Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 76 человека. В процессе овладения иностранным языком тренируются различные приемы запоми- нания, формируется филологическое мышление, расширяются знания об окружающей действи- тельности. Именно чтение помогает развить все эти умения. На начальном этапе обучения чте- нию речь идет об овладении техникой чтения вслух, и только в некоторой степени, чтение для себя. Обучение чтению – это обучение сначала соотнесению букв с определенными звуками, а затем обучение умению соотносить звуковой образ слова со зрительным (т.е. с называемым предметом). Таким образом, это позволяет озву- чивать определенное содержание (контекст) в форме словосочетания, предложения, более распространенного высказывания. Чтение тесно связано с произносительными навыками челове- ка, которые помогают сформировать технику бег- лого чтения [1, c.45]. Чтение, как и всякая речевая деятель- ность, целенаправленно – оно направлено на извлечение информации, содержащейся в запи- санном речевом произведении – тексте. Целью чтения, его результатом (продуктом) является понимание, и ожидаемый результат определяет и количество извлекаемой из текста информа- ции, и характер ее переработки. Ситуации чтения бывают самыми раз- ными: иногда нужно определить, о чём книга или статья, и только; в других случаях – наряду с пониманием отдельных фактов, содержащихся в тексте, уловить все оттенки мысли автора; в- третьих - точно понять инструкцию и т.д. В зависимости от цели читающий извлекает из текста всю информацию или ее часть, старается запомнить ее словесную формулировку или забывает, отложив книгу. Другими словами, результаты чтения у одного и того же читателя различны в разных ситуациях: его понимание варьируется по степени полноты, глубины и точности даже при использовании одинаковых по характеру источников. Ожидаемый результат определяет и то, как человек читает: медленно или быстро, перечитывая отдельные места или пропуская целые куски текста, то есть он оказывает влия- ние на протекание процесса чтения [2, с.6]. Зави- симость процесса от цели чтения дает осно- вание утверждать, что оно не является стабиль- ной, протекающей всегда одинаково деятель- ностью. Начальным моментом чтения и его сенсорной основой является зрительное вос- приятие текста. Единицей восприятия принято условно считать графическое слово, поскольку оно является минимальной единицей, наделен- ной значением. Зрительно воспринятый материал сразу же подвергается смысловой переработке. За единицу смысловой переработки принято счи- тать синтагму, так как она является минималь- ной единицей, которая наряду с лексическим значением передает и определенные смыс- ловые отношения. Смысловая переработка ин- формации оказывает значительное влияние на процессы восприятия: читающий обычно не замечает опечаток в словах; сравнительно легко читает недописанные или неразборчиво напи- санные слова; «отчетливо» видит буквы в сло- вах, помещенных на расстоянии, делающем это физически невозможным (привычные надписи, вывески). Основными характеристиками понимания являются полнота, точность и глубина. Сте- пень полноты понимания отражает количествен- ную меру информации, извлеченной читающим из текста. Точность понимания характеризует качественную сторону восприятия информации текста. О ней судят по степени адекватности этого восприятия; при этом оцениваются обычно точность и правильность понимания языковой формы текста. Глубина понимания проявляется в интерпретации извлеченной информации, она целиком зависит от фоновых знаний читающего и его интеллектуальных способностей. Именно эта характеристика придает пониманию субъек- тивно-личностный характер [3, c.76]. Эффективность подготовки специалиста любого профиля находится в прямой зависи- мости от того, насколько полно в процессе этой подготовки учитываются особенности его профессиональной деятельности. Поэтому, решая вопрос о задачах обучения чтению на иностранном языке, необходимо, прежде всего, выяснить, каковы же профессиональные потреб- ности специалиста в этой области: каковы наи- более частые случаи его обращения к литера- туре на иностранном языке и какие цели он при этом преследует; другими словами, выявить потенциальные ситуации чтения, в которых может оказаться специалист. Это позволит уста- новить, во-первых, какие из видов чтения ему необходимы, а, во-вторых, какие ситуации чтения нужно предусматривать, создавать в про- цессе обучения. Перечисленные выше цели, с которыми специалисты читают литературу на иностранном языке, показывают, что для их реализации тре- буются следующие виды чтения: ознакомитель- ное, поисковое, просмотровое, изучающее. При- веденная последовательность отражает и степень важности каждого из них, как она опре- делена самими специалистами. Эти четыре вида чтения позволяют обеспечить решение практи- чески всех наиболее частых задач обращения человека к печатным источникам, возникающих в связи с его коммуникативными, познаватель- ными и эстетическими потребностями. Что же представляют собой эти виды чтения? жүктеу/скачать 3,59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|