УДК 81’33    ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

40 
 
сейчас,  когда  в  учебных  заведениях  по  одним  упражнениям  учатся 
студенты  групп  с  казахским  и  русским  языком  обучения,  и  даже  в 
одной  группе  бывает  так,  что  часть  студентов  лучше  говорит  на 
казахском языке, а часть – на русском. Это влечет за собой различие 
в  их  произношении  на  иностранном  языке  и  разные  типичные 
ошибки.  Например,  при  обучении  студентов  с  казахским  языком 
обучения 
немецкому 
языку 
студенты 
хорошо 
усваивают 
произношение  специфического  немецкого  звука  [ü],  так  как  в 
казахском есть такой же звук [ү], тогда как для студентов с русским 
языком обучения произношение этого звука требует дополнительных 
усилий.  Другой  пример:  в  русском  языке  звук  [ж]  обычно  твердый, 
поэтому  русскоязычным  студентам  легко  произносить  английские 
слова,  где  звуки  [ж]  и  [дж]  всегда  твердые:  join  [dʒɔɪn,  джойн] 
(соединять). В казахском языке звук [ж] бывает твердым и мягким [2, 
с.7].  Поэтому  у  студентов  казахского  отделения  часто  возникает 
ошибочное  мягкое  произношение  твердых  английских  звуков  типа 
[dʒ‘øɪn‘, джѐйн] вместо [джойн]. 
Новизна  таких  упражнений  в  том,  что  ранее  в  учебниках 
английского  языка  авторы  описывали  только  произношение 
английских звуков. В качестве дополнительного приема иногда даются 
схожие  русские  или  казахские  звуки.  Например,  английский  глухой 
согласный [t] сильнее русского [т] и произносится с аспирацией [t
h
] [1, 
с.14].  
Еще  один  прием  –  указать  не  сходства,  а  различия  между 
звуками  иностранного  и  родного  языков.  Например,  в  отличие  от 
русского  согласного  [д]  английский  [d]  в  конце  слов  оглушается 
частично [1, с.14].  
В  настоящее  время  в  рамках  выполнения  концепции 
иноязычного  образования  в  Республике  Казахстан  актуальным 
является  внедрение  усовершенствованной  модели  обучения  языкам 
на  основе  использования  различий  между  звуками  неродственных 
языков, какими и являются английский, казахский и русский языки. 
Вся  учебная  литература  представляет  собой  практический курс 
и  начинается  с  вводно-коррективного  курса,  где  описывается 
произношение  специфических  звуков,  слогов,  ударение  и  другие 
характерные  особенности  языковой  системы,  а  также  даются 
упражнения  для  тренировки  произношения.  Мы  изучили  вводно-
коррективный курс в учебниках: словесные описания и упражнения, 
помогающие поставить хорошее произношение. 
В статье использованы следующие методы: 
-  сравнение  словесных  описаний  и  упражнений для  тренировки 
произношения звуков разных языков; 
-  наблюдение  и  анализ  типичных  ошибок  учащихся  в  ходе 
преподавания практического курса английского языка в вузе; 

41 
 
-  эксперименты  по  применению  упражнений,  описывающих 
казахские  звуки  для  того,  чтобы  показать  учащимся  их  отличия  от 
английских звуков. 
Задачей  данной  статьи  является  разработка  такого  подхода  к 
упражнениям  по  произношению  английских  звуков,  который 
позволит одновременно вовлечь в учебный процесс всех студентов, а 
также устранить типичные ошибки в их произношении. 
В  качестве  примера  предлагаем  вашему  вниманию  несколько 
словесных  описаний  и  упражнений  на  специфические  звуки 
английской речи. 
Рассмотрим,  например,  смягчение  согласных,  подробно 
описанное  в  учебнике  под  редакцией  Аракина  В.Д.  следующим 
образом:  
Палатализация, или смягчение согласных, возникает под влиянием 
следующих за ними гласных переднего ряда (таких, как [и] и [е]). 
Палатализация создается поднятием средней части языка к нѐбу 
во  время  произнесения  согласных.  Это  явление  характерно  для 
русских  согласных  и  выполняет  смыслоразличительную  функцию  в 
русском языке: мол – моль, лук – люк, ров – рѐв, нов – новь. 
В  английском  языке  большинство  согласных  произносятся  без 
палатализации, твердо [1, с.15]. 
Учащиеся  часто  неправильно  произносят  английские  слова, 
смягчая  согласные,  между  которыми  стоят  гласные  переднего  ряда 
(такие,  как  [и]  и  [е]).  Поэтому  предлагаем  дополнить  это  описание 
следующей таблицей и комментарием: 
 
Язык 
Пример 
Транскрипция* 
Англ. 
Man 
[mæn] 
Рус. 
Обмен 
[ʌбм‘ен] 
Каз. 
Мен 
[м‘ен‘] 
* Апострофом обозначается смягчение согласных. 
 
В  этой  сравнительной  таблице  хорошо  видны  особенности 
смягчения в разных языках: 
-  в  казахском  языке  мягкими  становятся  согласные,  стоящие 
перед и после гласной [е]; 
- в русском смягчается только согласная, стоящая перед гласной [е]; 
- в английском согласные произносятся твердо, без смягчения. 
Теперь  перейдем  к  рассмотрению  произношения  английского 
звука [h] в учебной литературе: 
-  [h]  –  глухой  щелевой  фарингальный  согласный.  При  его 
произнесении  в  области  зѐва  образуется  неполная  преграда 
сближением  корня  языка  и  задней  стенки  зѐва.  Язык  в  момент 
произнесения [h] принимает положение для последующего гласного. 

42 
 
Звук  [h]  встречается  только  перед  гласным  и  на  слух  представляет 
собой  лишь  выдох.  При  произнесении  русского  [х]  задняя  часть 
языка высоко поднята к мягкому нѐбу. При ошибке типа [х] следует 
ослабить согласный до легкого выдоха, предшествующего гласному 
[1, с.38]. 
 
Фонетическое упражнение 
 
i: - hi: 
hǝ`lɜu 
ɪz - hɪz 
hɜu`tel 
 
Учащиеся  часто  неправильно  произносят  английские  слова, 
вместо английского [h] произнося твердый заднеязычный русский [х] 
или  заднеязычный  щелевой  казахский  [х.].  Поэтому  предлагаем 
дополнить это описание следующей таблицей и комментарием: 
 
Язык 
Транскрипция 
Пример 
Англ., 
Каз. 
[h] 
have, 
Гауһар 
Рус. 
[х] 
хлеб 
Каз. 
[х.] 
хат 
 
В этой сравнительной таблице хорошо видны разные виды звука 
[х] в разных языках: 
-  В  казахском  и  английском  языках  одинаково  произносится 
глухой звук [h]; 
- Звук [х], который в казахском языке  имеет такое же звучание, 
что  и  русский  [х],  также  является  заднеязычным,  но  этот  звук  – 
щелевой, т.е. при его произнесении задняя часть языка поднимается 
к нѐбу, образуя щель, через которую выходит поток воздуха. 
- В потоке речи твердый звук [х] часто заменяется твердым [қ]: 
слово  хат  часто  произносится  [қат],  хабар  -  [қабар].  Собственные 
имена,  начинающиеся  на  букву  х,  в  казахском  языке  имеют  два 
варианта написания: Халима и Қалима. [2, с.34]. 
Таким  образом,  мы  сопоставили  некоторые  особенности 
английской звуковой системы, которые описываются в современной 
учебной  литературе  и  попытались  показать  на  примерах  варианты 
обучения  произношению  английского  языка  с  помощью  сравнения 
различий  произношения  звуков  сразу  в  трех  языках:  английском, 
русском и казахском. 
Практическая значимость этих рекомендаций по произношению 
в  том,  что  преподаватели  могут  использовать  их  на  занятиях  по 
фонетике и практическому курсу английского языка при проведении 
фонетических  зарядок  для  устранения  типичных  ошибок 

43 
 
произношения 
учащихся, 
которые 
способствуют 
развитию 
полиязычия в Казахстане. 
 
Список литературы 
1 Аракин В.Д. Практический курс английского языка. 1 курс. – М.: 
1999, С. 14-17, 38. 
2  Кажбулатова  Л.С.  Основы  грамматики  казахского  языка. 
Пособие для начинающих. – Алматы, 2011. - С. 34. 
 
Түйін 
Мақалада ағылшын тілін орыс жҽне қазақ тілдерімен салыстыра 
оқыту  мҽселесі  қарастырылды.  Салыстырмалы  тілдік  талдау 
Қазақстан  Республикасындағы  кҿптілді  білімді  дамытуға  жағдай 
жасайды. 
 
Resume 
In  this  article  we  consider  the  problem  of  teaching  the  English 
pronunciation in comparison with the Russian and Kazakh languages. The 
comparative  language  analysis  promotes  development  of  trilingualism  in 
the Republic of Kazakhstan. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

44 
 
УДК 377.5 
 
ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 
ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
 
К.А. БАЙДАЛИЕВ 
кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
профессионального и технического обучения, 
Западно-Казахстанский аграрно-технический 
 университет им. Жангир хана 
А. САИПОВ 
доктор педагогических наук, профессор, 
Южно-Казахстанский государственный 
университет им.М. Ауэзова 
 
Аннотация 
В  данной  статье  рассматриваются  актуальные  проблемы 
организации  и  содержательной  части  краткосрочных  курсов 
повышения  квалификации  педагогов-инженеров  в  учебном  центре. 
Авторы предлагают использовать дифференцированный подход при 
организации  краткосрочных  курсов  повышения  квалификации, 
который позволяет учитывать специфику преподаваемых предметов 
даже 
при 
формировании 
групп 
педагогов 
родственных 
специальностей.  
Ключевые слова: профессиональное качество, профессиональное 
знание, повышение квалификации, специальность, профиль, учебный 
процесс, образовательная программа. 
 
Реализация государственных программ и проектов по созданию 
современных  объектов  и  технологий  в  Казахстане  актуализировала 
необходимость  интенсивной  модернизации  производства  и  сферы 
услуг  новыми  и  наукоемкими  средствами.  Данная  тенденция  также 
определила пересмотр процессов подбора и обучения специалистов. 
Традиционный  подход,  который  ставил  во  главу  угла  лишь 
определение  уровня  развития  профессиональных  и  личностных 
качеств, ориентацию на формирование профессиональных умений и 
навыков,  соблюдение  трудовых  норм  и  этических  правил 
работниками  стал  недостаточным  для  организации  продуктивной  и 
творческой работы на производстве.  
Руководители 
организаций 
и 
предприятий, 
учитывая 
современные  реалии,  ожидают,  что  молодые  специалисты  будут 
обладать  не  только  необходимыми  профессиональными  знаниями  и 

45 
 
умениями,  но  будут  иметь  такие  личностные  качества,  как 
ответственность,  мобильность,  любознательность,  креативность, 
способность  брать  инициативу  при  обсуждении  возникающих 
производственных  проблем  и  принимать  эффективные  решения, 
умение  работать  в  команде  и  эффективно  взаимодействовать  с 
руководителями отделов, коллегами и заказчиками. 
Формирование  и  развитие  вышеназванных  качеств  у  будущих 
специалистов 
явилось 
важным 
запросом 
в 
деятельности 
педагогических коллективов колледжей. Этот запрос предопределил 
совершенствование 
нормативной, 
учебно-методической 
и 
инструктивной 
документации 
образовательной 
программы 
специальностей, разработку и внедрение традиционной, современной 
учебной 
продукции 
нового 
формата 
с 
использованием 
информационных  технологий,  авторских  программ,  активное 
использование  современных  технологий  обучения  на  занятиях 
общепрофессиональных  и  специальных  дисциплин,  в  частности, 
групповое  и  парное  обучение,  технология  обучения  критическому 
мышлению, проблемное и интерактивное обучение, информационно-
коммуникативная технология и т.д. 
Появление  новой  парадигмы,  подходов,  концепций  и  теории 
обучения  в  образовании  вновь  актуализировали  необходимость 
преобразования  целевой  установки  и  задачи  образовательной 
программы  специальностей  (профессий)  колледжей,  разработку 
учебно-методических  пособий,  общее  повышение  квалификации 
инженерно-педагогических 
работников 
колледжей. 
Овладение 
етодологической  и  научно-теоретической  основами  современных 
подходов  и  теории  обучения  даѐт  возможность  целенаправленно 
проектировать  и  конструировать  учебную  и  методическую 
продукцию 
учебного 
процесса 
образовательной 
программы 
специальности 

1, с.6-9

.  
Необходимо  учитывать,  что  многие  педагоги-практики, 
имеющие  многолетний  трудовой  и  профессиональный  опыт  как  на 
производстве,  так  и  в  системе  профессионального  образования,  не 
всегда  проявляют  готовность  изучать  современные  достижения 
педагогики  и  психологии  и  активно  внедрять  в  учебный  процесс 
инновационные  технологии  обучения.  При  конструировании 
учебного  процесса  они  больше  полагаются  на  свои  инженерно-
технические 
знания 
и 
производственный 
опыт. 
Эти 
профессиональные  установки  педагогов-инженеров,  с  одной 
стороны,  позволяют  транслировать  свой  опыт  на  занятиях  по 
формированию  профессиональных  умений  и  навыков  учащихся  по 
профилю 

2

,  с  другой  стороны,  недостаточно  акцентируют 
внимание  на  развитие  личности  и  социализации  разных  категорий 
учащихся.  Многие  педагоги-инженеры,  преподающие  в  колледжах, 

46 
 
имеют  в  качестве  базового  профессионального  образования  - 
инженерно-техническое.  Как  правило,  многие  из  них    недостаточно 
оперируют  современными  теориями  в  области  психологии  и 
педагогики,  дидактики  и  методики  преподавания.  При  проведении 
учебных  занятий  они  в  большей  степени  склонны  использовать 
методики обучения своих коллег и собственный практический опыт. 
Следовательно,  учитывая  эти  тенденции,  необходимо  на 
краткосрочных  курсах  использовать  теоретический  материал  из 
психологии, 
педагогики, 
дидактики, 
теоретические 
основы 
современных  подходов  профессионального  образования,  методики 
профессионального обучения. 
Учебно-воспитательный  процесс  в  колледже  должен  быть 
реализацией  принципа,  что  целью  профессионального  учебного 
заведении  является  не  только  подготовка  молодого  специалиста, 
рабочего,  младшего  инженерно-технического  работника,  но  и 
развитие  активного,  будущего  участника  в  социуме.  Поэтому, 
независимо  от  базового  профессионального  образования  педагог, 
работающий  в  сфере  образования,  должен  иметь  высокий  уровень 
знаний в области психологии и педагогики, обладать практическими 
навыками  по  развитию  и  социализации  личности  учащихся, 
оперировать  знаниями  о  психологических,  учебно-познавательных 
особенностях  подросткового  и  юношеского  возраста.  В  колледже 
обучаются  разные  категории  студентов,  имеющие  разный 
психологический и социальный статус, есть среди них и «трудные» 
подростки.  Соответственно,  задача  педколлектива  колледжа 
заключается  в  формировании  трудовых  навыков,  умений  и  в 
развитии  готовности  к  овладению  мастерством  по  выбранной 
профессии. 
Необходимость  учѐта  поведенческих  и  познавательных 
особенностей учащихся определяет важные требования к педагогам, 
а  именно:  компетентное  проектирование  и  конструирование 
учебного  процесса,  выбор  дисциплин,  использование  различных 
методических 
способов 
и 
приѐмов 
дифференцированного, 
уровневого,  модульного,  интерактивного  и  др.  обучения.  В  ходе 
учебного  процесса  педагог-инженер  не  только  обучает  учащихся 
способам  и  приемам  трудовых  процессов,  но  и  направляет  свои 
усилия  на  формирование  и  развитие  познавательных,  социальных 
ценностей  у  обучаемых 

3

.  Все  это  становится  возможным 
благодаря  умелому  отбору  и  структурированию  дидактических 
элементов  содержательного  и  процессуального  частей,  творческой 
реализации методических способов и приемов на занятиях. 
Для решения вышеназванных педагогических задач с 2013 года 
проводятся  курсы  повышения  квалификации  педагогов  колледжей 
филиалом АО «Ҿрлеу» национальным учебным центром по Западно-

47 
 
Казахстанской  области.  Учитывая  тот  факт,  что  до  2013  года 
инженерно-педагогические  работники  колледжей  проходили  курсы 
повышения  квалификации  только  на  базе  инженерно-технических 
вузов области, возникла необходимость улучшить процесс обучения. 
Поэтому  филиал  национального  учебного  центра по  ЗКО,  учитывая 
этот запрос, стал проводить курсы для педагогов колледжей.  
Тематика  краткосрочных  курсов  педагогов  колледжей  была 
сформирована  как  решение  некоторых  актуальных  проблем 
обучения будущих молодых специалистов и направлена на развитие 
профессионально-педагогической  компетентности  у  инженерно-
педагогических работников.  
Кроме  того,  на  краткосрочных  курсах  педагоги  колледжей 
имеют  возможность  изучать  современную  философию  образования, 
знакомятся  с  новыми  концепциями  в  психологической  и 
педагогической  науках,  современными  проблемами  дидактики 
профессионального  образования,  методику  профессионального 
обучения,  адаптированные  современные  технологии  обучения  в 
учебном  процессе  колледжа,  особенности  подготовки  будущих 
молодых специалистов, теорию и методику воспитательной работы, 
теоретические основы и методические рекомендации по развитию и 
социализации  личности,  роль  ценностных  установок  в  развитии 
будущего  профессионала  и  т.д.  В  процессе  обучения  курсанты 
выполняют  творческие,  проектные  и  самостоятельные  работы.  На 
курсах  преподаватели  используют  активные  формы  и  методы 
обучения, такие, как лекция-диалог, семинар, дискуссия, деловая игра, 
тренинг, круглый стол, групповое и парное обучение, кейс-стадия и т.д. 
В  процессе  организации  краткосрочных  курсов  для  педагогов 
колледжей, кроме положительных тенденций в процессе повышения 
квалификации 
педагогов, 
были 
выявлены 
и 
проблемы, 
обусловленные  недостаточной  дифференциацией  педагогов  по 
профилю  колледжей,  специальности,  преподаваемому  предмету, 
категории и должности. 
В  Западно-Казахстанской  области  осуществляется  подготовка 
молодых  специалистов  для  разных  отраслей  производства  и  сферы 
услуг региона в 38 колледжах. Частные образовательные учреждения 
составляют  примерно  1/3,  остальные  являются  государственными 
учреждениями 

4

. 
В 
области 
колледжи 
имеют 
статус 
однопрофильных  и  многопрофильных.  Сегодня  колледжи  области 
занимаются  подготовкой  молодых  кадров  по  133  специальностям  и 
профессиям. Колледжи области готовят специалистов по 9 основным 
профилям  специальности:  педагогика,  юриспруденция,  медицина, 
сервис,  экономика  и  управление,  техника  и  технология  (по 
профилю), сельское хозяйство, рыбное хозяйство, лесное хозяйство, 
экология  и  безопасность,  ветеринария 

5

.  В  колледжах  области 

48 
 
работают  1977  педагогов,  из  них  366  преподаватели  имеют 
инженерно-техническое образование 

6

. 
Каждый 
профильный 
колледж, 
претендующий 
на 
востребованность  у  населения,  стремится  осуществлять  подготовку 
кадров  по  наиболее  престижным  специальностям.  Несомненно,  при 
этом  все  колледжи  имеют  специфическую  особенность  в 
определении объектов и предмета обучения учащихся. Это означает, 
что 
оснащенность 
материально-технической 
базы 
каждой 
специальности  разная,  в  частности,  оборудование,  инструменты, 
приспособление, аппараты, приборы, сырьевой материал, продукции.  
Кроме того, обучение учащихся и овладение ими эффективными 
трудовыми  способами  и  приемами  в  каждой  специальности  и 
профессии отличаются. Отличаются также и методика преподавания 
общепрофессиональных  и  специальных  дисциплин,  а  также 
методика  производственного  обучения.  В  советское  время 
существовала  методика  преподавания  теоретического  обучения 
технических 
дисциплин, 
специальных 
дисциплин, 
производственного обучения 

7

.  
Сегодня  в  вузах  Казахстана  подготовка  педагогов  для 
колледжей  технико-технологического  профиля  осуществляется  по 
образовательной  программе  специальности  «Профессиональное 
обучение»
.
  В  образовательном  стандарте  данной  специальности 
предусмотрена 
только 
общая 
методика 
профессионального 
обучения.  В  учебном  плане  специальности  методика  преподавания 
по видам обучения не дифференцируется 

8

. 
На  курсах  повышения  квалификации  формирование  групп 
педагогов 
колледжей 
происходит 
на 
основе 
общности 
профессиональных  интересов,  а  именно:  изучение  ключевых 
дисциплин. Курсы для преподавателей колледжей предусмотрены по 
трем  категориям:  преподаватели  общеобразовательных  предметов, 
преподаватели 
специальных 
дисциплин 
и 
мастера 
производственного  обучения.  На  курсах  общеобразовательных 
дисциплин  группа  курса  формируется  из  преподавателей  разных 
предметов 
общеобразовательных 
и 
социально-гуманитарных 
дисциплин.  На  курсах  специальных  дисциплин  преподаватели 
технических и технологических дисциплин по профилю занимаются 
вместе 
с 
преподавателями 
экономических, 
медицинских, 
музыкальных, психолого-педагогических и др. дисциплин. Из теории 
известно,  что  у  каждого  учебного  предмета  есть  своя  частная 
методика  обучения,  специфические  формы,  методы,  средства, 
способы  и  приемы  обучения 

9,  с.17

.  Поэтому  с  учетом 
особенностей  методики  преподавания  учебных  дисциплин  группа, 
формируемая  на  краткосрочных  курсах,  должна  основываться  на 
дифференцированном  подходе.  На  наш  взгляд,  целесообразно 

49 
 
объединение педагогов колледжей общеобразовательных дисциплин 
с  учителями  общеобразовательных  школ  по  видам  преподаваемых 
предметов  на  курсах  повышения  квалификации.  Следовательно,  на 
курсах 
повышения 
квалификации 
формирование 
группы 
преподавателей  специальных  дисциплин  и  производственного 
обучения  должны  осуществляться  по  профилю  специальностей, 
видам профессий, преподаваемому предмету и видам обучения.  
Проблема оптимальной организаций курсов для преподавателей 
колледжей  предполагает  анализ  состояния  содержательной  части 
учебной 
программы. 
Программа 
краткосрочного 
обучения, 
утвержденная  администрацией  и  преподавателями  учебного  центра, 
к  сожалению,  не  всегда  отвечает  профессиональным  запросам 
слушателей.  Например,  основная  направленность  обучения  -  это 
профессионально-педагогическая  и  методическая
. 
Между  тем, 
слушатели  испытывают  потребность  в новых  специальных  знаниях, 
умениях,  в  необходимости  научиться  новым  способам  техники  и 
технологии  по  профилю,  которые  позволят  значительно  обогатить 
учебный процесс специальности в колледжах. Для разрешения этого 
вопроса необходимо применить другой принцип - это формирование 
групп  педагогов  с  учѐтом  их  специальности.
 
Обучение  слушателей 
специальным  техническим  знаниям,  трудовым  способам  и  приемам 
современной  техники  и  технологии  на  базе  колледжей  города 
затруднено  из-за  ограниченных  ресурсов  времени,  отведенного  на 
выездное  практическое  занятие
. 
В  целях  экономии  администрация 
учебного  центра  ограничивает  выездные  практические  занятия 
слушателей. А между тем, именно практика выездных практических 
занятий слушателей была бы эффективной и полезной для педагогов 
и служила бы основой эффективного краткосрочного обучения. Во-
первых,  посещение  открытых  занятий  позволит  преподавателям 
колледжей увидеть методику преподавания того или иного предмета, 
обмениваться  опытом,  кроме  того,  увидеть  оформление,  оснащение 
учебных  и  специальных  кабинетов,  лабораторий,  мастерских 
материально-технической базой. Во-вторых, слушатели знакомятся с 
новой  техникой  и  технологией,  приемами  и  способами  работы  с 
оборудованием, прибором, аппаратом, инструментом и т.д. 
 К  сожалению,  формат  краткосрочного  обучения  педагогов 
оказался  явно  недостаточно  проработанным,  поэтому  мы  можем 
констатировать  необходимость  внесения  изменений  в  тематику  и 
программу  обучения,  и  активизировать  обмен  методического  опыта 
преподавателей  и  слушателей.  Тем  более,  что  разрешение  этой 
проблемы  позволяет  новая  форма  сотрудничества  –  социальное 
партнерство между учебным центром и колледжами города. 
 
 

50 
 
Список литературы 
1
 
Пошаев  Д.Қ.,  Саипов  А.,  Адырбекова  Г.  Арнайы  пҽндерді 
оқыту ҽдістемесі. Оқу құралы 

Мҽтін

. – Астана, 2012. - 160 б. 
2
 
Кругликов,  Г.И.  Методика  профессионального  обучения. 
Учебное  пособие 

Текст

  /  Г.И.Кругликов.  –  Москва:  «Академия», 
2008. -288 с. 
3
 
Байдалиев,  К.А.  Методика  профессионального  обучения. 
Учебное пособие 

Текст

 / К.А. Байдалиев. – Орал, 2013. - 358 с. 
4
 
Батыс  Қазақстан  облысы  бойынша  колледждердің  тізімі. 
http://www.rnmc.kz/index.php/ru/zapadno
 
5
 
Батыс Қазақстанның техникалық жҽне кҽсіптік білім беру оқу 
орындары мен мамандық түрлері. 
http://www.rnmc.kz/index.php/ru
. 
6
 
Батыс Қазақстан облысы бойынша техникалық жҽне кҽсіптік, 
орта  білімнен  кейінгі  білім  беретін  оқу  орындары  педагог 
қызметкерлердің  сапалық  жҽне  сандық  құрамы  туралы  мҽліметтер. 
http://edu-bko.gov.kz
 
7
 
Скибицкий,  Э.Г.  Методика  профессионального  обучения. 
Учебное пособие 

Текст

 / Э.Г.Скибицкий. – Новосибирск, 2008. -166 с. 
8
 
ГОСО РК 6.08.076-2010. Государственный общеобязательный 
стандарт 
высшего 
образования 
Республики 
Казахстан. 
Специальность 
5В012000 
–Профессиональное 
обучение. 
Бакалавриат.  Министерство  образования  и  науки  Республики 
Казахстан. - Астана, 2010. 
http://www.kosstu.kz
. 
9
 
Саипов  А.,  и  др.  Содержание  подготовки  педагогических 
кадров  в  области  профессионального  обучения  в  ЮКГУ  //Доклады 
Казахской академии образования.- 2015. - №3. - С. 17-23.  
 
Түйін 
Мақалада  педагог-инженерлердің  қысқа  мерзімді  курстарында 
кҽсіби  біліктілігін  арттыруды  ұйымдастыру  мен  мазмұндық 
жақтарында  қалыптасқан  қиындықтарды  қарастырған.  Оны  шешуге 
еңбек  авторлары  саралау  тұрғысы  негізінде  туыстас  мамандықтар 
мен  ұқсас  пҽндер  бойынша  педагог-инженерлердің  біліктілікті 
арттыру курстарын жаңаша ұйымдастыруды ұсынады. 
 
Resume 
This  article  discusses  the  current  problems  of   organization  and 
substantial  part  of  short-term  courses  of  qualification  improvement  of 
teachers-engineers  at  the  training  center.  The  authors  propose  to  use  a 
differentiated  approach  in  organizing  short  term  training  courses,  which 
allow to take into account the specifics of the taught subjects even in the 
formation of teacher
ˈ
s groups of related specialties. 
 
 

51 
 

жүктеу/скачать 2,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: