий.  Для  вуза  характерна 
периодичность 
контроля 
знаний 
студентов, 
проводится 
промежуточная  проверка  знаний,  так  называемая  аттестация,  но 
экзамены имеют значение для проверки усвоенного материала и для 
материального  стимулирования  студентов.  Поэтому  студенты 
должны  уметь  накапливать  знания,  постепенно  их  расширять  и 
углублять,  отбирать  основной  материал,  из  которого  логически 
вытекают  следствия.  И  самое  главное:  студент  в  вузе  должен  сам 
уметь планировать свое время, выделить главные и второстепенные 
задачи, четко придерживаться своего графика [3]. 
Большая  роль  в  адаптации  студентов  отводится  куратору 
академической  группы.  Куратор  –  это  человек,  который  помогает 
адаптации  первокурсников  в  жизни  вуза.  Он  призван  облегчить 
процесс  адаптации  студентов  к  новым  жизненным  требованиям, 
которые  предъявляет  к  ним  система  высшего  образования;  привить 
им  профессиональные  ценности,  приобщить  к  процессу  научного 
исследования.  Чтобы  работа  куратора  давала  результаты,  ему 
необходимо решить следующие задачи: 

 
 изучить  индивидуальные  особенности  студентов  для 
оказания им помощи в планировании индивидуального развития; 

 
 ускорить  формирование  из  академической  группы 
сплоченного работоспособного коллектива; 

 
 создать  климат  доверия,  чтобы  студенты  могли 
обсуждать с куратором значимые для них ситуации. 

34 
 
Для  этого  куратор  должен  быть  открытым,  тактичным. 
Поступление в высшее учебное заведение, приспособление к новому 
коллективу  группы  -  все  это  сложный  психологический  акт.  Часто 
студентам приходится отказываться от своих привычек и установок, 
строить  отношения  с  одногруппниками  на  новой  основе.  Поэтому 
необходимо  создать  благоприятную  психологическую  обстановку. 
Студент  новичок  должен  чувствовать  доброжелательное  отношение 
к  себе  со  стороны  тех,  кто  тесно  связан  с  его  первыми  шагами  в 
институте  -  это  прежде  всего  работники  деканата,  преподаватели, 
которые  ведут  лекции  и  практические  занятия,  кураторы 
академических  групп.  Решая  задачу  формирования  коллектива, 
следует  учитывать,  что  успешное  включение  студента  в  жизнь 
коллектива,  в  общественную  работу  содействует  усвоению  им 
правильных  критериев  оценки  других  людей  и  формирует 
адекватную 
самооценку. 
Статус 
человека 
определяется 
воздействием,  которое  оказывает  на  него  коллектив.  Действенным 
средством  повышения  самооценки  и  общественного  статуса 
отдельной  личности,  входящей  в  академическую  группу  студентов, 
может  служить  поручение  ему  ответственных,  но  посильных  задач 
общественных  обязанностей.  Если  эта  роль  выполнена  успешно,  то 
результатам  придать  гласность,  чтобы  студент  почувствовал 
уверенность  в  своих  силах,  и  группа  могла  оценить  его  по 
достоинству.  Быстрая  и  успешная  адаптация  к  жизни  вуза  является 
залогом  успешности  овладения  ими  профессией.  По  мнению 
некоторых  современных  исследователей,  основная  часть  кураторов, 
имея  большой  профессиональный  опыт  в  сфере  преподавательской 
деятельности,  испытывают  потребность  в  овладении  современными 
социально-педагогическими  технологиями  и  знаниями  специфики 
возрастной  психологии.  От  успешности  работы  куратора  со 
студентами  во  многом  зависит  качество  профессиональной 
подготовки студентов. 
Учебный  процесс  тесно  связан  с  нравственным  воспитанием. 
Практически  любая  деятельность  имеет  нравственную  основу. 
Ведущая  деятельность  студента  –  учебная.  В  ней  развиваются  не 
только умственные способности, но и нравственная сфера личности 
Для  педагогически  грамотного,  успешного  и  эффективного 
выполнения  своих  функций  куратору  необходимо  хорошо  знать 
психолого-педагогические основы работы с учащимися юношеского 
возраста  и  быть  информированным  о  новейших  тенденциях, 
способах  и  формах  воспитательной  деятельности.  Для  успешного 
осуществления  возложенных  на  него  обязанностей  куратор 
академической группы должен обладать такими личными качествами 
как 
высокая 
культура, 
разносторонняя 
образованность, 
профессионализм, 
научный 
авторитет, 
широкий 
опыт 

35 
 
организационной  работы.  Куратор  должен  быть  вежливым  и 
тактичным,  проявлять  уважение  и  требовательность  к  студентам. 
Куратор  академической  группы  строит  свою  работу  на 
индивидуальном  подходе  к  студентам,  на  знании  их  интересов, 
наклонностей,  быта,  состояния  здоровья,  оказывает  посильную 
помощь в решении учебных, социально-бытовых и других проблем, 
возникающих в процессе обучения в университете, удовлетворяет их 
культурные  запросы,  предостерегает  от  совершения  ошибок, 
влекущих  за  собой  дисциплинарное  наказание.  При  реализации 
своей  деятельности  куратору  ежедневно  приходится  решать  ряд 
задач. Педагогами выделяются несколько групп таких задач: 
1.Организационно-координирующие: 

 
 обеспечение  адаптации  студентов  к  новой  для  них 
системе обучения, ориентации в правах и обязанностях; 

 
 налаживание  доброжелательных  отношений  между 
преподава-телями и  студентами, снятие  возникающих  конфликтных 
ситуаций; 

 
 обеспечение связи между вузом и семьей; 

 
 оказание  помощи  активу  студенческой  группы  в 
организационной работе; 

 
 содействие 
привлечению 
студентов 
к 
учебно-
исследовательской и научно-исследовательской работе, к занятиям в 
кружках художественной самодеятельности; 

 
 поддерживание  стремления  студентов  к  физическому 
совершенствованию, занятиям спортом;  

 
 ведение  документации  (журнал  работы  куратора,  план 
работы на учебный год и отчет по нему); 

 
 составление характеристик студентов. 
2. Аналитико-прогностические: 

 
 изучение индивидуальных особенностей обучающихся и 
динамики их развития; 

 
 определение 
состояния 
и 
перспектив 
развития 
коллектива академической группы. 
3.  Патриотические.  Куратор  академической  группы  должен 
прививать: 

 
 чувство  гордости  за  свою  страну,  за  достижения  и 
перспективы, за культуру и духовность ее народов; 

 
 чувство гордости за университет; 

 
 уважение  к  Закону,  другим  нормам  общественной 
жизни, уважение к гражданской и социальной ответственности; 

 
 потребность  в  высоких  культурных  и  духовных 
ценностях. 
4. Контрольные: 

36 
 

 
 контроль за успеваемостью каждого обучающегося; 

 
 контроль 
за 
посещаемостью 
учебных 
занятий 
обучающимися; 

 
 посещение  общежитий,  в  которых  проживают  студенты 
группы. 
В соответствии со своими функциями куратор отбирает формы 
работы  с  обучающимися:  индивидуальные  (беседа,  консультация, 
оказание  индивидуальной  помощи,  совместный  поиск  решения 
проблемы  и  др.),  групповые  (собрание  академической  группы, 
организация  творческих  групп,  органы  самоуправления  и  др.)  или 
коллективные (коллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, 
концерты,  походы,  слеты,  соревнования  и  др.).  При  выборе  форм 
работы со студентами целесообразно руководствоваться следующим: 

 
 учитывать  воспитательные  задачи,  определенные  на 
очередной период работы 

 
 определять  содержание  и  основные  виды  деятельности 
на основе воспитательных задач; 

 
 учитывать  принципы  организации  воспитательного 
процесса,  возможности,  интересы  и  потребности  обучающихся, 
внешние условия, возможности педагогов и родителей; 

 
 осуществлять 
поиск 
форм 
работы 
на 
основе 
коллективного целеполагания; 

 
 обеспечивать  целостность  содержания,  форм  и  методов 
воспитательной деятельности [2]. 
Хотелось  бы  отметить  тот  факт,  что  от  стиля  руководства 
группой,  от  стиля  общения  куратора  со  студентами  во  многом 
зависит  то,  какие  взаимоотношения  складываются  у  студентов  с 
куратором  и  между  собой.  Демократический  стиль  общения,  при 
котором  студент  рассматривается  как  равноправный  партнер, 
учитывается  его  мнение  при  принятии  решений,  поощряется 
самостоятельность  суждений,  способствует  созданию  в  группе 
непринужденной, 
дружелюбной, 
творческой 
атмосферы 
сотрудничества 
и 
взаимопомощи 
[2]. 
Таким 
образом, 
результативность  деятельности  куратора  студенческой  группы  во 
многом  определяется  уровнем  зрелости  и  сформированности  самой 
личности куратора – как человека и как педагога. 
В  Карагандинском  государственном  техническом  университете 
для эффективной работы куратора создано достаточно методических 
рекомендаций,  однако  ежедневно  возникают  ситуации,  которые 
требуют от куратора мобильности мышления, адекватной реакции на 
ситуации [5, 6, 7]. В 2015-2106 году был осуществлен первый прием 
абитуриентов по программе «Серпiн», что поставило перед вузом и 
организацией  воспитательной  работой  новые  проблемы  и  задачи, 
обусловленные  совершенно  новыми  аспектами,  а  именно,  как 

37 
 
правило,  это  студенты,  имеющие  недостаточный  уровень  языковой 
подготовки  (русский  и  иностранный  языки),  подготовки  по 
математике,  физике  и  другим  общеобразовательным  учебным 
дисциплинам,  кроме  того,  это  студенты,  которые  «вырваны»  из 
привычной  для  них  обыденной  жизни,  многие  из  них  не  готовы  к 
самостоятельному  ведению  «домашнего  хозяйства»,  не  готовы  к 
личностному  планированию  своей  учебной  деятельности.  Эти 
проблемы  необходимо  ежедневно  решать  куратору.  Действенной 
помощью является реализуемая Модель патриотического воспитания 
на  примере  личности  Президента,  а  также  методические 
рекомендации  по  организации  воспитательной  работы  в  вузе.  Для 
куратора  важно  определять  место  каждого  мероприятия  в  общей 
системе воспитательной работы как этапа на пути к цели, подготовку 
и  проведение  каждого  мероприятия  осуществлять  на  основе 
системного подхода к решению задач обучения и воспитания. 
 
Список литературы 
1
 
Загинайлов  Ю.  Н  Формирование  положительной  мотивации 
на  учебную  и  научную  деятельность  в  период  адаптации  студентов 
первого  курса  средствами  воспитательной  работы  куратора: 
практические 
аспекты 
http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdf/110zaginaylov.pdf
 
2
 
Красичков  В.А.,  Широков  Е.В.  О  повседневных  задачах 
кураторов 
академических 
групп 
http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02 /pdf/180krasichkov.pdf
 
3
 
Коваль  М.  Ю.,  Кузьмин  А.Г.  Анализ  роли  куратора  в 
адаптации  студентов  к  жизни  и  учебе  в  вузе  (из  опыта  работы  на 
автотранспортном 
факультете 
АлтГТУ) 
http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdf/161koval.pdf 
4
 
Мануйлова Л.В. Особенности работы куратора в современном 
вузе:  теоретические  основы  и  практические  рекомендации 
http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdf/196manuylova.pdf
 
5
 
Газалиев А.М., Сулейменов Т.С., Головачева В.Н., Огольцова 
Е.Г.  Воспитание  Нового  Казахстанского  Патриотизма  у  студентов 
технического вуза. – Караганда: Изд-во КарГТУ, 2015. – 82 с. 
6
 
Газалиев  А.М.,  Сулейменов  Т.С.,  Ожигин  С.Г.,  Смирнова 
Г.М.,  Готтинг  В.В.  Инновационные  педагогические  технологии  в 
системе  патриотического  воспитания.  –  Караганда:  Изд-во  КарГТУ, 
2015. – 72 с. 
7
 
Материалы  курсов  повышения  квалификации  кураторов 
«Современные  технологии  организации  воспитательной  работы  в 
техническом  вузе»  /  Под ред  академика  НАН  РК  Газалиева  А.М..  – 
Караганда: Изд-во КарГТУ, 2013. – 59 с. 
 

38 
 
Түйін 
Мақала  қазіргі  жоғары  оқу  орнының,  негізінен  1  курсында 
жүргізілетін  кураторлық  жұмыстың  қызметіне  арналады.  Тҽрбие 
үдерісі  барысында  кураторлардың  студенттермен  жҽне  ата-
аналармен байланысының маңыздылығы айқындалады. Интерактивті 
қарым-қатынас  жасаудың  ҽдістері  ұсынылады,  олардың  жүзеге 
асырылу  мүмкіндіктері  жҽне  техникалық  жоғары  оқу  орнындағы 
басымдылығы мен нҽтижесі баяндалады. 
 
Resume 
In the article there is described the complex psychological process of 
first year students adoptation who entered the technical university by the 
governmental program «Серпін» and the curator's role in the process. For 
the  students  of  the  program,  a  curator  is  an  amediator  between  students 
and  administrative  services  of  the  university,  academic  system  and 
parents.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

39 
 

жүктеу/скачать 2,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: