Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

220 
 
элементы  технологий,  позволяют  добиться  позитивных  результатов  в  формировании 
мыслительной  деятельности  школьников.  Развивают  у  учащихся  познавательный 
интерес,  умение 
делать  выводы,  обобщать,
  анализировать,  применять  полученные 
знания на практике в жизненных ситуациях. 
 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Основные результаты международного исследования  «Результаты PISA-2012» 
2.
 
Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во 
Дома учителя, 2000. 
3.
 
Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии  М.  Народное 
образование. 1998
 
4.
 
Гусева А.И., Смольникова И.А.,Филиппов С.А, Чиркова М.А. Применение ИКТ 
в  учебном  процессе.  Электронное  пособие  Академия  АйТи  «Применение 
международных  информационных  технологий:  применение  ИКТ  в  учебном 
процессе»; 
5.
 
Новенко  Д.В. Новые  информационные  технологии  в  обучении.  Научно-
методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 
48; 
6.
 
Блаженов  В.А.  Приемы  развивающего  обучения  географии.  Москва:  Дрофа, 
2006. 
7.
 
Болотникова  Н.В.  География.  Уроки-игры  в  средней  школе.  Волгоград: 
издательство «Учитель», 2007. 
 
 
 ТРИЗ –ШКОЛА  РАЗВИТИЯ  АКТИВНОГО  ТВОРЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ 
 
Атанасова Ольга Николаевна, 
учитель начальных классов 
Михайловской средней школы  
Аршалынского района 
Акмолинской обл 
 
          Одна  из  главных  задач,  стоящих  перед  школой  на  новом  этапе  ее  развития  - 
вооружать  учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное 
мышление.  Школа,  стоящая  на  позициях  воспитывающего  и  развивающего  обучения, 
за последние годы делает  многое для  того,  чтобы  успешно решать задачу подготовки 
творчески мыслящей личности. 
Задача учителя состоит в том, чтобы построить учебный процесс так, чтобы побуждать 
детей  мыслить  творчески,  развивать  способность  к  самостоятельным  суждениям, 
умение  вести  спор,  доказывать  свою  точку  зрения.  Творчество  и  творческая 
деятельность  определяет  ценность  человека,  поэтому  формирование  творческой 
личности  приобретает  сегодня  не  только  теоретический,  но  и  практический  смысл. 
Только творческий человек может  успешно адаптироваться в социуме, противостоять 
негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложившихся ситуаций, 
способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому повышается 
роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей. 
Творческая деятельность - форма деятельности человека, направленная на создание 
качественно новых общественных ценностей. 
Стимулом  к  творческой  деятельности  служит  проблемная  ситуация,  которую 
невозможно  разрешить  на  основе  имеющихся  -  данных  традиционными  способами. 
Оригинальный  продукт  деятельности  получается  в  результате  формирования 

221 
 
нестандартной  гипотезы,  усмотрения  нетрадиционной  взаимосвязи  элементов, 
установление  между  ними  новых  видов  взаимозависимости.  Предпосылками 
творческой  деятельности  являются  гибкость  мышления  (  способность  варьировать 
способы  решения),  критичность  (способность  отказаться  от  непродуктивных 
стратегий),  способность  к  сближению  и  сцеплению  понятий,  цельность  восприятия. 
Задатки  творческих  способностей  присущи  любому  человеку,  любому  нормальному 
ребенку. Нужно суметь раскрыть их и развить. 
Ведущее  место  в  новой  креативной  системе  образования  принадлежит  овладению 
современной  методологией  творчества  ТРИЗ  (автор  Г.С.  Альтшуллер),  как 
эффективным  средством  развития  творческого  мышления,  способности  генерировать 
новые  нестандартные  идеи,  творческого  саморазвития  и  воспитания  личности,  ее 
духовно-нравственного  и  волевого  комплексов.ТРИЗ  –  это  теория  решения 
изобретательских  (творческих)  задач.  Исходная  позиция  системы  –  каждый  ребенок 
талантлив  от  природы.  Принцип  работы  –  воспитание  личности  через  творчество. 
Задача – создать педагогические условия для выявления творческих способностей и их 
развития [1] 
ТРИЗ  –  этап  на  пути  к  общей  теории  сильного  мышления.  Сильное,  талантливое 
мышление  –  это  прежде  всего  мышление  системное:  сама  система  –  настоящее, 
надсистема  –  будущее  и  подсистема  –  прошлое.  При  решении  задач  методом  проб  и 
ошибок  такое  многоэкранное  мышление  появляется  лишь  изредка  –  звёздные 
мгновения гениев. Цель ТРИЗ – развить такой стиль мышления, сделать его нормой.[2] 
Новые  цели  многоуровневого  непрерывного  креативного  образования  требуют 
корректировки  классических  и  разработки  адекватных  целям  новых  дидактических 
принципов, проектирования новых организационных структур, разработки стратегии и 
создания креативных педагогических технологий для каждого образовательного уровня 
с  использованием  усложняющихся  инновационных  средств.  Изменение  целей  требует 
изменения акцентов в организации познавательной деятельности обучаемых в учебном 
процессе.  Доминирующее  положение  в  креативной  системе  образования  занимает 
поисковая  познавательная  деятельность  обучаемых.  Репродуктивная  деятельность 
сохраняется лишь для изучения ядра  учебной информации, которая реализуется через 
инновационную мобильную систему обучения 
Специфические  черты  новых  креативных  технологий  —  это  создание  педагогических 
условий, обеспечивающих мотивацию, включение обучаемых в активную творческую, 
исследовательскую деятельность на всех видах аудиторных и внеаудиторных занятий, а 
также компьютерную интеллектуальную поддержку мышления.  
Народная  мудрость  гласит:  «Побеждающий  других  –  силён,  побеждающий  себя  – 
могуч».  По  мере  взросления  дети  сталкиваются  с  большим  количеством  ситуаций, 
когда  невозможно  выделить  одну  причину  события.  Эффективной  формой  развития 
ТРИЗовского мышления является регулярное  решение задач   по алгоритму.  Решение 
задач и освоение методик - это тяжелый труд. Тяжелый, пока дети не освоили методики 
до  автоматизма,  а  когда  освоили  и  научились  их  применять  -  это  истинное 
удовольствие. Удовольствие от творчества. 
На каждой задаче дети оттачивают  владение методиками сильного мышления.  
   Принцип  ТРИЗ:  “Если  вы  хорошо  решаете  задачи,  значит,  вы  хорошо 
мыслите”.Задачи разбиты на следующие группы: 
•
 
житейские, 
•
 
сказочные, 
•
 
задачи с техническим уклоном, 
•
 
теоретические (на знание теории ТРИЗ), 
•
 
психологические, 
•
 
педагогические, 
•
 
экономические, 

222 
 
•
 
биологические и экологические. 
В  своей  работе  я  применяю  упрощенный  алгоритм  решения  изобретательских  задач, 
включивший основные шаги АРИЗ.  
Упрощенный  Алгоритм  Решения  Творческих  Задач,  включивший  основные  шаги 
АРИЗ. 

 
Сформулируйте ПРОТИВОРЕЧИЕ, укажите вредную функцию, 

 
Сформулируйте Идеальное конечное решение (ИКР) и ответьте на вопрос: "Что мешает 
получить ИКР?" (Это очень сильный ход). 

 
Определите, какие основные части участвуют в задаче (составьте МОДЕЛЬ задачи), 

 
Поищите РЕСУРС (возможности для решения) в каждой из этих частей, необходимый 
для получения ИКР и разрешения противоречия, 

 
Используйте ПРИЁМЫ для разрешения противоречия,получитеНЕСКОЛЬКО решений.  
На  основе  методики  ТРИЗ  в  помощь  учителю  создана    методика  «Картинки  без 
запинки"[3], которая позволяет научить детей без затруднений составлять рассказы по 
картинкам, способствуя развитию речи учащихся. 
Предлагается следующий инструментарий: 

 
состав картинки; 

 
связи и взаимодействия между объектами;  

 
характеристики объектов и действий;  

 
копилка образных характеристик;  

 
события предшествующие и последующие;  

 
разные точки зрения.  
Благодаря  применению  данной  методики  активизируется  деятельность  учащихся, 
гораздо легче готовиться к уроку и учителю.   
В  результате  работы  по  методике  я  заметила,  что  у  детей  повышается  активность, 
появляется  желание  решать  творческие  задачи,  и  упражнения.  Выполняя  любое 
задание,  дети  стараются  найти  творческий  подход,  используя  нестандартные  способы 
их  решения.  Считаю  методику  ТРИЗ  эффективной,  дающей  учителю  возможность  
экспериментировать,  включая  обучаемых  в  активную  творческую,  исследовательскую 
деятельность.Такая 
учебно-творческая 
деятельность 
обеспечивает 
развитие 
интеллектуальной  активности  личности,  мобилизацию  и  развитие  творческих 
способностей, формирует системное диалектическое мышление, духовно-нравственные 
и  волевые  качества  личности,  а  также  обеспечивает  последующую  «трансформацию» 
результатов  поисковой  познавательной  деятельности  обучаемого  в  креативные 
качества творческой личности, в потребность в непрерывном творческом саморазвитии 
и самореализации. 
 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Зиновкина М. М. "Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе" // 
Концепт.  –  2012.  –  №  9  (сентябрь).  –  ART  12116.  –  1,0  п.  л.  –  URL: 
http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. – Гос. рег. Эл  № ФС 77- 49965. –  ISSN 
2304-120X.( дата обращения 15 марта 2015 года) 
2.
 
Ломова В.А. "ТРИЗ для детского сада" Алматы «Жеті жарғы» 1997 
3.
 
Мурашковска И.Н. "Когда я стану волшебником". — Рига, 1994. 
 
 
 
 
 
 
 

223 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ 
МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Железная Марина Александровна, 
учитель начальных классов  
Михайловской средней школы 
Аршалынского района  
Акмолинской области  
 
 
Василий  Александрович  Сухомлинский  в  одной  из  своих  работ  сказал  
“Страшная  опасность  –  это  безделье  за  партой;  безделье  шесть  часов  ежедневно, 
безделье  месяцы  и  годы.  Это  развращает,  морально  калечит  человека  –  и  ни  что  не 
может возместить того, что  упущено в самой главной сфере, где человек должен быть 
тружеником – в сфере мысли”  
Актуальность этих слов дошла и до нашего времени. Не секрет, что в последние годы 
мы наблюдаем спад интереса учащихся к школе. И поднять интерес к обучению - наша 
задача.  Для  решения  этой  проблемы  в    нашей  школе  большое  внимание  уделяется 
групповой  работе,  как  одной  из  форм  взаимодействия  детей  на  уроке.  Групповая 
работа –  одна  из  самых  продуктивных  форм  организации  учебного  сотрудничества 
детей. 
Но как научить ребят сотрудничать в ходе поставленной задачи?Какие приёмы работы 
можно использовать учителю для этого на уроке? 
По определению  Е.Н.  Щурковой,  групповая  деятельность  – это  “организованное 
взаимодействие  двух  или  более  индивидов  как  совокупного  субъекта  с  миром, 
объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению” 
{1}
 
Опыт  организации  групповой  формы  деятельности  является  актуальным  и 
перспективным, т.к современное образование требует от школы, а значит и от учителя, 
сохранить  психическое  и  физическое  здоровье  детей.  Поддержать  их  инициативность, 
самостоятельность,  сберечь  ту  оптимистическую  самооценку,  с  которой  ребенок 
приходит  в  школу,  сформировать  у  него  навыки  сотрудничества,  общения,  научить 
делать самостоятельный выбор. 
Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все 
виды взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик 
–  учитель”, где  на  смену  репродуктивной  деятельности  приходит  исследовательская, 
поисковая,  коллективно  –  распределенная  деятельность.  Групповую  работу 
характеризует  непосредственное  взаимодействие  между  учащимися,  их  совместная 
согласованная деятельность. 
Цель организации совместной учебной работы детей, заключается в следующем: 
- взаимообогащение, 
- воспитание коммуникативной культуры учащихся, 
- воспитание культурных навыков ведения дискуссий, умение строить свое поведение с 
учетом позиций других людей 
- приобретения навыков, необходимых для жизни в обществе, ответственность, такт; 
–  эмоциональную  поддержку,  без  которой  многие  дети  не  могут  добровольно 
включиться в общую работу класса; 
– возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах; 
–  опыт  выполнения  тех  рефлексивных  учительских  функций,  которые  составляют 
основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия. 
Мы,  учителя,  при  этом  получаем  дополнительные  мотивационные  средства  для 
вовлечения  детей  в  содержание  обучения;  возможность  сочетать  на  уроке  обучение  и 
воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми. 

224 
 
Известный  русский  дидакт М.А.  Данилов писал: “...работая  в  составе  группы…, 
школьники  на  собственном  опыте  убеждаются  в  пользе  совместного  планирования, 
распределения  обязанностей,  взаимообщения.  Учащиеся  сплачиваются  между  собой, 
приучаются  действовать  согласованно  и  слаженно,  испытывая  чувство  коллективной 
ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации 
работы,  кроме  того,  делает  явными  усилия  и  способности  каждого,  что  является 
естественным стимулом здорового творческого соревнования” 
{2}
 
Как  правило,  результаты  совместной  работы  учащихся  в  группах,  всегда  значительно 
выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. 
И  это  потому,  что  члены  группы  помогают  друг  другу,  несут  коллективную 
ответственность  в  результатах  отдельных  членов  группы,  а  также  потому,  что  работа 
каждого  ученика  в  группе  особенно  индивидуализируется  при  регулировании  темпа 
продвижения при изучении какого-либо вопроса. 
При  групповой  форме  работы  учащихся  на  уроке  в  значительной  степени  возрастает 
индивидуальная  помощь  каждому  нуждающемуся  в  ней  ученику,  как  со  стороны 
учителя, так и учащихся. Причем помогающий ученик получает при этом не меньшую 
помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, 
приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. В 
результате применения групповой формы работы  мы наблюдаем:  
- растет самокритичность ребенка, 
- возрастает глубина изучаемого материала, 
- растет познавательная и творческая самостоятельность учащихся, 
- возрастает сплоченность класса, 
-  меняется  характер  взаимоотношений  между  детьми,  дети  согласовывают  свои 
действия, 
- учатся делать выводы по предметному содержанию, 
- формируется терминологическая речь. 
Нельзя  забывать  о  том,  что  одним  из  главных  условий  качественной  работы  группы 
является взаимопонимание между членами группы,  умение вести диалог, вести споры, 
дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить “готовые” правила 
работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно. 
Примерные правила могут быть следующими: 
1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда. 
2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне. 
3. Не бойся высказывать своё мнение. 
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников 
группы. 
5. Думай сам, а не рассчитывай на других. 
6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко. 
7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что 
каждый человек имеет право на ошибку. 
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то 
примените считалочку или жребий. 
Каждому  учителю  при  организации  групповой  деятельности  необходимо  помнить 
следующее: 
- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать; 
- следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; 
- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I–II классах, не более 20-30 
минут – в III–IV классах; 
-  нельзя  требовать  в  классе  абсолютной  тишины,  так  как  дети  должны  обменяться 
мнениями,  прежде  чем  представить  “продукт”  совместного  труда.  Пусть  в  классе 
существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума; 

225 
 
- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. 
Нельзя ожидать быстрых результатов в групповой работе, всё осваивается практически. 
Не  рекомендуется    переходить  к  более  сложной  работе,  пока  не  будут  проработаны 
простейшие  формы  общения.  Нужно  время,  нужна  практика,  разбор  ошибок.  Это 
требует от учителя кропотливой работы. 
Групповые формы работы можно использовать на разных этапах урока, например, 
- этап актуализации знаний (при выполнении устной работы); 
- на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной работы); 
- на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций); 
- при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов). 
В классе всегда есть дети, которые хотят работать индивидуально, но и они вносят свой 
вклад в общую работу. Трудное задание всегда легче выполнять вместе. А если работать 
группой  -  тогда  любое  задание  по  плечу.  На  одном  из  уроков  учащиеся  закрепляли 
приёмы  вычитания.Некоторым  детям  вычитание  даётся  с  трудом,  т.к.  приёмы 
вычислений  разные.  Они  их  путают.  А  в  группе  такая  работа  даёт  хороший 
результат.Ведь в процессе вычислений дети делятся друг с другом своими знаниями. 
Крайне важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом могут игровые 
элементы  на  уроке,  которые  имеют  успех  у  школьников  всех  возрастов.С  целью 
привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений также использую групповую 
работу.  Для  этого  применяю,  например,  игру:  “Математическая  эстафета”.  Эту  игру 
можно  проводить  как  в  начале  урока  (с  целью  повторения  ранее  изученного),  так  и  в 
конце  (на  этапе  закрепления  пройденного  материала).  Класс  делится  на  4-  6  команд. 
Игроки  каждой  команды  поочередно  выполняют  серию  однотипных  заданий,  которые 
заранее  выписываются  на  доске  и  заготавливаются  на  каждую  команду  отдельно. 
причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить 
ошибки,  если  таковые  имеются.  Выигрывает  команда,  первой  справившаяся  со  всеми 
заданиями и верно их решившая. 
Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при 
проведении практических работ, лабораторных и работ- практикумов. 
Текстовые  задачи  на  уроках  математики  в  начальной  школе    играют  важную  роль. 
Решая  их,  учащиеся  приобретают  математические  знания,  готовятся  к  практической 
деятельности.  Задачи  способствуют  развитию  их  логического  мышления,  таких 
процессов  познавательной  деятельности,  как  анализ,  синтез,  сравнение,  обобщение.  В 
процессе решения  учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность. 
При обучении решению задач целесообразно использовать групповую форму работы с 
помощью  рабочей  карты,  в  которой  изложен  план  действий,  направленный  на 
организацию процесса ответа на вопрос задачи. Составляем “ Правила работы в группе 
над задачей”. 
 Согласно правилам и плану делю детей на группы по 4 человека и распределяет  роли 
(А - 
аналитик; КМ -  конструктор  модели; П –  плановик; О–  оформитель; В - 
выступающий  (если  в  группе  4  человека,  то  ученики  сами  решают,  кому  быть 
выступающим. Далее ученикам раздаётся карта, на которой расписан процесс решения 
задачи  группой,  в  которой  чётко  указана  деятельность  каждого.  В  ходе  такой  работы 
более  слабые  дети  тянутся  за  более  сильным.  У  слабых  учеников  появляется 
уверенность в себе и своих силах. 
Завершить урок можно, применив такую игру, как “Ромашка”. Дети отрывают лепестки 
ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, 
относящиеся  к  теме  урока,  записанные  на  лепестках.  Участники  группы  помогают 
сформулировать  ответ  учащемуся,  который  затрудняется  в  выполнении  этого  задания. 
Эти  методы  помогают  эффективно,  грамотно  и  интересно  подвести  итоги  урока.  Для 
учителя  этот  этап  очень  важен,  поскольку  позволяет  выяснить,  что  ученики  усвоили 
хорошо,  а  на  что  необходимо  обратить  внимание  на  следующем  уроке.  Кроме  того, 

226 
 
обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую работу. 
Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). 
Подобная  форма  располагает  к  общению  на  заданную  тему.  Следовательно,  идет 
активная  работа  по  формированию  речевых  навыков,  умения  общаться  с  аудиторией. 
Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать 
выводы.  Ребята  занимаются  конкретным,  интересующим  их  делом.  Следовательно, 
сохраняется  интерес  к  познанию.  Развивается  самостоятельность,  повышается 
работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. Знания 
усваиваются  прочнее.  В  работе  детей  отмечается  осознанное  владение  теоретическим 
материалом  и  умение  оперировать  на  практике.  Идёт  развитие  коммуникативных 
компетенций;  развитие  оценки  и  самооценки;  развитие  умения  слушать  и  слышать 
товарищей;  развитие  уверенности  в  своих  знаниях,  но  не  самоуверенности.  Учитель 
должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его. 
Но нельзя забывать о том, что  групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди 
них наиболее существенными являются: 
- трудности комплектования групп и организации работы в них; 
-  учащиеся  в  группах  не  всегда  в  состоянии  самостоятельно  разобраться  в  сложном 
учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые 
ученики  с  трудом  усваивают  материал,  а  сильные  нуждаются  в  более  трудных, 
оригинальных заданиях, задачах; 
- некоторые дети отмалчиваются, теряются; 
- необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель 
- объективность оценки за работу иногда нарушается. 
  Нам, учителям, в своей работе надо обратить внимание на то, что при комплектовании 
групп 
важно 
учитывать 
характер 
межличностных 
отношений 
учащихся. 
Психолог Ю.Н.Кулюткин по  этому  поводу  пишет: “В  группу  должны  подбираться 
учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом 
случае  возникает  психологическая  атмосфера  взаимопонимания  и  взаимопомощи, 
снимаются тревожность и страх”. 
Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и 
индивидуальной  —  групповая  форма  организации  работы  учащихся  приносит 
ожидаемые положительные результаты. 
 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: