Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

235 
 
Иследование    PIRLS  изучает  читательскую  грамотность  учащихся  на  первой 
ступени    обучения.  Результаты  участия  казахстанских  школьников  в  данных 
исследованиях  свидетельствуют  о  недостаточном  уровне  сформированности  
читательской  грамотности.      Наблюдается  низкий  уровень    качества  чтения  и 
понимания текста учащимися. 
Новизна  и  актуальность  данного  исследования:  привлечение  внимания  детей  к 
чтению для развития читательской грамотности. 
Вследствие  этого  я  решила  начать  работу  над  развитием  читательской 
грамотности.  Мною  была  выдвинута  гипотеза:  если  систематически  работать  над 
художественными  текстами  по  типу  и  формату  заданий  PIRLS,  то  улучшится 
успеваемость  учащихся  по  всем  предметам,  повысится  качество  знаний,  а  вследствие 
этого  повысится  читательская  грамотность  учащихся  и  наши  дети  будут  готовы  к 
международному мониторинговому исследованию PIRLS. 
Задачи:  
-изучить теоретический материал  о международном исследовании PIRLS; 
-разработать задания для 1-4 классов по развитию читательской грамотности; 
-формировать навыки  работы с текстом в целях развития читательской грамотности; 
-привлечь родителей к данному исследованию; 
-апробировать  данные задания на практике. 
Я  начала  работу  с  изучения  теоретического  материала  о  международном 
исследовании  PIRLS  и  разработала  ряд  мероприятий  по  этому  вопросу.Во-первых:  я 
познакомила родителей с этим вопросом и попросила поддержки с их стороны. Почему 
дети не хотят читать книги, мы рассмотрели с помощью стратегии «Фишбоун». После 
чего родители получили рекомендации как привлечь детей к чтению.  
Далее  я  глубоко  проработала  задания  PIRLS  от  2006  года.  Данные  задания 
содержат  вопросы  двух  типов:  с  выбором  ответа(  это  50%  вопросов)  и  свободно- 
конструируемым  ответом(  тоже  50%  вопросов)  [6].    Оцениваются  по  следующим 
критериям: в 1 балл- первый тип заданий, от 1 до 3 баллов – второй тип заданий, баллы 
проставляются  в  зависимости  от  полноты  приведенного  ответа.  Важно  то,  что 
оценивается  читательская  грамотность,  а  не  письменная  речь  учащихся.  Цель  у 
каждого  вопроса  своя:  формулирование  простых  выводов;  нахождение  информации, 
заданной  в  явном  виде;  интерпретация  и  обобщение  информации;  анализ  и  оценка 
содержания,  языка  и  элементов  текста.  Данные  задания  составлены  по  Таксономии 
Блума.  Например:  в  ответе  точно,  как  в  тексте,  указано,  что  делал  герой;  правильное 
истолкование реакции героя в контексте всего рассказа; выписывается предложение, по 
которому  можно  сделать  вывод;  в  ответе  дается  верное  толкование  особенностей 
характера  героев,  подкрепленное  соответствующей  информацией  из  текста;  в  ответе 
объединяется  информация  из  различных  частей  текста  для  демонстрации  полного 
понимания реакции героев( два элемента вопроса); в ответе демонстрируется глубокое 
верное  понимание  текста  и  дается  описание  характера  героя;  в  ответе  высказаны 
оценочные суждения о невероятности событий или пресонажей в данной истории.  
Далее  я  приступила  к  разработке  своих  заданий  по  типу  и  формату  PIRLS.  Для 
первого тестирования был выбран художественный текст  В. Бианки  «Мышонок Пик», 
1 часть «Как мышонок попал в мореплаватели» изучаемый по учебнику «Литературное 
чтение»  для  учащихся  2  классов  11-летней  общеобразовательной  школы  издательства 
«Алматыкiтап баспасы». На работу отводится 40 минут. Дается подробная инструкция 
к выполнению заданий. Оговариваются критерии оценивания, методы стимулирования 
и  поощрения.  Предложила  назвать  данный  вид  работы  как  конкурс  на  «Лучшего 
читателя». 
 Я  составила    девять  вопросов:  три  вопроса  с  выбором  ответа,  один  вопрос-  на 
выписывание  предложения,  по  которому  можно  сделать  вывод;    три  вопроса  для 

236 
 
определения  умения  интерпретировать  и  обобщать  информацию;  два  вопроса  на 
нахождение информации, заданной в явном виде. 
Для  удобства  проведения  проверки  заданий  со  свободно-конструируемым 
ответом,  помимо  критериев  оценивания,  я  привела  примеры  как  верных,  так  и 
неверных ответов, которые могут дать учащиеся. 
  ОТВЕТЫ К ЗАДАНИЯМ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ 
Номер задания 
Правильный ответ 
Максимальный балл 
1 
А 
1 
2 
Б 
1 
3 
В 
1 
4 
см. критерии 
1 
5 
см. критерии 
1-2 
6 
см. критерии 
1-2 
7 
см. критерии 
1 
8 
см. критерии 
1-3 
9 
см. критерии 
1-2 
Общее 
кол-во 
баллов 
 
14 
 
Приведу примеры ответов 
Задание 4«Как мышонок попал в мореплаватели» 
Найди  в  тексте  и  выпиши  одно  предложение,  которое  показывает,  за  что  мальчик 
убивает мышей. 
Цель: Приобретение читательского литературного опыта. 
Деятельность: Формулирование простых выводов. 
Ответ принимается 
Код 1: В ответе приводится соответствующее предложение, на основе которого можно 
сделать вывод, почему мальчик убивает мышей. 
Содержание  ответа:  Ответ  включает  хотя  бы  одно  из  предложений  из  текста, 
приведенных ниже. В ответе могут присутствовать небольшие ошибки, возникшие при 
переписывании текста, но не искажающие смысла предложения. 
Ответ не принимается 
Код  0:  В  ответе  не  приводится  соответствующее  предложение,  на  основе  которого 
можно сделать вывод, почему мальчик убивает мышей. 
Содержание  ответа:  Ответ  не  включает  хотя  бы  одно  из  предложений  из  текста, 
приведенных ниже. Может быть переписана часть вопроса. 
Или  в  ответе  приведено  предложение,  из  которого  не  следует  вывод  о  том,  почему 
мальчик убивает мышей. ИЛИ ответ отсутствует. 
Задание 5 «Как мышонок попал в мореплаватели» 
Что придумала девочка, чтобы спасти мышонка? 
Цель: Приобретение читательского литературного опыта 
Деятельность: Интерпретация и обобщение информации 
Ответ принимается 
Код  2:  В  ответе  дается  правильное  истолкование  реакции    девочки в  контексте  всего 
рассказа. 
Содержание ответа: 
В ответе демонстрируется понимание того, что девочка хочет  спасти мышонка  и как 
лучше это сделать. В ответе может говориться о намерении девочки спасти мышонка и 
что для этого нужно сделать. 
Примеры: 
- Она остановила брата и предложила посадить мышонка в кораблик, 

237 
 
пусть мышонок будет за пассажира. 
Код 1: Ответ демонстрирует достаточно верное понимание реакции девочки. 
Пример: 
-Посадить мышонка в кораблик, чтобы он уплыл. 
Ответ не принимается 
Код 0: В ответе НЕ дается правильного толкования реакции девочки в контексте всего 
рассказа. 
Содержание ответа: 
В  ответе  не  продемонстрировано  понимание  того,  что  девочка  решила  спасти 
мышонка, предложив брату посадить его в кораблик, чтобы он был за пассажира. 
В ответе может констатироваться реакция девочки без ее толкования. 
ИЛИ ответ отсутствует. 
Задание 7 «Как мышонок попал в мореплаватели» 
Куда посадили дети мышонка? 
Цель: Приобретение читательского литературного опыта 
Деятельность: Нахождение информации, заданной в явном виде 
Ответ принимается 
Код 1: В ответе точно, как в тексте, указано, куда дети посадили мышонка. 
Содержание ответа: 
В ответе говорится, что дети посадили мышонка в долбленое суденышко. 
Ответ не принимается 
Код 0: В ответе не указано точно как в тексте, куда дети посадили мышонка. 
Содержание ответа: 
В  ответе  не  говорится,  что  дети  посадили  мышонка  в  долбленое  суденышко. 
Приводятся  различные  идеи  о  том,  куда  посадили  дети  мышонка  или  другая 
несоответствующая информация из текста. 
Анализ ответов учащихся 
Работу  выполняли  17  учащихся  2  «Б»  класса  Аккольской  средней  школы  №  2. 
Оценивание проводила по следующим критериям: 
-14-12 баллов- высокий уровень читательской грамотности. 
-11-9 баллов- средний уровень читательской грамотности. 
-От 8 баллов и ниже - низкий  уровень читательской грамотности. 
Результаты учащихся занесены в протокол. Максимальное количество баллов- 14 
не набрал никто. Самый высокий балл  -11. Выполнила Зайцева Карина. По 10 баллов 
получили  двое  учеников-  Сидоркин  Никита,  Тихон  Владимир.  9  баллов  –  у  троих 
учеников(Гришина Виктория, Игнатенко Ирина, Кобзева Анна). От 8 баллов и ниже- 11 
учащихся.  
В процентном соотношении это выглядит следующим образом. 
Высокий уровень- 0%; 
Средний- 35,3%; 
Низкий- 64,7%. 
 Ребята,  имеющие  средний  уровень  читательской  грамотности  имеют  высокий 
уровень  учебной  мотивации.   Но  есть  ребята  с  высоким  уровнем  учебной  мотивации, 
попавшие  в  список  с  низким  уровнем  читательской  грамотности,  это-  5  учащихся(  4 
ударника, один отличник). 
Анализ  показывает,  что  даже  высокомотивированным  учащимся  было  трудно 
отвечать  на  вопросы.  Дети  прочитали  текст  поверхностно,  невнимательно,    не 
задумывались  над  поступками  героев,  их  чувствами.  Даже  на  простые  вопросы,  с 
выбором  ответа,  дети  не  смогли  ответить.  Например:  Какие  бывают  мыши?  В  тексте 
мальчик  рассказывал  девочке,  что  мыши  бывают  полевые.  7  детей  указывали  разные 
варианты  ответов,  что  мыши  бывают  домашние,  городские,  сельские,  наблюдались 
исправления, подтирки.  

238 
 
На вопрос со свободно конструируемым ответом: Куда посадили дети мышонка? 
Только один ребенок ответил правильно. 
На  6  вопрос  (  Почему  брат  согласился  с  предложением  девочки)  правильно 
ответили- 5 учащихся, частично-4 учащихся. 
Вот примеры ответов, демонстрирующие полное непонимание событий из текста: 
-Потому что у него было ухо поранено. 
- Брату понравилось предложение. 
-Потому что он не хотел видеть мышонка. 
- Нет ответа у одного учащегося. 
Данный  анализ  показывает  о  низкой  сформированности  читательской 
грамотности.  Наблюдается  низкий  уровень    качества  чтения  и  понимания  текста 
учащимися. 
Поэтому, если данный вид работы проводить систематически ( я планирую один 
раз  в  неделю),  то  можно  заметно  улучшить  качество  чтения  и  понимания  текста 
учащимися,  повысится  интерес  к  чтению.  В  целом  может    улучшиться  и  качество 
знаний учащихся по всем предметам. 
Далее  хочу  остановиться  на  методах  стимулирования  и  поощрения  по  данному 
виду  деятельности.  Я  предложила  ребятам  подводить  итоги  данного  конкурса  на 
читательских  конференциях,  где  будут  вручаться  грамоты  «Лучшему  читателю». 
Ребята, набравшие наибольшее количество баллов (  соответственно  критериям) будут 
занесены в «Почетную тетрадь», далее победителям  будут выставлены положительные 
оценки в дневник и журнал.  
В конце четверти многократного победителя будем чествовать на общешкольной 
линейке.  
Список использованной литературы: 
1.    Послание   народу    Казахстана  от  27  января  2012    года  «Социально-
экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана»; 
2.  Государственная  программа  развития образования Республики Казахстан на 
2011 - 2020 годы;  
3.  Тетрадь  Д1,  по  материалам  исследования  PIRLS  2001  года.  Российская 
академия  образования.  Институт  содержания  и  методов  обучения.  Центр  оценки 
качества образования. 
4. Литературное чтение : Учебник для 2 класса 11-летней общеобразовательной 
школы/ К. Х. Жаданова, Е.Д. Бражникова.- Алматы: Алматыкітап  баспасы, 2013. 
5. Литературное чтение: Рабочая тетр.для 2 кл. –лет. общеобразоват.шк.- Алматы: 
Алматыкітап  баспасы, 2014.-64с. 
6. http://centeroko.ru/public.htm 
 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  
КАК УСЛОВИЕ СОЗДАНИЯ  ЛИЧНОСТНО -  ОРИЕНТИРОВАННОЙ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 
 
Гельманова Ботагоз Буркутбаевна, 
директор ЭШГ № 13 «Экос»  
г. Кокшетау 
Акмолинской области 
 
    Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы 
рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, 
далеко  не  каждый  человек  способен  реализовать  свои  способности.  Очень  многое 
зависит  от  семьи,  и  от  школы.  Задача  семьи  состоит  в  том,  чтобы  вовремя  увидеть, 

239 
 
разглядеть  способности  ребенка,  задача  школы  –  поддержать  ребенка  и  развить  его 
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. 
   Много  лет  тому  назад  был  высказан  главный  тезис  назначения  школы:  «Школа 
должна  заниматься  поиском  индивидуальности».  Да,  этот  тезис  абсолютно  верен,  но 
реализуется  ли  он  сегодня,  учитывает  ли  он  возможности  школы  и  возможности 
ребенка? 
    Жажда  открытия,  стремление  проникнуть  в  самые  сокровенные  тайны  бытия 
рождаются еще на школьной скамье. Современных подростков уже не устраивает роль 
пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя или 
списывать  готовые  решения  с  доски.  Они  не  склонны  слушать  слишком  подробные 
объяснения  учителя.  Уже  в  начальных  классах  можно  встретить  таких  учеников, 
которых не удовлетворяет  работа со школьным  учебником, им неинтересна работа на 
уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в 
различных  областях  знаний.  Поэтому  так  важно  именно  в  школе  выявить  всех,  кто 
интересуется различными областями науки и  техники, помочь претворить в жизнь их 
планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь полно 
раскрыть свои способности. 
          Сегодня  каждый  учитель  ищет  наиболее  эффективные  пути  совершенствования 
учебного  процесса,  повышения  познавательной  активности  учащихся  и  роста  их 
успеваемости.  В.В.Давыдов  в  работе  «Теория  развивающего  обучения»  подчеркивал, 
что  своеобразие    учебной  деятельности  в  том,  что  в  процессе  ее  осуществления 
школьник  усваивает  теоретические знания. Их содержанием является происхождение, 
становление  и  развитие  изучаемого  предмета.  Такая  деятельность  предлагает 
организацию  личностно  ориентированного  пространства.  И  оно  создается  нелегким 
трудом учителя. Творческая деятельность учителя включает в себя его индивидуальные 
особенности,  взятые  в  профессионально-творческом  плане.  Общаясь,  каждый  день  с 
детьми,  учитель  работает  в  режиме  сотрудничества,  пульсирующей  связи:  «ребенок  – 
учитель – ребенок».  
          Одним  из  критериев  диагностики  как  компонента  программы  развития  учебно-
воспитательного  процесса  в  школе  стала  обученность  и  обучаемость  учащихся. 
Обученность и обучаемость – эти понятия в полной мере обретают свой смысл в более 
широкой  системе  понятий:  «зона  актуального  развития»  и  «зона  ближайшего 
развития».  
        Зона  актуального  развития  –  это  содержание  учебного  процесса,  которым  ученик 
может  оперировать  сам,  то  есть  этот  уровень  развития  характеризуется  тем,  какие 
задания ребенок может выполнить самостоятельно. Зона ближайшего развития – это то, 
чем  ученик  справляется  только  при  помощи  взрослого,  то  есть  то,  что  ребенок  не 
может выполнить самостоятельно, но с чем справляется с небольшой помощью.  
         Обученность  -  это  зона  актуального  развития,  обучаемость  –  это  потенциал, 
который  может  развернуться  в  реальности,  превратиться  в  обученность  только  при 
помощи взрослого. 
      Психолого-педагогические  наблюдения  за  учебной  деятельностью  младших 
школьников  доказывают,  к  сожалению,  что  у  современного  школьника  весьма 
ограниченные  познавательные  интересы.  У  него  не  развиваются  элементы 
самообразования  и  самовоспитания,  а  знания  об  окружающем  мире  замыкаются 
программными  требованиями.  Одна  из  причин  этого  явления  –  направленность 
процесса  образования  на  предоставление  ребенку  готовых  знаний.  Учащиеся  не 
работают  в ситуации поиска, размышления, выбора ответа (ни в школе, ни в семье). 
      Несмотря  на очевидную необходимость использования исследовательских методов 
в  обучении,  по-прежнему  традиционное  обучение,  строится  не  на  методах 
самостоятельного,  творческого  исследовательского    поиска,  а  на  репродуктивной 
деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом 

240 
 
становится  потеря  любознательности,  способности  самостоятельно  мыслить,  что  в 
значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге 
практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, 
и саморазвития.        
         Между  тем,  общая  тенденция  развития  современного  общества  такова,  что 
творческий,  исследовательский  поиск  становится  неотъемлемой  частью  любой 
профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как 
узкоспециализированная деятельность, характерная для  небольшой профессиональной 
группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в 
структуру  представлений  о  профессионализме  в  любой  сфере  деятельности.  И  даже 
шире – как стиль жизни современного человека.  
 Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям 
и  навыкам  исследовательского  поиска,  становится  важнейшей  задачей  современного 
образования. 
       Учебно-исследовательская 
деятельность  -  особый  подход  к  обучению, 
построенный  на  основе  естественного  стремления  ребенка  к  самостоятельному 
изучению  окружающего  мира.  Данная  работа  ведет  учащихся  к  активному  познанию 
мира, к развитию интеллектуальных способностей учащихся через усвоение алгоритма 
научного исследования и формирование опыта в выполнении исследовательских работ, 
приобретении уверенности в своих силах. 
      Учебно-исследовательская  деятельность  –  это  специально  организованная, 
познавательная  творческая  деятельность  учащихся,  по  своей  структуре  она 
соответствует  научной  деятельности.  Учебно-исследовательской  деятельностью 
должны,  по  возможности,  охвачены  все  учащиеся  школы,  а  в  научно-
исследовательскую работу вовлекаются хорошо и отлично успевающие школьники. 
        Главная  цель  учебно-исследовательской  деятельности  –      формирование  у 
учащегося  готовности  и  способности  самостоятельно,  творчески  осваивать  и 
перестраивать  новые  способы  деятельности  в  любой  сфере  человеческой  культуры. 
Младшие  школьники  учатся  методам  и  приемам  научного  исследования,  учатся 
работать  с  литературой,  искать  информацию,  сопоставлять  факты.  Ученик  себя 
адаптирует  к  социуму,  проходит  первые  социальные  пробы,  осуществляет 
самосовершенствование. 
       Деятельность  младших  школьников  организуется  не  только  как  удовлетворение 
познавательной  потребности,  но  и  потребностей  развития  личности  ребенка: 
самовыражение,  самоутверждение,  самоопределение,  самоактуализация.  Младшие 
школьники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе, 
которая  раскрывает  перед  ними  горизонты  новых  знаний,  новых  способов 
деятельности,  побуждает  детей  строить  догадки,  выдвигать  гипотезы,  активизировать 
потребность движения к новым знаниям.  
       Важнейшее  новообразование,  характерное  для  младшего  школьного    возраста  - 
мыслительная деятельность. 
   «Что  ребенок  умеет  делать  сегодня  в  сотрудничестве,  он  сумеет  сделать  завтра 
самостоятельно….  Только  то  обучение  в  детском  возрасте  хорошо,  которое  забегает 
вперед развития и ведет развитие за собой. Но обучать ребенка, возможно, только тому, 
чему он уже способен обучаться… 
        Личностно  -    ориентированная  образовательная  среда  предполагает  единство 
обучения,  развития  и  воспитания,  а  также  раскрыть  возможности  учащихся  в 
конкретных  областях  знаний,  создать  условия  для  максимального  усвоения  этих 
знаний,  самовыражения  личности,  выработать  необходимую  потребность  в 
самообразовании  и  самовоспитании.  В  рамках    личностно  ориентированной 
образовательной  среды  иначе  определяются  и  содержание,  и  принципы  обучения.  От 
обучения знаниям, умениям и навыкам  мы переходим, к обучению самой возможности 

241 
 
приобретать их, и использовать в жизни. Необходимо предоставить каждому ученику, 
опираясь на его способности, склонности, личный опыт, возможность реализовать себя 
в учебной деятельности.  
        На  основе  личностно  -  ориентированной  образовательной  среды,  при  учете 
реальных  учебных  возможностей  учащихся,  существует  вероятность  повышения 
качества обученности выпускника начальной школы. 
 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: