ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
322
знаний,  совместная  деятельность  со  специалистом  способствует  качественной  и  эффективной 
организации работы с детьми. 
Полезными  для  развития  коммуникативных  умений  и  навыков,  повышения  самооценки 
осознания  необходимости  занятий  со  взрослым,  закрепления  пройденного  материала  оказываются 
совместный с детьми театр, праздники, конкурсы, походы, экскурсии. 
Анкетирование  родителей выявляет  анамнестические  данные  каждого  ребёнка.  Сбор 
анамнестических данных осуществляется логопедом в ходе обследования детей на начало обучения. 
Необходимую  информацию  о  ребёнке  и  его  семье,  а  также  трудностях,  с  которыми  сталкиваются 
родители  в  вопросах  обучения  и  воспитания  детей  логопед  получает  от  родителей  на  протяжении 
всего  периода  пребывания  ребёнка  в  логопедической  группе.  Анкетирование  также  может 
предполагать определение запросов родителей о дополнительном образовании детей, определение 
оценки  родителями  эффективности  работы  специалистов  и  воспитателей,  выявление  мнения 
родителей о ДОУ [4, с.456]. 
Индивидуальные  беседы  и  консультации специалистов  с  родителями   побуждают  к  обмену 
мнениями,  способствуют  установлению  взаимопонимания,  дают  родителям  полезные  сведения  и 
вооружают  их  практическими  рекомендациями,  проводятся  по  запросам  родителей  и  по  плану 
индивидуальной  работы  с  родителями.  Задачи  индивидуальных  бесед  и  консультаций  –  оказание 
индивидуальной  помощи  родителям  по  вопросам  коррекции,  образования  и  воспитания,  оказание 
индивидуальной методической помощи. 
Немаловажным  аспектом  в  работе  с  родителями  является  и  оформление  папок,  тетрадей  с 
домашним  заданием,  которое  необходимо  выполнять  с  ребёнком.  Продуктивно  в  их  содержание 
включать методические материалы по формированию словаря и лексико-грамматических категорий у 
ребёнка [5, с.109].  
Продуктивным  методом  работы  логопеда  с  родителями  является  ведение  индивидуальных 
тетрадей  для  домашних  заданий.  Логопеду  целесообразно  фиксировать  необходимые  задания  и 
рекомендации  по  коррекции  нарушенного  звукопроизношения,  развитию  навыков  автоматизации  и 
дифференциации  звуков  речи.  Уместно  предлагать  игры,  игровые  упражнения  и  приёмы  по 
преодолению  речевого  дефекта  ребёнка.  Эффективно  в  тетрадях  фиксировать  вопросы,  сомнения 
относительно  качества  выполнения  заданий  ребёнком.  Тетрадь  продуктивно  заполнять  2–3  раза  в 
неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка 
[5, с. 66]. 
Высокими потенциальными возможностями в организации совместной деятельности логопеда с 
родителями  являются  и  наглядные  агитации,  представленные  в  виде  стендов,  папок-передвижек, 
буклетов, 
листовок. 
Данный 
вид 
работы 
направлен 
на 
обеспечение 
систематической 
информированности родителей о жизни ребёнка в  детском саду, ходе коррекционно-воспитательной 
работы,  дальнейших  путях  развития  его  личности  и  речи,  способствует  поддержанию  контакта  с 
семьёй.  Продуктивно  использовать  советы,  рекомендации,  комплексы  занятий  по  развитию  и 
коррекции речи у ребёнка.   
Буклеты  и  памятки  для  родителей содержат  хорошо  структурированный  короткий  текст-
напоминание, эстетически оформлены. 
Стимулом  к  активному  участию  родителей  в педагогическом  процессе  является  демонстрация 
удачных  результатов  совместной  деятельности  предыдущих  годов  обучения.  Показательна  в  этом 
отношении библиотека игр и упражнений, разработанная самими родителями на заданную логопедом 
тему. 
Особыми  потенциальными  возможностями  в  коррекционной  работе  обладает  совместное 
художественное  творчество  родителей  с  детьми.  Эффективно  использовать  на  занятии  пособие, 
сделанное в семье (например, по развитию связной речи или формированию звукопроизношения). 
Целесообразно  организовывать  выставки  детских  работ,  вызывая  тем  самым  ситуацию 
общения  родителей  со  всеми  детьми  группы  для  активизации  речи.  Родителям  уместно  задать 
вопросы, похвалить детей. В результате у детей будет просыпаться интерес к общению с взрослым 
человеком, стремление показать себя с лучшей стороны, появиться контроль над собственной речью. 
Данная  практика  взаимодействия  является  достаточно  эффективной,  поскольку  дети  лучше 
усваивают  пройденный  материал,  с  интересом  занимаются  с логопедом  и  родителями,  повышается 
уровень  психического  и  речевого  развития  детей,  активность  и  компетентность  родителей  в 
педагогическом процессе.  
Формы  организации  занятий  с  детьми  и  их  близкими  могут  быть  различными.  Необходимо 
только  помнить,  что  родители  являются  самыми  заинтересованными  участниками  коррекционно-
педагогического  процесса.  Его  успешный  результат  будет  зависеть  от  многих  причин,  а  именно  от 
того, насколько правильно будут построены отношения между логопедом и родителями. 
        Взаимодействие  семьи  и  учителя-логопеда    –  необходимое  условие  полноценного 
речевого  развития  ребёнка,  так  как  наилучшие  результаты  получаются  там,  где  все  действуют 
согласованно.  Однако  подобное  согласованное  взаимодействие  не  возникает  сразу.  Ему 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
323
предшествует  целенаправленная  работа  логопеда,  в  процессе  которой  родители  убеждаются,  на 
сколько их роль в речевом развитии ребенка значима и важна. 
Родители  в  первую  очередь  должны  обеспечить  нормальное  развитие  и  формирование  речи 
своего ребёнка. Они должны знать, что такое речь. Что в первую очередь речь – это общение. Многие 
родители  не  всегда  задумываются  о  возможных  последствиях  дефицита  родительского  общения  с 
детьми.  Дефицит  родительского  общения  возникает  и  в  благополучных семьях,  в  которых  родители 
тратят  значительную  часть  времени  на  поддержание  необходимого  уровня  жизни,  поэтому  в 
настоящее  время  наблюдается  острая  потребность  работы  с  семьей.    Воспитатель,  учитель    и 
логопед  могут  обеспечить  развитие  технической  стороны  речи  («поставить  звук»),  сформировать 
интонационные  навыки,  но  главная  ответственность  по  формированию  речи  лежит  на  родителях, 
семьи. 
Воспитательная  значимость  семьи  особенно  возрастает  при  формировании  личности  детей  с 
недостатками  речевого  развития.  От  взаимоотношения  ребенка  с  родителями  зависит  адекватность 
отношения  ребенка  с  социальной  средой.  В  семье,  где  растет  ребенок  с  теми  или  иными 
недостатками развития речи создается специфическая ситуация, так как внутрисемейные отношения 
часто  зависят  от  вида  и  тяжести  речевого  дефекта  ребенка.  Неадекватное  отношение  родителей  к 
ребенку возникают как следствие непонимания причины речевого нарушения 
Совместная  работа  логопеда  с  родителями  является  неотъемлемой  частью  всего 
педагогического процесса и осуществляется в следующих формах: коллективная работа (лекционно-
просветительская),  групповые  родительские  собрания,    анкетирование,  наглядная  форма  работы  – 
оформление  стендов  и  уголков  в  помощь  родителям,  индивидуальные  консультации,  «круглые  сто-
лы», открытые занятия и логопедические утренники, обучение родителей игровым занятиям и д.р. [2]. 
  Значимость  форм  работы  с  родителями  трудно  переоценить.  Необходимость  их 
использования  важна  не  только  для  нас  -  логопедов,  но,  прежде  всего,  для  родителей,  чьи  дети 
посещают  дошкольное  учреждение.  Беда  многих  современных  родителей  –  это  слабые 
педагогические  знания,  отстранённость,  причины  которых  скрыты,  прежде  всего,  в  отсутствии 
элементарных  психолого-педагогических  знаний  и  нежелании  родителей  разобраться  в  сложном 
мире  ребёнка.  Поэтому  успех  в  воспитании  и  обучении  детей  в  дошкольных  учреждения  во  многом 
зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. И это особенно важно на 
логопункте,  так  как  родители  помимо  знаний  педагогических,  должны  уметь  использовать 
специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми.  
При  проведении  работы  по  повышению  педагогической  культуры  родителей  среди  всех  форм 
работы  необходимо  делать  особый  акцент  на  обучении  родителей  практическим  приёмам  работы, 
которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Здесь должно быть не 
просто  механическое  выполнение  заданий  и  упражнений,  а  должно  появиться  самосознание  и 
заинтересованность  родителей,  которые  они  приобрели  благодаря  поэтапной,  вдумчивой  работе 
логопеда.  А  показатель  уровня  их  самосознания  –  это  понимание  важности  и  нужности  их  знаний  и 
умений,  чтобы  практически  помочь  своему  ребёнку.  В  любой  форме  работы  с  родителями  важно 
найти  и  выделить  ту  “изюминку”,  на  которой  строится  обучение  родителей  практическим  приёмам 
работы [2]. 
Таким  образом,  каждый  учитель-логопед  может  выбирать  самостоятельно  проблемы, 
интересующие родителей и освещать их в удобной для него форме. Тем не менее, работа учителя-
логопеда с родителями детей определена как обязательная и входит составной частью в программы 
обучения  и  воспитания  детей  с  нарушениями  речевого  развития.  Родителей  надо  привлекать  к 
активному участию в обучении с первых месяцев пребывания их ребенка в специальной группе. 
 
Библиографический список 
1. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. 
учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - 
М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с. 
2.  Бачина  О.В.,  Самородова  Л.Н.  Взаимодействие  логопеда  и  семьи  ребенка  с  недостатками 
речи. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с.  
3.  Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда / Т.В.Пятница, Т.В.Солоуина- Башинская. – 
Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.-479 с. 
4. Степанова О.А.Справочник учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-224 с. 
5.Иванова  Г.М.  Воронцова  Р.М.    Приёмы  привлечения  родителей  к  работе  по  коррекции 
нарушений речи  детей // Логопед. – 2014. – № 2. –с. 64. 
 
 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 
 
324
УДК 374.72 
 
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
 
Самойлова  Л.Б.  –  к.п.н..,  зав.кафедрой  образовательных  технологий,  Хакасский  институт 
развития образования и повышения квалификации, г. Абакан, РФ 
 
Статья  раскрывает  основные  направления  методического  сопровождения  учителя. 
Содержание  статьи  ориентировано  на  раскрытие    подходов  к  определению  эффективных  форм 
методического сопровождения учителя, способствующих повышению качества образования. 
Ключевые  слова:  методическое  сопровождение,  повышение  квалификации,  профессионал-
ьный стандарт педагога, трудовые функции, необходимые умения. 
 
В  настоящее  время  большое  внимание  педагогической  общественности  уделяется  вопросу 
повышения  качества  образования,  которое  в  свою  очередь,  напрямую  связано  с  методической  и 
методологической  компетентностью  учителя.  Учитель  является  ключевой  фигурой,  самым 
действенным фактором развития современной школы. В первую очередь от его гражданской позиции, 
профессиональной  компетентности,  морально-нравственных  качеств,  общей  и  педагогической 
культуры,  заинтересованности  в  результатах  своей  работы  непосредственно  зависят  качество 
образования  и  духовно-нравственное  развитие  молодого  поколения  россиян,  что  в  конечном  итоге 
определяет  успех  модернизации  всего  общества.  Вопрос  подготовки  учителя  является  определяю-
щим в аспекте реформирования образования. Внедрение Федеральных государственных стандартов 
(ФГОС)  на  всех  ступенях  образования,  ориентирует  учителя  на  осмысление  требований  стандарта, 
проектирование  образовательного  процесса,  ориентированного  на  достижение  планируемого 
результата  (предметного,  метапредметного  и  личностного),  на  основе    системно  –  деятельностного 
подхода, который, является методологической основой ФГОС и,  как отмечает А. Г. Асмолов нацелен 
на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить 
ценностные  ориентиры,  которые  встраиваются  в  новое  поколение  стандартов  российского 
образования [1]. 
В системе дополнительного профессионального образования Республики Хакасия повышению 
качества  образования  уделяется  большое  внимание.  Методисты  кафедры  образовательных 
технологий  ГАОУ  РХ  ДПО  «Хакасский  институт  развития  образования  и  повышения  квалификации» 
обеспечивают  методическое  сопровождение  учителей  –  предметников,  организуюя  прохождение 
курсов  повышения  квалификации,  оказывая  индивидуальную  помощь  по  затруднениям,  которые 
возникают  у  педагога,  предоставляя  учителю  возможности  для  самосовершенствования  и 
самореализации. 
С  целью  повышения  квалификации  учителя,  формирования  его  готовности  к  реализации 
Федерального  государственного  образовательного  стандарта  в  разделе  «Предметное  обучение» 
реализуются  программы  повышения  квалификации  в  очной  форме  и  заочной  с  использованием 
дистанционных  образовательных  технологий.  Программа  состоит  из  логически  связанных  между 
собой  модулей:  «Разработка  рабочих  программ    в  условиях  внедрения  ФГОС  (по  предметным 
областям)»; «Проектирование и анализ урока на основе требований ФГОС»;«Современные образова-
тельные технологии в обучении»; «Эффективные технологии работы с одарёнными школьниками и их 
подготовка  к  предметным  олимпиадам»;  «Оценка  достижения  планируемых  результатов  освоения 
учебного предмета». Прохождение программы повышения квалификации предполагает ознакомление 
педагогов  с  нормативными  документами  ФГОС,  структурой  рабочей  программы,  изменениями  в 
планировании урока на основе требований ФГОС, с проектированием  технологической карты урока в 
соответствии  с    требованиями  ФГОС,  овладение    учителями  способами  формулирования  заданий, 
способствующих достижению личностных, предметных и метапредметных результатов, критическому  
осмыслению  содержания  УМК  по  предмету.  Программа  предполагает  творческое  осмысление 
содержания и путей реализации программных требований, построения урока в соответствии с требо-
ваниями  ФГОС,  овладение  интерактивными    и  информационно-коммуникационными  технологиями  и 
методикой их использования в образовательном процессе, овладение новыми способами контроля и 
оценки, типологией  компетентностно - ориентированных заданий[2]. 
Методист  кафедры  Вилисова  Л.М.  осуществляет  работу  по  организации  методического 
сопровождения  образовательных  организаций,  реализующих  Федеральные  государственные 
образовательные стандарты (ФГОС) основного общего образования. 
Большая часть учителей Республики прошла обучение по предлагаемой программе повышения 
квалификации,что  свидетельствует  о  готовности  учителя  к  реализации  ФГОС  на  ступени  основного 
общего  образования.  Решая  задачи  повышения  качества  образования  Институт  сотрудничает  с 
издательствами  «Дрофа»,  ИЦ  «ВЕНТАНА  -–  ГРАФ»,  «Просвещение»,  «  Легион»,  «Мнемозина», 

ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕН ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
 
 
325
методисты которых организуют и проводят на базе «ХакИРОиПК» семинары по актуальным вопросам 
реализации  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  основного  общего 
образования.  Так,  например,  в  сентябре  2014  года  состоялся    методический  семинар-практикум 
«Реализация  требований  ФГОС  к  результатам  обучения  средствами  линии  учебно-методического 
комплекта  по  химии»,  который  провела  Лифенко  А.  А.,  методист  по  химии  ИЦ  «ВЕНТАНА-ГРАФ» 
совместно с методистом кафедры Маньковской Л.Н.  .Основное научное направление, рассмотренное 
на семинаре: «Современные подходы к структурированию содержания химического образования». 
Основные вопросы: 
1.Требования  Федерального  государственного  стандарта  основного  общего  и  старшего 
(полного) общего образования. 
2. Особенности УМК под редакцией Н.Е.Кузнецовой. 
3. Реализация требований ФГОС ООО в УМК Н.Е.Кузнецовой.  
4. Системно-деятельностный подход на уроках химии. 
5.Обзор  учебников  для  старшей  школы  базового  и  углубленного  уровня,  рабочих  тетрадей  и 
методических пособий. 
6.Планируемые  результаты  освоения  предметной  линии  «Химия»  в  основной  школе  (в 
соответствии с требованиями ФГОС). 
7.Современные подходы к структурированию содержания химического образования;8. Типовые 
задачи формирования УУД при изучении химии 
9.Оценка достижения планируемых результатов в курсе химии. Подготовка к ОГЭ 
10.Организация  внеурочной  деятельности  в  основной  школе.  Возможности  предметной  линии 
«Химия». В итоге на семинаре был проведён анализ  предлагаемых учебников по химии, включённых 
в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и 
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2013 
-  2014  учебного  году  в  разделах:  «Учебники,  содержание  которых  соответствуют  федеральному 
компоненту  государственного  образовательного  стандарта  основного  общего  образования»  и 
«Учебники,  содержание  которых  соответствует  федеральному  государственному  образовательному 
стандарту  основного  общего  образования».  Учителя  химии,  работая  в  группах  с  фрагментами 
учебников, по классам постарались выявить какие УУД, формируются в предметной линии «Химия». 
В  практической  части  семинара  учителя  химии  решали  типовые  задачи,  различными  способами.  В 
заключении  все  участники  семинара  получили  сертификаты.  Подобные  семинары  проведены  и  по 
другим  предметным  категориям  совместно  с  разными  издательствами.  Такое  сотрудничество  с 
издательствами имеет большое значение как для методиста кафедры, который из первоисточника, от 
автора  учебника  получает  информацию,  так  и  для  учителя,  имеющего  возможность  повышения 
своего профессионализма и обеспечения качества образования. 
Методистами  кафедры  организуются  семинары  –  практикумы  по  подготовке  школьников  к 
участию в олимпиадах, по подготовке учащихся к прохождению итоговой государственной аттестации  
(ОГЭ,  ЕГЭ)(  по  предметным  областям)..На  базе  «Хакасского  института  развития  образования  и 
повышения  квалификации  проходят  конференции,  конкурсы,  педагогические  и  методические 
фестивали,  организация  которых  обеспечивает  возможность  для  творческого  самовыражения  и 
самореализации  педагога.  Педагоги  ежегодно  готовят  школьников  к  участию  в  Региональном  этапе 
Всероссийского  конкурса  исследовательских  работ  им.  В.  Вернадского,  Республиканском  этапе 
Всероссийской олимпиады школьников  и других конкурсах различного уровня. Принимают участие во 
Всероссийском  конкурсе  классных  руководителей  «Мудрая  сова»,  Республиканском  конкурсе 
программ  «Использование  эффективных  методик,  инновационных  технологий  и  форм  работы  с 
одаренными  детьми  в  образовательном  процессе»,  Всероссийских  конкурсах  «Учитель -  года»,    «За 
нравственный  подвиг  учителя»,  «Учитель  здоровья-года»,  показывают  высокие  результаты  и 
профессионализм.  Методистами  кафедры  на  протяжении  пяти  лет  проводится  «Педагогический 
марафон»,  который  даёт  возможность  педагогам    представить  опыт  своей  педагогической 
деятельности,  выступая  с докладом  в  секции,  проводя  мастер-класс.  Педагогический  марафон  2015 
года был  посвящен юбилею института, в его работе был представлен опыт известных в Республике 
педагогов,  победителей  Республиканских  и  Всероссийских  конкурсов.  И  завершился  марафон 
конкурсом    муниципальных  методических  команд  «Грани  методического  мастерства»,  проведенным 
методистами Булгаковой О.В., Самковой И.Н.  
Конкурс  «Системно-деятельностный  подход  в  урочной  и  внеурочной  деятельности  в  основной 
школе»,  организуемый  кафедрой  образовательных  технологий  (методист  Евстратенко  О.И.) 
позволяет обобщить и рекомендовать к использованию положительный опыт, выявить затруднения у 
педагогов, оказать индивидуальную методическую помощь. 
В  марте  2015  года  учителя  математики  и  предметов  естественнонаучного  цикла  соберутся  на 
съезд  «Стратегии  развития  математического  и  естественнонаучного  образования  в  Республике 
Хакасия»,  проведение  которого  направлено    на  содействие  развитию  школьного  математического 
образования, выявление актуальных проблем реализации концепции математического образования в 

жүктеу/скачать 39,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: