Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi еуразия гуманитарлық институты
жүктеу/скачать 5,18 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Г. У. Аренова г. Астана ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ
Т. Н. Кемайкина г. Астана
Педагогический потенциал метода case-study значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в структуре метода case-study споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав студента. Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов: - принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе; - принцип партнерства, сотрудничества со студентами, базирующийся на признании студентов партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций; - принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания – снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной информации; - принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавателя, использующего классические методы обучения; - принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт - метод case-study значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество студентов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п. - принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у студентов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней. Деятельность преподавателя при использовании метода case-study включает в себя две фазы. Первая фаза представляет собой сложную внеаудиторную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа, состоящую из научно-исследовательской, конструирующей и методической частей. Особого внимания заслуживает разработка методического обеспечения самостоятельной работы студентов по анализу кейса и подготовке к обсуждению, а также методического обеспечения предстоящего занятия по его разбору. Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории при обсуждении кейса, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует дискуссию или презентацию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад студентов в анализ ситуации. Рассмотрим конкретный Case-study, предложенный для решения студентам специальности «педагогика и психология» при изучении дисциплины «возрастная 82
психология». Case-study. Анализ случая Ситуация наблюдения: Межличностный конфликт. Условия наблюдения: семья из пяти человек. Описание ситуации: играют два ребенка. Девочки 8 и 7 лет. За игрой наблюдает старший брат (20 лет). Младшая сестра играет с куклой, имитирует приготовление обеда. Старшая сестра наблюдает и перестает играть, затем подходит, отбирает куклу и смотрит на брата, ожидая его реакции. Катя (8 лет): Я хочу куклу! Дай мне куклу! Отпусти! Отпусти! (отбирает куклу, хочет расплакаться, если не получит игрушку) Лена (7 лет): Я первая ее взяла! А она пришла и отобрала ее у меня. Пусть она мне ее отдаст.
Брат: Вижу у вас и вправду проблема из-за игрушки. Может быть перейдем на кухню и поговорим? Лена (7 лет): Я хочу куклу! Дай мне! Миша, пусть она отдаст мне куклу! Брат: Лена, ты хочешь что бы тебе вернули игрушку? Лена (7 лет): Но я первая ее взяла! Брат: Лена, ты считаешь, что кукла должна быть у тебя, потому что ты первая ее взяла? Катя, ты слышала. Какое решение предлагает Лена? Катя (8 лет): А что еще она может предложить? Главное для нее, чтобы было как она хочет. Брат: Лена, Катя говорит, что ей не нравится твое решение, потому, что в этом случае ты победишь, а она проиграет. Лена (7 лет): Хорошо, я дам поиграть ей своей куклой, пока мне не надоест играть другими. Брат: Катя, Лена предлагает другое - пока она играет с другими игрушками, ты можешь поиграть с ее куклой Катя (8 лет): А потом она отдаст мне куклу? Брат: Лена, Катя может быть уверена, что ты отдашь ей потом куклу? Лена (7 лет): Хорошо, я буду играть не долго. Брат: Катя, Лена говорит, что все будет нормально - она тебя не обманет. Катя (8 лет): Ну тогда, ладно. Брат: Надеюсь теперь вы решили свою проблему. Не так ли?
1. Сознательно принимаемые участие в конфликте субъекты: Катя, Лена. 2. Вовлеченные в конфликт по мимо своей воли: нет. 3. Прямые участники: Катя и Лена 4. Косвенные участники: Брат 5. Ранг, статус и силу каждого из участников: наиболее авторитетным является Брат, а Катя и Лена равны в своих статусах. 6. Объект конфликта: кукла. Вид объекта: объект не может быть разделен на части и владеть им совместно невозможно. 7. Объективный фактор: объект один, а играть им хотят обе стороны 8. Субъективный фактор: соперничество, элементы детского эгоизма. 9. Основные стадии протекания конфликта: Предконфликтная ситуация: у детей много игрушек, но все они не одинаковы и поделены между сестрами. Собственно конфликт. Повод для конфликта: отбор игрушки у владельца. Причиной конфликта становится потеря возможности играть с игрушкой, возможно желание привлечь внимание.
(вызов); Лена пассивно-конфликтное поведение (ответ на вызов). 83
Фазы развития конфликта: отбор объекта конфликта (игрушки) - является этапом перехода конфликта из латентного состояния в открытое противоборство. Дальнейшая эскалация противоборства: отказ одной из сестер смириться с потерей игрушки. Для достижения своих целей наблюдаемый Катя ищет сторонников в лице брата. Конфликт достигает своего апогея когда число участников конфликта доходит до трех человек. Подключается брат. Но в данном случае характерная для этой фазы ситуация, когда конфликтующие стороны действительно забывают истинные причины и цели конфликта и останавливаются только на эмоциональных и обобщенных высказываниях, личных оскорблениях, переходит в переговорную.
силой является брат, как авторитетная фигура он предлагает переговоры для решения конфликта.
достичь преследуемой цели (обладать игрушкой будут обе стороны индивидуально, но в разное время); методы и способы ведения борьбы были социально приемлемы и даже социально одобряемы; потери сторон незначительны; чувства собственного достоинства сторон не ущемлялись; в результате заключения мира эмоциональное напряжение сторон снято; удалось сбалансировать интересы сторон; компромисс хоть и навязан третьей силой, но и явился результатом взаимного поиска решения конфликта; реакция окружающей социальной среды (брата) на итоги конфликта - одобрение. 10. Форма межличностного конфликта: соперничество. 11. Исход конфликта: компромисс. Анализ конфликтной ситуации хорошо иллюстрирует межпредметную связь (интеграцию знаний) по ряду дисциплин, а именно – возрастная психология, социальная психология, педагогика, конфликтология. Кроме того применение метода case-study позволяет в ходе обсуждения:
определить уровень знаний студентов и их взглядов по разным вопросам;
стимулировать умственную работу и взаимодействия в процессе занятия;
формировать у студентов творческое отношение к учебному материалу и навыков дедуктивного мышления. Методические рекомендации обсуждения кейса в аудитории можно свести к следующим положениям: 1. Для хорошей подготовки к обсуждению в аудитории необходимо решить процедурные проблемы: порядок и регламент выступлений, вопросов и ответов. Студенты должны получить ответы на такие вопросы:
Какие формы взаимодействия со студентами и преподавателям использовать?
Какую роль (роли) избрать и как их играть?
Как быть инициативным?
2. Преподавателю нужно избегать преподавательских ловушек, которые сводятся к тому, что возникает желание детально объяснить ситуацию, ускорив анализ.
3. Студенты сами должны дорасти интеллектуально до решения ситуации. Знания они должны приобретать, а не получать.
5. Атмосфера на занятиях должна быть творческой.
6. Обсуждение в аудитории нужно концентрировать вокруг трех позиций:
проблемы, которые содержатся в кейсе;
альтернативы, направленные на решение этих проблем;
рекомендации относительно деятельности в данной ситуации. 84
Таким образом, роль преподавателя, использующего кейс-метод, отличается тем, что он осуществляет информационно-коммуникатитвное взаимодействие студентов, формирует и поддерживает поле знаний, т.е. преподаватель выступает как руководитель, коммуникатор и активный участник познавательного коллективного процесса.
Литература 1. Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе// Психологический журнал-2012 - № 2, С. 1-18. 2. Масалков, И. К. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учебник для вузов/И.К. Масалков, М В. Семина. — М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. — 443с. 3. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода/под ред. Ю. П. Сурмина. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286с.
г. Астана ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Образование является одним из основных социальных институтов, обеспечивающим воспроизводство общества (главная цель любой системы образования, т. к. общество заботится, прежде всего, о постоянстве присущих ему общественного строя, менталитета, культуры и т. д.). Право на образование является одним из прав человека, которое служит ключевым фактором расширения и развития знаний, представляет собой исключительно ценное культурное и научное достояние как для каждого человека, так и для общества [1]. По утверждению Б.М. Бим-Бада и А.В. Петровского, ведущим и определяющим началом социализации является образование. Оно находится в динамическом взаимодействии с развивающимся человеком и процессами его стихийной социализации. Образование одновременно выступает и как фактор, и как средство социализации: оно влияет на предпочтение людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение, организует и упорядочивает стихийную социализацию; все остальные факторы социализации под действием этих предпочтений то ослабевают, то усиливают свое воздействие на людей, на образ жизни, нравы и обычаи общества, его ценности и нормы. Поэтому образование можно рассматривать как процесс и результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и в интересах общества, которому он принадлежит [2]. А.В. Петровский и его соавторы определили дидактику социализации развивающейся личности в системе образования. В основу такой дидактики положены три основных принципа: 1.Принцип вариативности, ориентирующий педагога на использование средств, способствующих обнаружению учащимся собственной модели учения; 2.Принцип синтеза интеллекта, аффекта и действия, позволяющих направить психотехнические усилия педагога на интеграцию трех сфер социализации личности учащейся молодежи в системе образования; 3.Принцип приоритетного старта, означающий необходимость начала процесса социализации именно с того, что ближе всего учащемуся [3]. Именно высшие учебные заведения должны быть проводниками социокультурных идей, формировать подлинную интеллигенцию. Высшее образование – это способ 85
совершенствоваться в интерпретационной деятельности, понимании смысловой и оценочной информации в конкретной социальной ситуации. В идеале, ценность университетского образования как самостоятельного социального феномена, имеющего целью социокультурную, личностную и статусную привлекательность заключается в приобретении «интеллигентности», т. е. способности молодого человека постоянно черпать знания, готовности понимать другого человека и другую культуру [3]. Инновационная поликультурная образовательная среда представляет систему влияний и условий, создающих возможности для развития профессионально- ориентированной поликультурной языковой личности. Используя понятие "инновационная поликультурная образовательная среда", Ясвин В.А. имеет в виду, что она выступает условием, содействующим самореализации будущего профессионала, способным обеспечить формирование основ нового профессионально-ориентированного поликультурного сознания и поведения путем введения новообразований в педагогические технологии и практику. Инновационная среда является культурно- образовательным пространством с приоритетом гуманистически-нравственных ценностей, среди которых доминантными являются ценности саморазвития и самореализации [4]. Такая среда предполагает организацию системы непрерывной профессионально- ориентированной языковой подготовки; предоставление возможностей для проектирования индивидуализированной образовательной траектории развития профессионально-ориентированной иноязычной компетентности; интегративный подход к отбору содержания обучения в соответствии с запросами общества и комплиментарность потребностям обучающихся; использование новейших достижений в образовательной практике; изменение системы подготовки с переносом акцента на автономную деятельность обучающихся; изменение системы учебного взаимодействия (взаимосвязь – взаимоотношение – взаиморазвитие) [5]. В составе инновационной поликультурной образовательной среды выделяют содержательно-методический, процессуально-технологический и коммуникационный компоненты. Их взаимодействие создает возможности для содействия непрерывности и динамичности процесса развития и совершенствования черт профессионально- ориентированной поликультурной языковой личности обучающихся, которая проявляется в уровне сформированности профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетентности. На начальном этапе языковой социализации в ВУЗе доминируют общепрофессиональные, общекультурные аспекты
языка. Продвинутый этап предусматривает более узкую направленность: изучение текстов по специальности, овладение профессиональной терминологией, умение общаться на профессионально значимые темы. Для современных студентов характерно то, что они получают достаточные языковые профессионально-ориентированные знания, однако отмечается не- достаточность получаемых знаний по культуре речи, этике общения, умению устанавливать коммуникативные контакты в различных социальных контекстах [9]. Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2030». Целью реформ в образовательной сфере является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Система образования Республики Казахстан претерпела изменения, связанные со следующими объективными факторами:
ориентация на рыночную модель экономики;
развитие различных форм собственности;
вхождение национального образования в мировую образовательную систему [6]. Улучшение экономической ситуации страны в начале нового столетия в целом позитивно отразилось на системе образования: возобновилось строительство новых школ; 86
стали выделяться средства на укрепление материально-технической базы организаций образования. Однако этого недостаточно для коренного изменения состояния системы образования. Наблюдается явное отставание образовательной системы от потребностей рыночной экономики и открытого гражданского общества [7]. Обучение студентов навыкам и компетенциям, необходимым для успешной деятельности в экономике, основанной на знаниях, требует владения рядом знаний и компетенций. Три категории компетенций являются ключевыми: 1. Действовать автономно, развивать и реализовывать чувство собственного «я»; делать выбор и действовать в контексте более широкой панорамы - быть ориентированным на будущее, осознавать особенности среды, понимать, как можно встраиваться, выполнять обязанности и осуществлять свои права; определять и реализовывать жизненный план, планировать и реализовывать личные проекты. 2. Использовать средства в интерактивном режиме; использовать средства как
инструменты для
активного диалога: осознавать и реагировать на возможности новых средств; быть способным использовать язык, текст, символы, информацию, знания и технологию в интерактивном режиме для достижения целей. 3. Функционировать в социально неоднородных группах; быть способным эффективно взаимодействовать с другими
людьми, имеющими разный жизненный опыт, признавать особенности, являющиеся следствием социальной принадлежности индивидов; создавать социальный капитал; уметь устанавливать хорошие отношения с другими, кооперироваться, управлять и разрешать конфликты [8]. Исходя из перечисленных категорий компетенций, можно отметить, что основной тенденцией развития образования является повышение качества подготовки специалистов, обеспечение новых направлений подготовки, инновационного развития, интеграция с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь исследований с потребностями общества на основе совершенствования образовательных и информационных технологий.
Литература 1. РАН Г. В. Осипова. М.: ИНФРА-М, 1998. 2.Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// Педагогика. – 1996. - №1. С.3-8 3. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982.-255 с. 4. Русанова А. Г. Культурная идентификация студентов и проблемы высшего образования // www.zpu-journal.ru/e-zpu/2008/11/Rusanova/ 5. Ярославова Е.Н. Становление профессионально-ориентированной поликультурной языковой личности в инновационной образовательной среде
университета. ww.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchdpu/ped/ 2011_92/ Yaroslav.pdf 6. Концепция развития образования РК до 2015 года. - Астана, 2004 7.Шокаманов Ю. К. Тенденции человеческого развития в Казахстане. - Алматы: Агентство Республики Казахстан по статистике, 2001. - 348с. 8.
www.stat.kz 9.
Аренова Г.У. Психолого-педагогические условия формирования полилингвальной личности (на примере студенческой молодежи). Дисс…магистр.пед.наук. – Астана, 2013г. – 110с.
|