Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

283 
 
которых  учитываются  следующие  тенденции  развития  образования:  от  репродукции 
знаний  к  их  продуктивному  использованию  в  зависимости  от  решаемых  задач;  от 
механического  заучивания  к  учению  как  процессу  интеллектуального  развития;  от 
статистической  модели  знаний  к  динамически  структурированным  системам 
умственных  действий;  от  ориентации  на  среднего  ученика  к  дифференцированным  и 
индивидуальным  программам  обучения;  от  внешней  мотивации  учения  к  внутренней 
нравственно-волевой 
регуляции.  
Начальное  образование  базируется  на  следующих  принципах:  непрерывности;  учета 
возрастных  возможностей  ребенка;  учета  его  индивидуальных  особенностей; 
здоровьесбережения;  взаимосвязи  с  окружающим  миром;  развития  личности  как 
субъекта  творческой  деятельности;  признания  ребенка  как  активного  субъекта 
познания;  доступности  и  достаточности;  духовно-нравственного  воспитания; 
психологической 
адаптации; 
взаимодействия 
семьи 
и 
педагога.  
Целью  образования  становится  общекультурное,  личностное  и  познавательное 
развитие  учащихся,  обеспечивающее  такую  ключевую  компетенцию,  как  умение 
учиться.  В  связи  с  этим  одним  из  главных  результатов  начального  образования 
является  сформированность  универсальных  учебных  действий,  обеспечивающих 
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. 
Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы 
обеспечивает системно-деятельностный подход и создает основу для самостоятельного 
успешного  усвоения  обучающимися  новых  знаний,  умений,  компетенций,  видов  и 
способов  деятельности.  Деятельностный  подход,  ориентирован  на  предметную 
деятельность  младших  школьников.  На  этом  этапе  становления  личности  в  связке 
«деятельность  –  личность»  на  первое  место  выступает  деятельность  как  фактор 
формирования 
личности 
(деятельность 
→ 
личность).  
В  настоящее  время  учитель  начальных  классов  решает  очень  сложные  задачи 
переосмысления  своего  педагогического  опыта,  ищет  ответ  на  вопрос  «Как  обучать  в 
новых 
условиях?».  
Предстоит  серьезная  работа  для  достижения  понимания  сущности  и  технологии 
реализации системно – деятельностного подхода. В этой связи чрезвычайно важным и 
актуальным  является  качественное  методическое  сопровождение  образовательного 
процесса 
в 
начальной 
школе. 
Решающее  значение  для  результативности  перехода  к  реализации  в  образовании 
системно-деятельностного  подхода  имеет  качество  работы  педагога,  которое  в 
значительной 
степени 
определяется 
адекватностью 
его 
педагогического 
инструментария 
и 
эффективностью 
системы 
учебников.  
Современная школа развивается в условиях колоссального роста объема разнообразной 
информации  во  всех  областях  знаний.  В  содержании  образования  меняются 
приоритеты.  Навыки  устного  и  письменного  счёта,  каллиграфического  и  грамотного 
письма,  чтения,  составляющего  основу  начального  обучения  на  протяжении  многих 
столетий,  сейчас  всё  в  меньшей  мере  признаются  единственно  важными  и 
достаточными  для  школы  настоящего  и  будущего.  Приоритетом  начального  общего 
образования  является  формирование  общеучебных  умений  и  навыков,  уровень 
освоения  которых  в  значительной  мере  определяет  успешность  всего  последующего 
обучения. 
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы 
общего 
образования: 
-  должно  обеспечивать  создание  комфортной,  по  отношению  к  обучающимся  и 
педагогическим  работникам  образовательной  среды,  гарантирующей  охрану  и 
укрепление  физического,  психологического  и  социального  здоровья  школьников; 
- высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для 
обучающихся,  их  родителей  и  всего  общества,  духовно-нравственное  развитие  и 

284 
 
воспитание 
обучающихся. 
      В  начальной  школе  особенно  важен  и  эффективен  личностно-ориентированный 
подход при обучении. Важно пробудить в ребёнке чувство собственного достоинства. 
Это  чувство  дополняется  впоследствии  высокой  ответственностью.  Вместе  они 
составляют опору нравственности. Применение в педагогике лично-ориентированного 
принципа  позволяет  ребёнку  осваивать  знания  исходя  их  особенностей  своего 
восприятия,  используя  наилучшим  образом  свои  индивидуальные  склонности  и 
способности.  
           Личностно-ориентированный подход признан наиболее  эффективной методикой 
обучения.  При  хорошо  сбалансированной  дидактике  можно  успешно  применять 
конструктивистский  подход  к  получению  знаний.  Предоставление  ученикам 
возможности  самостоятельно,  на  основании  уже  имеющихся  знаний,  конструировать 
новое  знание.  Разумеется,  этому  подходу  надо  учить  и,  в  первую  очередь,  самих 
учителей. 
 
Сравнение методов традиционного и коструктивисткого подходов: 
 
 
 
 
 
 
 
Традиционный подход 
Конструктивистский подход 
Учебная 
программа 
построена  по  принципу  - 
от  части  к  целому,  с 
акцентом  на  базовых 
знаниях и умениях 
 
Учебная  программа  представлена  по  принципу  -  от  общего  к 
частному с акцентом на обобщённых понятиях и умениях 
Основное  требование  к 
процессу 
обучения 
– 
строгое 
выполнение 
учебной программы 
 
Гибкость  процесса  обучения  с  возможностью  варьирования 
учебной программы 
Учебная  программа  и 
учебный 
процесс 
полностью опираются на 
рекомендованный 
учебник 
или 
учебное 
пособие 
Учебник  не  является  доминирующим  источником  учебной 
информации; 
приоритет 
переходит 
к 
оригинальным 
источникам,  к  первичным  данным,  к  объектам  и  явлениям 
реальной действительности 
 
Учащийся 
представляется 
как 
объект 
процесса 
обучения, 
который 
получает готовые знания 
от учителя 
 
Учитель  выступает,  прежде  всего,  как  организатор  учебно-
познавательной и исследовательской деятельности учащихся, 
не навязывая им свои знания и убеждения 
Учитель 
оценивает 
эффективность  учебно-
познавательной 
деятельности  учащихся 
по 
количеству 
правильных ответов 
 
Учитель  оценивает  самостоятельные,  пусть  не  всегда 
правильные, 
рассуждения 
учащихся, 
умные 
вопросы, 
сознательно исправленные ими ошибки 
 Результаты  тестов  и 
контрольных  работ  – 
единственный  источник 
информации  об  уровне 
знаний и умений учащихся 
Оцениваются 
все 
продукты 
учебно-познавательной 
деятельности учащихся, показывающие не только результаты 
обучения,  но  и  усилия,  приложенные  учащимся  к 
конструированию нового знания, и его прогресс в обучении 
 
 
 

285 
 
 
Для сохранения в дальнейшем интереса и мотивации к обучению необходимо перестать 
манипулировать  сознанием  детей,  прекратить,  внушать  им  мысль  о  всемогуществе  и 
полном  триумфе  современной  науки,  пользуясь  их  неосведомлённостью.  Честнее  и 
значительно  дальновиднее  говорить  о  познании  как  об  увлекательном  процессе, 
который  гораздо  больше  ставит  вопросов,  чем  даёт  ответов.  Говорить  о  том,  что  это 
бесконечно  интересная  дорога,  которая  при  каждом  новом  поколении  всё  также 
«уходит вдаль…» 
Воспитание  критического  мышления  неотъемлемая  часть  новой  парадигмы.  Учитель 
начальных  классов  –  это  единственный  специалист  –  педагог  в  средней  школе, 
преподающий  ни  одну-две  смежных  дисциплины,  а  владеющий  знаниями  и 
методиками  преподавания  всего  спектра  учебных  предметов.  Поэтому  учителю 
начальных  классов  (приходится  синтезировать  методические  знания  по  отдельным 
дисциплинам в единый блок. Так же существенно меняется и характер педагогической 
деятельности:  в  начальной  школе  реализуются  многовариативные  образовательные 
практики,  которые  требуют  от  УНК  умения  учить  детей  способам  добывания  знаний, 
формировать содержание их учебной деятельности, развивать мышление школьников, 
что  требует  от  педагога  существенных  изменений  традиционных  педагогических 
практик.  Сегодня  становятся  и  добавляются  к  привычному  для  нас  комплексу 
профессионально  важных  качеств  педагога  компоненты,  которые  до  настоящего 
времени  не  выступали  как  решающе  значимые:  высокий  уровень  общей  культуры, 
психолого-педагогическая  и  методическая  компетентность  учителя.  Таким  образом, 
именно  педагог  становится  ключевой  фигурой  модернизации  образования.  Её 
успешность  во  многом  зависит  от  педагогической  позиции  учителя,    знающего  свой 
предмет  и  владеющий  методикой  его  преподавания,  владеющий  современными 
образовательными технологиями. 
 
Список использованной литературы: 
1. Примерные образовательные программы начального образования. Астана 2010г. 
2. Зимняя И. А. «Ключевые компетенции – новая парадигма результата  
образования »2003 г. 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА 
УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Закревская Татьяна Витальевна, 
учитель начальных классов   
магистр педагогических наук 
КГУ «Средняя школа №12» 
г. Кокшетау 
 
Сегодня  многими  учителями  с  целью  достижения  результативности  обучения 
применяются современные технологии и инновационные методы обучения. 
     Под  инновациями  в  образовании  мы  понимаем  процесс  совершенствования 
педагогических  технологий,  совокупности  методов,  приемов  и  средств  обучения.  В 
настоящее  время  инновационная  педагогическая  деятельность  является  одним  из 
существенных компонентов образовательной деятельности начального обучения. 
Кардинальное изменение обучения выдвинуло на первый план проблему качественного 
изменения  личности  учителя,  его  роли  и  деятельности  в  образовательном  процессе.  
Сегодня  становится  актуальной  подготовка  учителя  начальных  классов  нового  типа  - 
учителя, обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и 

286 
 
становления  личности  ребенка,  умеющего  организовать  общение  в  учебной 
деятельности,  владеющего  специальными  знаниями  и  умениями   для  внедрения 
инновационных  технологий  в  практику  школьной  жизни.  Переход  на  модель  12-
летнего  образования      заключается  в  изменении  содержания,  улучшении  качества  и 
предоставлении  не  только  знаний,  но  и    умения  применить  их  в  жизни.  
В  современном  образовании  одной  из  главных  целей  является  развитие    ребенка  как 
самостоятельной  ответственной  личности,  умеющей  думать,  ставить  и  решать 
жизненные  задачи.Новые технологии, методики и способы обучения разрабатываются 
для  того,  чтобы  каждый  ребенок,  окончив  школу,  смог  добиться  успеха  в  жизни, 
используя  все  свои  возможности.  Таким  образом,  целью  инновационных  технологий 
является  формирование  активной,  творческой  личности  будущего  специалиста, 
способного  самостоятельно  строить  и  корректировать  свою  учебно-познавательную 
деятельность.Применяя  на  уроках  новые  педагогические  технологии,    процесс 
обучения  можно  рассматривать  с  новой  точки  зрения    формирования  личности, 
добиваясь более качественных результатов. 
Используя  современныетехнологии,  педагоги  начальной  школы  стимулируют  у 
учащихся  процесс  познания  нового,  формируют  у  них  осознанную  потребность  в 
приобретении  знаний  и  умений,  порождают  стремление  к  самостоятельной 
деятельности, формируют устойчивое внимание к предмету. 
В  образовательной  практике  начального  обучения  наиболее  приемлемы  те 
педагогические технологии современной школы, которые, прежде всего, обеспечивают 
комфортные  условия для  учащихся и для  учителя, а также прочное усвоение базовых 
знаний,  умений  и  навыков.  Принцип  применения    инновационных  технологий  
заключается  в  том,  что  при  их  применении  учащимся  создают  такие  условия,  при 
которых  они  не  могут  оставаться  пассивными  и  имеют  возможность  для  активного 
взаимообмена знаниями и опытом работы. 
Для  повышения  эффективности  образовательного  процесса  при  проведении  уроков  в 
начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии: 
Технология  проблемно  –  диалогического  обучения  на  уроках    помогает  учащимся 
самостоятельно  открывать  знания.  Под  руководством  учителя  ученик  принимает 
участие  в  решении  новых  познавательных  и  практических  проблем.Учитель   
направляет  учащихся  на  ее  решение,  организует  поиск  решения.  Он    создаёт 
проблемную  ситуацию,  затем  произносит  специальные  реплики,  которые  подводят 
учеников  к  осознанию  противоречия  и  формулированию  проблемы,  обеспечивает 
открытие  путём  проб  и  ошибок.  В  формировании проблемы  помогают  такие приёмы, 
как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки. В  
результате  чего  происходит  творческое  самостоятельное  овладение  знаниями, 
умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. Дети лучше усваивают 
не то,  что  получат  в готовом виде и зазубрят, а то,  что  открыли сами и выразили по-
своему. 
  Пример  использования этой технологии на уроке математики : 
 Замените сложение умножением в следующих выражениях: 
4+4+4+4= 
 8+8+8+8+8+8= 
 4+4+8+4+4= 
- Какое   выражение нельзя заменить произведением? 
Обучение в сотрудничестве (групповая работа) 
Групповая    работа  создаёт  благоприятные  условия  для  включения  всех 
школьников в активную работу на  уроке. При организации работы в группах каждый 
ученик мыслит, выражает своё мнение. На таких уроках ни один ребенок не остается в 
стороне.  Даже  дети  с  низким  уровнем  работоспособности,  которые  на  уроке 
предпочитают  молчать,  делают  попытки  включиться  в  работу  группы.  В  группах 

287 
 
рождаются  споры,  обсуждаются  разные  варианты  решения.В  процессе  учебной 
дискуссии,  учебного  диалогаидёт  взаимообучение  детей.    Работа  в  группах  очень 
интересна  детям,  так  как  они  ближе  узнают  друг  друга,  учатся  общаться,  учитывая 
интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-
мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, 
обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности). 
Нельзя  думать,  что  эта  работа  приносит  результаты  с  первых  уроков.  Для  этого 
требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя. 
В  работе  использую такие способы обучения в группе: 
«Мозговой штурм» - каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как 
решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят 
ответ  от  «группы».  При  проведении  «мозгового  штурма»  возможны  следующие 
варианты организации работы: 
а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один 
говорит, остальные слушают. 
б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие 
в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, 
по часовой стрелке). 
в) Выполнение  задания по группам : 
1 группа- выписать слова в которых есть приставки 
2 группа- выписать слова в которых есть нет приставки 
1 группа- составить уравнение, с неизвестным уменьшаемым 
2 группа- составить уравнение с неизвестным вичитаемым 
 В    начальной  школе  наиболее  приемлемо  использование      игровой  технологии.  В  
процессе  игры  ребёнок  приобретает  определённые  учебные  универсальные  действия, 
обогащает  свой  внутренний  мир,  овладевает  речью  в  общении  с  другими  людьми. 
Увлечённые  игрой,  ученики  легче  усваивают  программный  материал,  проявляют 
активность,  находчивость,  сообразительность,  инициативу  и  смекалку.    В  арсенале 
педагогики  начальной  школы  содержатся  игры,  способствующие  обогащению  и 
закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие 
числовых  представлении,  обучение  счету,  и  игры  развивающие  память,  внимание, 
наблюдательность,  укрепляющие  волю.  При  этом  игровой  сюжет  развивается 
параллельно  основному  содержанию  обучения,  помогает  активизировать  учебный 
процесс,  осваивать  ряд  учебных  элементов.  Составление  игровых  технологий  из 
отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы. 
Эффективным средством обучения и воспитанияявляютсяуроки с использованием игр 
или  игровых  ситуаций,  поскольку  отход  от  традиционного  построения  урока  и 
введение  игрового  сюжета  привлекают  внимание  учащихся  всего  класса.  Содержание 
игры  –  это  всегда  осуществление  ряда  учебных  задач.  В  игре  ученики  попадают  в 
ситуацию,  позволяющую  им  критически  оценивать  свои  знания  в  действии,  привести 
эти знания в систему. 
 На  уроках  русского  языка  работу  над  изучением  словарных  словможно  провести  с 
помощью  различных  ребусов,  кроссвордов  . Игры  «в  слова»  обогащают  лексический 
запас  ребенка,  приучают  быстро  находить  нужные  слова.  Чтобы    внести  в  игру 
соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт , большинство таких игр 
проводите  с  ограничением  времени,  в  течение  которого  выполняется  задание 
(например, 3-5 мин.).  . 
Информационно-коммуникационные технологии 
 В  начальной  школе  уроки    с  использованием  компьютерных  технологий  позволяют 
сделать  их  более  интересными,  продуманными,  мобильными.  Очень      важно  строить  
обучение,  применяя  как  можно  больше  качественного  иллюстративного  материала, 
вовлекая  в  процесс  восприятия  нового  не  только  зрение,  но  и  слух,  эмоции, 

288 
 
воображение.  Мультимедийное  сопровождение  на  различных  уроках  позволяет 
перейти  от  объяснительно-иллюстрированного  способа  обучения  к  деятельностному, 
при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.  
В  начальной  школе  компьютеры  применяются  для  отработки  навыков  чтения, 
вычислений,  как  контрольные  устройства  для  проверки  степени  отработанности  этих 
навыков,  для  сравнения  и  классификации  геометрических  фигур,  для  игр  на 
внимательность, на быстроту реакции и т.п. 
Полная  компьютеризация  процесса  обучения  возможна  пока  не  во  всех  школах,  но 
элементы  компьютерных  технологий  присутствуют  практически  на  всех  уроках  у 
каждого  учителя:  это  тестовые  задания  для  закрепления  нового  материала,  для 
контроля  и  проверки  знаний  на  всех  этапах  обучения.  Современные  компьютерные 
программы позволяют продемонстрировать яркую наглядность, предложить различные 
интересные динамические виды работы, выявить уровень знаний и умений учащихся. 
Внедрение  современных образовательных и информационных технологий не означает, 
что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её 
составной  частью.У  учителя  есть  возможность  выбрать  среди  множества 
инновационных  методик  «свою»,  по-новому  взглянуть  на  собственный  опыт 
работы.Современный  учитель  должен  смыслить  по-новому    собственную  позицию  на 
уроке,  понять,  зачем  и  для  чего  необходимы  изменения,  и,  прежде  всего,  измениться 
самому.
  Урок,  проведенный  с  применением  инновационных    технологии  позволяет 
достигнуть качественного усвоения учебного материала. 
 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: