АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
307
1.  При встрече игроков, обегающих круг, и игрокам, стоящим в кругу,желательно не ставить 
условия обменяться мячами, ибо при относительнонизкой подготовленности одного из игроков, а 
также при неаккуратной (илиспециально / неточно выполненной) передаче другой играющий, 
получающий мяч, оказывается в невыгодном положении 
2.  Для более четкого выявления занявшего «свободное место» целесообразно обозначить 
места расположения каждого из стоящих в кругу игроков и обозначить позу, которую следует 
принять при занятии «свободногоместа» (например, основная стойка - руки вверх с мячом или 
прибежавшийделает пас перед собой и пока летит мяч делает три хлопка и ловит мяч; момент 
ловли мяча и является завершением тура соревнования). 
3.  В зависимости от задач занятия, уровня физической подготовленностии мастерства игроков 
преподаватель может изменять форму и условия перемещения водящего и осаленного, атрибуты 
их встречи, действия игроков,расположенных по кругу (например, игроки могут выполнять 
передачи снизу, сверху, поочередно сверху и снизу; выполнять передачи на различную высоту, 
с поворотами, с председаниями, с хлопками и т.д.) 
 
Список использованной литературы 
1.  Анаркулов,  Х.Ф.  Кыргызские  народные  подвижные  игры,  физические  управления  и 
современность: Учебное пособие. – Бишкек: КГИФК. – 2003. 
2.  Деркан,  А.А.,  Исаев  А.А.  Педагогика  и  психология  деятельности  организатора  детского 
спорта.- М. : Просвещение. – 1985. 
3.  Кузьмичева,  Е.В.  Формирование  профессиональных  умений  у  студентов  ИФК  на  основе 
решения проблемно – педагогических ситуаций на примере волейбола: Автороф.  Декс. … канд.пед. 
наук. – М. – 1990 
4. Кузьмичева Е.В., ГолубаеввВ.В., Сабина А.М./ Адаптация принципиальной схемы подвижных 
игр к решению конкретных задач физкультурно – спортивной работы:Пособия для студентов. М.: 1996 
 
 
УДК 378.147 
 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  
У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
Токсонбаев Р.Н. - Бишкекский гуманитарный университет им. К.Карасаева 
 
В  данной  статье  рассматриваются  лишь  некоторые  аспекты,  относящиеся  к  формир-
ованию  профессиональной  подготовки  студентов  высшей  школы  в  условиях  реализации  компе-
тентного подхода. Естественно, что необходимым условием компетентного подхода в массовой 
практике  становится  формирование  нового  поколения  государственных  образовательных  стан-
дартов, примерных учебных программ и учебных пособий, тестов для повышения эффективности 
усвоения материала при изучении дисциплины. 
Ключевые  слова: компетентность,  компетентностного  подхода,  компетенции,  профессио-
нальная подготовка студентов, компетентный специалист. 
 
Присоединение  Кыргызской  Республики  к  Болонскому  процессу  обозначило  важную  проблему 
реформирования  системы  высшего  профессионального  образования  –  повышение  качества  обу-
чения, формирование готовности выпускников вузов к дальнейшей деятельности и жизни в обществе. 
Решение поставленных задач связывается с разработкой идей компетентностного подхода. При этом 
требования к профессии превращаются в своего рода «пакеты компетенций», так как на рынке труда 
оцениваются не сами по себе знания, а способность выполнять определенные функции.  
В настоящее время в педагогической литературе широко используются понятия «компетенция», 
«компетентность»,  но  их  отличительные  признаки  не  обозначены  четко,  что  приводит  иногда  к 
рассмотрению  их  как  синонимичных.  Однако  данные  понятия  являются  взаимодополняющими  и  су-
ществуют самостоятельно, что важно учитывать при организации компетентностно ориентированного 
обучения.  
Компетенция (в переводе с латинского competencia) означает круг вопросов, в которых человек 
хорошо  осведомлен,  обладает  познаниями  и  опытом.  «Компетенции  –  это  обобщенные  способы 
действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности» по сути это 
требования,  предъявляемые  к  уровню  подготовки  у  студентов  педагогических  специальностей 
высшей школы.  
Проведенный  анализ  литературы  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  на  сегодняшний  день 
феномен профессиональной компетентности не является стабильно определенным. Компетентность 
рассматривают как профессиональную грамотность, степень квалификации специалиста, как уровень 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
308
развития  личности  и  культуры  человека.  Отсутствие  единого  подхода  приводит  к  неоднозначному 
толкованию и создает трудности в классификации.  
Специалистами Центра профессионального образования и подготовки к трудовой деятельности 
Университета  штата  Огайо  компетентность  понимается  как  конкретные,  хорошо  диагностируемые 
знания, умения, навыки (ЗУНы), необходимые для эффективной деятельности в выбранной области. 
Данное  определение  несколько  сужает  понятие,  так  как  учитывает  только  область  ЗУНов  и  не 
рассматривает  способности  человека,  его  личностные  и  социальные  характеристики,  позволяющие 
судить об уровне мобильности. 
Американский  исследователь  Р.Мейерс  под  компетентностью  подразумевает  не  только 
соответствие  определенным  деятельностным  критериям,    но  и  демонстрацию  выполнения  поведен-
ческих  задач  на  производстве  Таким  образом,  в  данную  дефиницию  включается  деятельностный 
компон ент, что расширяет границы ее применения.  
Под  компетентностью  мы  понимаем  интегральное  качество  личности,  характеризующее 
готовность  решать  проблемы,  возникающие  в  процессе  жизни  и  профессиональной  деятельности,  с 
использованием знаний, опыта, индивидуальных способностей.  
Большинство исследователей к сущностным характеристикам компетентности относят:  
  - углубленное знание предмета;  
  - постоянное обновление знаний для успешного решения профессиональных задач;  
  - представленность содержательного и процессуального компонентов.  
В отличие от традиционных характеристик профессионализма – знаний, умений и навыков – в 
понятии «компетентность» подчеркиваются такие качества, как: 
  - интегративный и творческий характер;  
  - высокая эффективность результата;  
  - практикоориентированная направленность образования;  
  - соотнесение критерия с ценностно-смысловыми характеристиками личности;  
  - формирование мотивации самосовершенствования;  
  - академическая и трудовая мобильность.  
  Компетентность  не  сводится  к  набору  компетенций  и  не  является  суммой  знаний,  умений  и 
навыков, так как включает в себя еще и мотивационную, социальную и поведенческую составляющие. 
Она характеризует интегрированные качества выпускников вуза, т.е. результат обучения.  
  В  образовательном  процессе  у  студентов  формируются  и  развиваются  профессиональные 
компетенции,  определяющие  готовность  к  педагогической  деятельности.  Наиболее  общая 
классификация содержит в себе три больших класса:  
  1)  предметные  (специальные)  компетенции,  являющиеся  основой  для  реализации 
профессиональных задач;  
  2) надпрофессиональные (иногда их называют базовыми) компетенции, необходимые, чтобы 
эффективно работать в организации;  
  3) ключевые компетенции, которые определяют успешную социализацию каждого выпускника.          
Очевидно,  что  между  этими  классами  нет  противоречий  и  их  следует  рассматривать  как 
взаимодополняемые, позволяющие детализировать учебные задачи.  
Компетентность имеет практикоориентированную направленность и проявляется через призму 
личностных  особенностей  только  в  процессе  деятельности.  Различные  виды  производственных  и 
педагогических  практик,  стажировки,  выполнение  курсовых  и  научно-исследовательских  работ 
позволяют  только  в  определенной  степени  оценить  сформированность  компетентности  у  студентов 
педагогических  специальностей  высшей  школы.  Соотнесение  содержания  практик  с  ролевыми 
функциями  в  иной  деятельности  может  сократить  разрыв  между  «академизмом»  образования  и 
практической  подготовкой  выпускника.  Поэтому  данным  видам  работы  следует  уделять  большее 
внимание  в  учебном  процессе.  С  этой  же  целью  целесообразно  увеличить  количество  практикумов, 
которые предоставляют студентам возможность демонстрировать свои компетенции.  
Для  того  чтобы  принять  решение  об  уровне  компетентности  выпускника  вуза,  необходимо 
иметь сведения об успешности его деятельности в профессиональной сфере, с которой он почти не 
сталкивался.  Государственные  аттестационные  комиссии  вынуждены  выносить  решение  об  уровне 
квалификации  выпускников  по  результатам  защиты  выпускных  работ  и  комплексного  экзамена,  хотя 
все  понимают  недостаточность  этой  процедуры.  Реально  оценить  состоятельность  профессионала 
может только работодатель! Поэтому компетентностный подход к формированию образа выпускника 
–  это  шаг  в  сторону  внешних  субъектов  оценки,  поиск  новых  путей  измерения  данного  качества. 
Обязательному  оцениванию  при  этом  подлежат  компетенции,  которые  определяют  профессио-
нальную  пригодность  учителя.  В  свою  очередь,  индивидуальные  особенности  человека  также 
оказывают влияние на процесс выполнения профессиональных задач, именно они составляют основу 
творческого  стиля  работы.  Данные  качества  вариативны,  определяются  специфической  развития 
личности и не требуют контроля.  
С  целью  осуществления  мониторинга  процесса  подготовки  выпускников  вуза  и  реализации 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
309
компетентностной  модели  специалиста  необходимо  разработать  инструментарий  измерения 
компетентности. Оценивание компетенций целесообразно проводить у студентов старших курсов, за 
исключением  работы  по  составлению  портфолио,  которая  начинается  практически  с  первого  года 
обучения.     
Средства  оценивания  должны  выявлять  как  содержательный,  так  и  деятельностный 
компоненты  подготовленности  выпускника,  что  предполагает  демонстрацию  компетенций  или  их 
применение  в  конкретной  ситуации.  Данный  путь  предусматривает  следующие  индикаторы 
компетентности:  
1)  составление портфолио студентов;  
2)  применение в учебном процессе практикоориентированных и ситуационных заданий;    
3)  обязательная публичная защита курсовых работ;  
4)  введение в практику промежуточного контроля комплексных экзаменов;  
5)  включение  в  итоговый  государственный  экзамен  интегрированных  задач  профессиональной 
направленности;  
6)  увеличение  количества  практикумов,  позволяющих  студентам  демонстрировать  свои 
компетенции;  
7) 
разработка тестов минимальной компетентности;  
  Интегрированный  характер  компетентности  выпускника  требует  разработки  целостной 
системы  средств  измерения.  Для  суммирования  различных  показателей  удобно  применять 
структурную  матрицу  комплексной  оценки.  Она  может  быть  представлена  в  виде  таблицы,  где  в 
столбцах  указываются  базовые  и  вариативные  дисциплины,  виды  деятельности  (включая  практики, 
НИРС  и  др.),  способствующие  формированию  компетентности  студента.  В  каждом  предмете 
выделяются  основополагающие  темы,  реализующие  поставленную  задачу.  В  строках  отмечаются 
средства  измерения,  применяемые  для  текущей  и  итоговой  аттестации  студента.  Структурные 
матрицы  дают  возможность  соотнести  содержание  общепрофессиональных  дисциплин  с 
содержанием  предметной  компетентности,  а  также  преодолеть  изолированность  знаний  и  умений, 
часто порождаемую непреемственным изучением отдельных учебных курсов.  
  Педагогу важно понять, как с помощью предложенных средств можно оценить компетентность 
студентов, что актуализирует вопрос о критериях измерения уровня сформированности компетенций. 
Критерии  –  это  объективные  показатели  выраженности  оцениваемого  параметра,  которые 
выявляются  в  процессе  наблюдения  за  ходом  выполнения  задания  или  путем  анализа 
представляемого результата.  
  Оценивание устных ответов можно осуществлять на основе следующих показателей:   
  1)  студент  демонстрирует  умение  использовать  учебный  и  научный  материал  для  решения 
поставленной задачи, способность устанавливать внутри- и межпредметные связи в содержании;          
  2) отвечающий умело привлекает личный опыт в качестве иллюстрации или аргументации тех 
или иных теоретических положений;  
  3) ответ содержит собственное мнение по вопросу, студент аргументировано отстаивает свою 
позицию;  
  4) отвечающий умеет обобщать сказанное, подводить итоги, осуществлять самооценку;  
  5)  студент демонстрирует готовность к дальнейшему обучению и развитию.  
  Перечисленные  критерии  доводятся  педагогом  до  сведения  студентов  на  первых  занятиях 
(вывешиваются  на  информационных  стендах  или  внутреннем  сайте  вуза).  Преподаватель  или 
внешний  эксперт  в  соответствии  с  ними  определяет  условный  балл  сформированности  признака  и 
фиксирует его в таблице комплексной оценки.  
  В  качестве  индикаторов  измерения  компетенций  можно  предложить  задания  практикоориен-
тированной  направленности.  Они  формируются  как  межпредметные  задачи,  содержание  которых 
отражает проблемы, возникающие в обыденной жизни или в профессиональной деятельности.  
  Можно  выделить  разные  виды  педагогических  ситуаций,  используемых  в  проверочных 
заданиях.  
  1. Ориентированные на выявление коммуникативных и методических компетенций.  
  Выяснилось,  что  ученик  недобросовестно  выполнил  домашнее  задание.  После  школы  он 
остается  один.  Мать  работает,  отец  в  длительной  командировке.  Выберите  способ 
педагогического  воздействия.  (Задание  предполагает,  с  одной  стороны,  выбор  необходимой 
методики  воспитательного  воздействия,  а  с  другой  –  наличие  умений  использовать  тот  или  иной 
метод, находить коммуникационные средства для его реализации).  
  2. Имитирующие действия, приближенные к реальным  
  Обоснуйте необходимость использования наглядных пособий на уроке по определенной теме 
(предлагается дидактическая цель урока).  
  Осознание  педагогической  задачи  происходит  в  результате  рассмотрения  конкретной 
ситуации. При этом важную роль играют мотивация, педагогические умения и опыт.  
  Эффективным  средством  оценки  компетентности  является  анализ  портфолио  студента, 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
310
работу над которым следует начинать с 1 курса. В структуру портфолио могут входить:  
  - результаты защиты курсовых и выпускной квалификационной работы (при этом указываются 
темы исследований, приводится краткое описание. При необходимости возможно приложение текста 
в печатном или в электроном варианте);   
  -  результаты  защиты  научно-исследовательских  работ  (в  портфолио  могут  быть 
представлены работы в реферативной форме или в виде отчета по эксперименту);  
   -  результаты  других  видов  деятельности:  участие  в  выставках,  конкурсах,  техническое 
творчество и др. (при этом фиксируется перечень работ, название конкурсов и т.д.);  
  - результаты обучения на элективных курсах (обязательно делается запись о названии курса, 
его продолжительности);  
  - результаты практики (трудовая, педагогическая, производственная и др.);  
  -  сведения  об  участии  в  олимпиадах,  конкурсах,  конференциях,  учебных  семинарах 
(указывается  вид  мероприятия,  тема,  время  проведения,  название  организации,  проводившей 
данный форум, а также достигнутый студентом результат);  
  - спортивные и иные достижения.  
  На  основе  комплексной  оценки,  осуществленной  с  помощью  рассмотренных  средств 
измерения, можно сделать вывод о сформированности компетентности выпускников педагогического 
вуза. Решение данного вопроса поможет подготовить учителя, способного удовлетворить социальный 
заказ общества, и повысить качество образовательного процесса как в школе, так и в вузе.  
 
Литература: 
1.  Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного 
подхода) // Высшее образование в России. 2007. №11. 
2.  Богословский  В.,  Караваева  Е.,  Шехонин  А.,  Принципы  проектирования  оценочных  средств 
для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход // Высшее образование в 
России. 2008. №10. 
3.  Зеер  Э.,  Заводчиков  Д.  Идентификация  универсальных  компетенций  выпускников 
работодателем // Высшее образование в России. 2008. №2.  
4.  Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // 
Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 1. М., 2007.  
5.  Иванов  Д.  Компетентности  и  компетентностный  подход  в  современном  образовании.  М., 
2007. 
6.  Development  and  implementing  local  educational  standards  /  Ed.  by  Meyers  R.  ERIC  Clearing 
House on Assessment and Evaluation, 2005.  
7.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М., 2005. 
8.  Сергеев  И.С.  Блинов  В.И.  Как  реализовать  компетентностный  подход  на  уроке  и  во 
внеурочной деятельности: Практ. пособие. М., 2008.   
 
 
УДК 37.035.6:377.36                                      
 
О ПОНЯТИЯХ «ПАТРИОТИЗМ» И «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ»  
В КОЛЛЕДЖЕ 
 
Токтобаев.А.Т. - соискатель  КГПУ им. И.Арабаева, г. Бишкек,  Кыргызская Республика 
 
В данной статье большое внимание уделяется патриотическому воспитанию студенческой 
молодежи  Кыргызстана.  Автором  раскрыты  значения  терминов  «патриот»,  «патриотизм». 
Приведены результаты опроса в колледжах Кыргызстана.  
Ключевые слова: патриот, патриотизм, студенческая молодежь, колледж. 
 
Актуальность  воспитания  патриотизма  среди  студентов  обусловлена  высоким  уровнем  ее  ин-
теллектуального  потенциала  и  социальной  активностью.  По мнению  С.Н.  Иконникова  и  В.Т.  Лисовс-
кого в социальной структуре общества студенчество – социальная группа, по своему общественному 
положению  ближе  всего  стоящая  к  интеллигенции  и  предназначенная  в  будущем  к  занятию 
высококвалифицированным трудом в различных отраслях науки, техники, управления, культуры [1].  
Таким  образом,  студенческая  молодежь  это  тот  социальный  слой  общества,  который,  прежде 
всего, должен стать объектом патриотического воспитания. 
В настоящее время, в Кыргызстане уделяется большое внимание патриотическому воспитанию 
студенческой  молодежи.  Проводятся  мероприятия,  приуроченные  к  государственным  праздникам  и 
памятным  датам,  направленные  на  военно-патриотическое  воспитание.  Ведется  пропаганда 
достижений кыргызстанского народа в различных сферах государственности, и в том числе подвигов 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: