Қазақстан республикасы білім жəне ғылым министрлігі ғылым комитеті ш. Ш. УƏлиханов атындағы тарих жəне этнология институты

361

4. Культурное строительство в Казахстане (1918–1932 гг.) Сборник документов и материалов. / Сост.: М.А. 

Абдулкадырова, С.С. Голубятников, А.Г. Кукушкина и др. – Алма-Ата: Казахстан, 1965. – С.300. ЦГА РК. Ф.693. 

Оп.1. Д.1. Л.1.

5. ЦГА РК. Ф. Р-693. – Общество изучения Казахстана.

6.  В 1929–1925 гг. – Председатель  КирЦИКа,  в 1930-х  гг. – нарком  просвещения  КАССР,  председатель 

Комитета по науке КазЦИКа, начальник Управления заповедников и охраны памятников старины при Совнаркоме 

КАССР. Сейтгали Мендешевич прекрасно понимал значимость присутствия во вновь создаваемом Ученом об-

ществе опытных кадров. В АП РК сохранились уникальные коллекции документов, собранные С. Мендешевым 

в бытность его на государственных должностях.

7. ЦГА РК. Ф.693. Оп.2. Д.8.

8. Историческое краеведение в Казахстане. – Алма-Ата: Казахстан, 1982. – 168 с.

9.ГрибановаЕ.М.  Во  главе  архивного  строительства. (1919–1938 гг.) // Отечественные  архивы  (Журн.). – 

Москва, 2004. –№ 4. – С.13–25; УдербаеваС.К. «Труды» Оренбургской ученой архивной комиссии как источник 

по истории Казахстана (1887–1917): Автореферат ...к.и.н. – Алматы, 2010.

10.Чаушанская  Н.В.,  Муканова  А.А.  Краеведение  в  Жетысу  (архивные  документы  «Общества  изучения 

Семиречья») // Туған өлке – Родной край (журн.) – Алматы, 2006. – № 2 (7). Архив Джетысуйского отдела РГО 

сохранился  в  рукописном  фонде  книгохранилища  Национальной  библиотеки  РК  и  в  Государственном  архиве 

Алматинской обл.

11. АП РК. Ф.811. Оп.4. Д.147. Л.36. ЦГА РК. Ф.81. Оп.1. Д.426. Л.115–120.

12. Джандосов У.: Документы и публицистика (1918–1937 гг.). В 2-х томах. Т.2. / Сост. И.Н. Бухонова, А.У. 

Джандосов, Р.К. Кангужиева, Е.В. Чиликова. – Алматы: ТОО «Издательский дом «Қазақстан», 1999. –304 с.

13. Турова Л. Архивные источники по истории краеведческого общества – Семипалатинского филиала РГО 

и общества изучения Казахстана; Т. Тусунбаева. Семипалатинские краеведы // Қазақстан мұрағаттары. – Астана, 

2012. – № 1 (21). – С.104–106, 114–119.

14. ЦГА РК. Ф.693. Оп.2. Д.14. Л.12.

15. Предположительно 1933 г. Там же. Д.15. Л.48–49.

16. Там же. Д.14. Л.9.

17. Справка направлена в Крайком ВКП (б) Голюдову, в Край КК ВКП (б) Егорову, вр. ПП ОГПУ в КАССР 

Володзько, нач. СПО ОГПУ Молчанову. АП РК. Ф.719. Оп.4. Д. 667. Л.121–131.

18.ЦГА РК. Ф.693. Оп. 2. Д.26. Л.4–5.

19. Там же. Оп.1. Д.133. Л.28–29.

20. Там же. Д.15. Л.50.

21. ЦГА РК. Ф.693. Оп.2. Д.26. Л.22. Институт истории партии при ЦК КП Казахстана (50 лет). – Алма-Ата: 

Наука, 1973. – 116 с.+ вкл. Левон Мирзоян в Казахстане. Сборник документов и материалов (1933–1938 гг.) / АП 

РК. – Алматы: Қазақстан, 2001. - С.272–286.

22. Постановление Казкрайкома ВКП (б) от 25.08.1936 г. «Об организации в Казахском филиале АН СССР 

сектора истории и сектора Казахского языка и литературы» / Культурное строительство в Казахстане (1933 – 

июнь 1941 гг.). Сборник документов и материалов / М.А. Абдулкадырова, А.Р. Акимбекова, А.В. Бучнева и др. 

– Алма-Ата: Казахстан. – Т.2. – 283 с. 

23. ЦГА РК. Ф.1308. Оп.1. Д.319. Л.5.

24. Казахстан: послевоенное общество. 1946–1953 гг.: Материалы Международной научно-практической кон-

ференции. 20 апреля 2012 г. Алматы. / Под редакцией Х.М. Абжанова, Е.М. Грибановой, А.Т. Капаевой и др. 

– Алматы, 2012. – 324 с; «Казахстан» Национальная энциклопедия. – Т.2. / Гл. редактор Б. Аяган. – Алматы: 

Главная редакция «Қазақ энциклопедиясы», 2005. – С. 333–334; АП РК. Ф.896. Оп.1 (Ветераны архивного дела 

Казахстана).

К  сожалению,  аналогичные  досадные  неточности  стали  появляться  и  в  других  исследованиях.  Например, 

в  «Очерках  по  истории  организации  архивного  дела  в  Казахстане»  авторы  называют  первым  руководителем 

с  высшим  специальным  образованием  М.Ж.  Хасанаева (1994–1996), забыв,  что  в 1949–1952 гг.  начальником 

Управления государственными архивами МВД КазССР был Иван Захарович Чумак – выпускник Московского 

историко-архивного института 1939 г., к. и. н.

25. Жиренчин А.М. Из истории Центрального музея Казахстана // Қазақ ССР Ғылым академиясының хабар-

шысы–Вестник Академии наук Казахской ССР. – 1947. – №8 (29) –август.

26.ЦГА РК. Ф.1308. Оп.1. Д.415. Л.3.

27.Например, фонд «Арыс», созданный казахстанскими историками, политологами и публицистами для сбора, 

исследования и публикации наследия выдающихся представителей казахстанской интеллигенции – жертв полити-

ческих репрессий; Научно-практический центр «История и этнография края» им. Е. Бекмаханова Павлодарского 

государственного университета им. С. Торайгырова и др.

28. В 2000–2002 гг. представитель АП РК входил в состав жюри Казахстанского конкурса исторических ис-

следовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Казахстан ХХ век», проведённый историко-про-

светительским обществом «Адилет», Институтом истории и этнологии им. Ч.Ч. Валиханова Министерства обра-

зования и науки РК. Работы конкурсантов приняты на государственное хранение в АП РК. Работы победителей 

362

изданы в 2003 г.

29.  В  г.  Алматы  действует  общественная  организация  «Архив  Памяти».  Её  основатель  и  президент – Г. 

Касымжанова. Она является автором цикла телевизионных передач историко-краеведческого характера, книги 

«Архив памяти с Гульжихан Касымжановой» / – Алматы: Ғалым, 2003. – 304 с.

30.Валиханов Э.Ж. Деятельность РГО по изучению экономического и общественного положения казахско-

го  народа  на  рубеже  ХIХ–ХХ  вв. - Алматы, 1990; Байтанаев  Б.А.  Историко-краеведческая  деятельность  А.А. 

Диваева. - Алматы, 1993; Катанаев Г.Е. Жизнь и деятельность исследователей Степного края. - Костанай, 2002; 

Ильясова  А.С.  Деятельность  Западно-Сибирского  отдела  РГО  по  изучению  Северо-Восточного  Казахстана  во 

второй половине ХIХ – начале ХХ вв. - Павлодар, 2006; Мусаханова М.З. Развитие музеев Казахстана (1991–

2001). - Алматы, 2007 и др.

ДАЛАЕВА Т.Т.

к.и.н., доцент КазНПУ им.Абая

(г. Алматы)

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В ВУЗЕ

Использование информационных и интернет технологий в обучении является актуальной задачей. 

Актуальность определяется приоритетами, сформулированными Президентом Республики Казахстан 

Н.А.Назарбаевым в Послании народу Казахстана. 27 января 2012 г. «Социально-экономическая мо-

дернизация – главный вектор развития Казахстана». «Качественный рост человеческого капитала 

в  Казахстане.В  ходе  модернизации  системы  образования  нам  важно  осуществить  следующие  меры. 

Во-первых, внедрять в процесс обучения современные методики и технологии»[1].

В интерактивной лекции «Казахстан на пути к обществу знаний» (Астана, 5 сентября 2012 года). 

Президент Нурсултан Назарбаев поделился своими размышлениями о том, что предстоит сделать в 

образовании,  науке,  экономике  и  политике,  чтобы  продолжить  успешное  движение  страны  вперед.

Глава государства отметил, что страна движется к постиндустриальному миру, в котором правит триа-

да «образование – наука – инновации». Меж дународные организации при ООН, ведущие европейские 

лидеры, многие известные экономисты и политики уже официально приняли концепцию Третьей ин-

дустриальной революции[2].

Успех в изучении истории во многом зависит от формирования у студентов образных представлений 

об исторических событиях и формирования их способностей поиска – выбора – оценки - проекции. В 

Казахстане проблемами теоретического изучения и создания учебных материалов в цифровом формате 

занимается АО «Национальный центр информатизации». АО «Национальный центр информатизации 

(НЦИ)»  на  основе  использования  разработанной  ими  педагогической  технологии  конструирования 

электронной научно-исследовательской лаборатории, а также использования их компьютерного обо-

рудования  и  Интернет  ресурсов,  имеет  многолетний  опыт  программирования  прикладных  програм-

мных продуктов.

Проблема  создания  электронной  научно-исследовательской  лаборатории  тесно  связана  с  харак-

теристикой доступных для пользователя цифровых ресурсов по исторической науке. Одним из пер-

вых в РК вопросами изучения электронных источников и ввода их в научный оборот занимался д.и.н. 

Алимгазинов  К.  Он  в  своих  публикациях  представил  характеристику  широкого  круга  электронных 

ресурсов по истории. Сложившийся массив документальной информации в электронной форме требу-

ет научного осмысления[3]. Вопросы, связанные с развитием отдельного направления в исторической 

науке – исторической информатики – занимается д.и.н. Жакишева С.А.[4]. К.и.н. Альмагамбетова Д.Р. 

в своей диссертационном исследовании представила характеристику Интернет-ресурсов в системе ин-

формационного обеспечения научных исследований по истории Казахстана[5].

На историческом факультете Казахского национального педагогического университета имени Абая 

совместно  с  АО  «Национальный  центр  информатизации»  в 2011 году  творческая  группа  под  руко-

водством д.и.н. Кенжебаева Г.К. работала над разработкой и созданием Электронной научно-иссле-

довательской  лаборатории  по  дисциплине  «Новая  история  Казахстана»  для  студентов  бакалавриата 

специальности «5В011400 – история».  Электронная  научно-исследовательская  лаборатория  (ЭНИЛ) 

– это предметно-ориентированная платформа электронного обучения студентов 3 курса историческо-

го факультета в условиях кредитной системы обучения, в котором существует возможность исполь-

зования большого количества разнообразных источников для организации научно-исследовательской 

363

работы студентов бакалавриата. Учебный материал расположен в соответствии с Типовой программой 

по дисциплине «Новая история Казахстана» в объеме 3 кредита (135 часов). Учебный курс выстроен 

в виде базы данных исторического характера, широкого круга разнообразных заданий к ним. База со-

держала документальные фотографии, картины, рисунки, схемы, карты, а также терминологический 

словарь, блокнот для индивидуальных записей. Электронная научно-исследовательская лаборатория 

ориентирована  на  международное  образовательное  пространство  путем  формирования  каталога  из-

вестных библиотек, научно-исследовательских институтов и центров, Интернет сайтов и порталов по 

проблемам всемирной истории и истории Казахстана. 

Электронная научно-исследовательская лаборатория представляет собой, с одной стороны, единую 

информационно-образовательную среду в предметной области знаний, как для преподавателей, так и 

студентов, с другой – технологию электронного обучения как интерактивного дистанционного взаимо-

действия субъектов образовательного процесса. 

Одной из характерных тенденций развития современной науки является междисциплинарный ха-

рактер  научных  исследований.  Существенным  фактором  интеграции  различных  сфер  научного  зна-

ния становится рост влияния и использования возможностей единого образовательного пространства. 

«Если подвергнуть анализу историю данного вопроса, то можно выделить три способа создания моде-

лей гуманитарной науки в цифровой среде. Первый способ заключается в непосредственном переносе 

практик гуманитарных наук в цифровую среду, именно тогда были провозглашены и тут же забыты 

интернет-история,  интернет-философия  и  т.  п.,  но  благодаря  этому  процессу  фактически  образова-

лись дополнительные ресурсы оцифрованной информации. Гуманитарные высокопроизводительные 

вычисления это область использования высокопроизводительных компьютеров для осуществления гу-

манитарных и социальных научных проектов. В настоящее время лишь небольшой процент от общего 

числа ученых-гуманитариев применяют высокопроизводительные вычисления.

Как научная область «гуманитарная информатика» в отличие от сферы «гуманитарных вычисле-

ний», имеющей прикладную ориентацию, в большей степени существует для изучения теоретических 

вопросов взаимосвязи между развитием современного человечества и информационно-коммуникаци-

онными технологиями. Термин «гуманитарная информатика» с начала 1990 гг. используется в неко-

торых странах Европы (Италия, Норвегия, Финляндия, Дания, Нидерланды) и России чаще всего как 

синоним  вначале  «гуманитарных  вычислений»,  а  позднее  «цифровых  гуманитарных  наук».  Третий 

способ  создания  моделей  гуманитарной  науки  в  цифровой  среде  заключается  в  формировании  сис-

темы новых исследовательских практик и технологий. Этот способ в большей или меньшей степени 

заложен в основу моделей «цифровых гуманитарных наук», «электронных гуманитарных наук», «циф-

ровых исследований в гуманитарных науках», «исследований нового медиа» и понятиях «кибергума-

нитарной науки», «семантической гуманитарной науки»[6].Таким образом, «цифровые гуманитарные 

науки» - это собирательный термин для широкой сферы практик по созданию, применению и интер-

претации новых цифровых и информационно-коммуникационных технологий в гуманитарных науках. 

Эти практики не ограничиваются традиционными гуманитарными сферами, а воздействуют на многие 

дисциплины, включающее в себя в совокупности историю, антропологию, искусство и архитектуру, 

информационные науки, кино и медиаисследования, археологию, географию и социальные науки.

С целью реализации компетентностного подхода при создании ЭНИЛ использовался комплекс ме-

тодов и форм обучения, ориентированных на самостоятельную и творческую работу студентов по ре-

шению профессиональных задач (методы проблемного обучения, метод проектов, метод портфолио, 

метод социального взаимодействия и его разнообразных форм).

В целом, наблюдаем, что освоение современных теоретико-методологических подходов в отечес-

твенной исторической и педагогической научных сферах происходит вкупе с формированием инно-

вационных траекторий исследования в национальной историографии на основе междисциплинарного 

синтеза.

Этапы исследования: 

Первый этап – подготовительно-аналитический. Изучалось состояние проблемы, научной литерату-

ры по проблеме исследования, сбор и осмысление эмпирических данных, их анализ и обобщение, ана-

лизировались особенности образовательной среды в бакалавриате в условиях Республики Казахстан, 

содержание  и  методика  обучения  и  подготовки  педагогических  кадров,  работников  образования  в 

рамках  системы  бакалавриата  и  системы  повышения  квалификации,  анализировалась  деятельность 

специалистов  в  области  создания  образовательных  ресурсов  Интернет;  разрабатывались  концепции 

исследований, начало опытно-экспериментальной работы.

Второй этап – поисковый. Уточнялась система понятий, относящихся к теме прикладного иссле-

364

дования. Разрабатывалось и апробировалось содержание рабочей учебной программы по дисциплине 

«Новая история Казахстана» для студентов специальности «5В011400- история», построение концеп-

туальной модели исследования, осуществлялся поиск материалов по данной дисциплине для разме-

щения в ЭНИЛ в условиях информационной образовательной среды. Проводилось уточнение понятия 

ОВС (образовательного веб-сайта), выявление основных характеристик ОВС, выявление требований к 

внешнему интерфейсу и внутреннему содержанию ОВС.

Третий этап – экспериментальный. На данном этапе проводилась экспериментальная проверка эф-

фективности разработанного содержания и методики размещения в ЭНИЛ подготовленного образова-

тельного контента в виде материалов по истории Казахстана нового времени. Проводился качествен-

ный и количественный анализ педагогической архитектуры ЭНИЛ, уточнение теоретико-прикладных 

положений и практических рекомендаций, оформление ЭНИЛ. Оформлялись результаты данного при-

кладного исследования.

Развитие  ИКТ-инфраструктуры  системы  образования  сопровождается   процессами  наполнения 

виртуальной  среды  разнообразными  учебными  материалами.  В  частности  нарастает  и  преобразует-

ся в новой среде обучения информационный ресурс по исторической науке. Материалы по истории 

Казахстана и всемирной истории представлены как на локальных носителях, так и в глобальной сети 

Интернет. 

Гуманитарные образовательные порталы и сайты Интернет открывают пользователю доступ к бо-

лее разнообразным по содержанию и масштабным по объему электронным ресурсам по истории. Это:

- энциклопедии и энциклопедические словари, включающие сведения по истории Казахстана и все-

мирной истории; 

- курсы лекций и учебные материалы по истории Казахстана и всемирной истории; 

- виртуальные музеи, разнообразный иллюстративный материал; 

- электронные версии статей и книг исторического содержания.

Основными формами представления исторической информации в виртуальной среде являются текст 

и статичные иллюстрации. Активизирующие учебный процесс специфические функции виртуальной 

среды (мультимедиа, интеллектуальность, моделинг, интерактив, коммуникативность, производи-

тельность) задействованы авторами-разработчиками исторического e-Learning «контента» пока весь-

ма ограниченно. В основном это  иллюстрированные исторические тексты при очень ограниченном 

применении видео- и аудиоресурсов.  Такое положение дел определяет актуальность проблемы совер-

шенствования новой среды обучения в плане развития исторической компоненты ее содержания. 

Уточним  состав учебных объектов для различных медиакомпонентов виртуальной среды обуче-

ния. Это:

1) символьные объекты: знаки, символы, тексты, графики, схемы, таблицы, диаграммы, формулы 

и пр.;

2) образные объекты: фото, рисунки, картины (репринт или оцифрованные); объекты компьютер-

ной графики (в том числе компьютерные рисунки, репродукции);

3) аудиоинформацию: устные учебные тексты, аудиосюжеты, аудиодиалоги, учебные комментарии 

к виртуальным объектам, аудиохроника, музыка, пение, звуки природных процессов и животного мира 

и пр.;

4) видеообъекты: анимации, демонстрационные динамические модели явлений и процессов, поста-

новочные и  художественные видеосюжеты (фильмы или фрагменты), видеохроника;

5) среда «виртуальной реальности» (дифференцируется по предметным областям знания и видам 

деятельности) и (или) ее элементы: симуляторы, тренажёры, интерактивные модели, конструкторы и  

т.п.[7].

Проблема  развития   e-learning    «контента»  по  истории  научного  знания  является  актуальной  не 

только для преподавания исторических дисциплин. Ее решение будет полезным для совершенствова-

ния учебного процесса и по другим учебным дисциплинам.  

Состав предметных ИКТ-компетенций обучаемых при использовании в учебном процессе ЭНИЛ 

обеспечит их эффективную самостоятельную работу  с цифровыми материалами по истории. 

На  современном  этапе  развития  системы  образования  компьютерные  технологии  представления 

учебной информации  должны гармонично дополнять традиционные средства изучения исторического 

материла. Студентам бакалавриата необходимо овладеть общими подходами к восприятию, обработ-

ке  и рациональному использованию  и хранению информации по истории науки независимо от того, 

представлена ли она книгой  или размещена на электронном носителе. Они должны овладеть и новы-

ми формами обработки и визуального представления результатов работы с историческим материалом 

365

(компьютерные слайд-шоу, электронные презентации и др.). Формирование данных умений возможно 

только при условии систематической, разнообразной и   интересной для студентов самостоятельной 

работы с традиционными и  цифровыми ресурсами по истории научного знания.

Научная и практическая значимость рассматриваемого проектазаключалась в создании принципи-

ально новой технологии электронного обучения по истории Казахстана, который позволит поднять на 

качественно новый уровень обучении истории в вузах, так как по сути лаборатория будет создавать 

реальные условия для организации научно-исследовательской работы в вузе в процессе учебных заня-

тий в бакалавриате. 

Преимущество электронных учебных материалов в отличие от материала на бумажных носителях 

состоит в том, что их можно оперативно использовать, быстро переключаться с одной темы на другую, 

одновременно искать справочные данные для уточнения возникающих вопросов в ходе изучения ка-

кой либо темы. Однако успех внедрения интернет технологий в процесс преподавания исторических 

дисциплин можно ожидать при условии разработки нового поколения учебной программной продук-

ции на основе использования моделирования и реконструкции исторических событий в режиме визу-

ального представления. Это позволит приобщить студентов к решению конкретных учебных задач и 

активизирует их познавательный интерес, а это возможно при тесном сотрудничестве профессиональ-

ных историков и инженеров-программистов.

Литература

1 Назарбаев Н.А. Послание народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация – главный вектор 

развития Казахстана» от 27 января 2012 года // (http://akorda.kz/ru/page/poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhstan-

n-a-nazarbaeva-narodu-kazakhstana_1339760819) (дата обращения: 28.03.2013).

2 Назарбаев Н.А. «Казахстан на пути к обществу знаний»» // (http://www.kazpravda.kz/c/1346892405 (дата об-

ращения: 28.03.2013).

3 Алимгазинов К. Электронные исторические ресурсы в проекции эмпирики современнойистории // http://

www.cgaa.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=87%3A2011-11-18-09-55-00&catid=9%3A2011-04-

09-06-52-24&Itemid=4&lang=ru;  Алимгазинов  К.Ш. TheinformationenvironmenttheInternetasobjectofthehistory-

sourcestudyanalysis: Тoquestionstatement // ТheKazakhCivilization – Казахская цивилизация. 2010. №1.; Алимгазинов 

К.  Электронные  источники  по  современной  истории  Казахстана:  методология  и  методики  анализа. - Алматы, 

2011. – 405 c. 

4. Жакишева С.А. Историческая информатика в Казахстане: теория, историография, методики и технологии: 

монография (в производстве). – Алматы: Центр оперативной печати КазАТиСО, 2011.; Жакишева С.А. Междис-

циплинарность как имманентная черта современных исторических исследований // Информационные ресурсы, 

технологии и модели реконструкции исторических процессов и явлений. - М.: Изд-во Московского университета, 

2010.

4 Альмагамбетова Д.Р. Интернет-ресурсы в системе информационного обеспечения научных исследований 

по истории Казахстана: автореф. … канд.ист.наук. - Караганда, 2010. -29 с.

5 Журавлева Е.Ю.   Современные модели развития гуманитарных наук в цифровой среде Журнал «Вопросы 

философии» 28.06.2011 г. // http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=325&Itemid=52

6 Структура конспекта лекции по учебному модулю «Использование средств ИКТ при изучении вопросов 

истории фундаментального физического эксперимента» // http://mdito.pspu.ru/nfpk/um17/um17_lekcii.html

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: